供給側(cè)背景下獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究

肖獨(dú)伊，李明清

摘? 要：作為地方高校中的一門傳統(tǒng)人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置歷史比較悠久，為社會輸送了很多優(yōu)秀人才，具有一定的社會影響力。然而，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境中，受限于功利視野，該專業(yè)的職業(yè)特色越來越模糊，職業(yè)定位也不夠精準(zhǔn)。以位于湖北省孝感市的湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的大趨勢下，該校漢語言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)長久生存和持續(xù)發(fā)展就必須依靠應(yīng)用轉(zhuǎn)型，只有根據(jù)市場需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)，該專業(yè)才能有更廣闊的就業(yè)前景。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；漢語言文學(xué)；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；專業(yè)目標(biāo)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0080-04

Abstract： As a traditional humanity in the local university， the Chinese language and literature professional set up relatively long history， has prepared a lot of excellent talents for the society， has a certain social influence. In the economic environment of rapid development， however， limited by the utilitarian view， the professional profession characteristic is more and more fuzzy， vocational orientation is not accurate. With College of Technology of Hubei Engineering University in Xiaogan， Hubei Province as an example， under the trend of transformation of independent colleges， to achieve long-term survival and sustainable development of the major of Chinese language and literature in the university， application transformation must be relied. Only by adjusting the professional objectives properly according to the needs of the market， can the major have a broader employment prospect.

Keywords： independent college; Chinese language and literature; transformation of application; professional goals; innovative practice

作為地方高校中的一門傳統(tǒng)人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)為社會輸送了很多優(yōu)秀人才。在激烈的就業(yè)競爭中，該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能遠(yuǎn)不如職業(yè)院校學(xué)生嫻熟，專業(yè)理論水平又不如其他本科院校學(xué)生扎實(shí)，市場反饋并不理想，就業(yè)前景也不樂觀。

目前，我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)下行壓力，主要問題是供給與需求不匹配。在此背景下，我國政府創(chuàng)新性地提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以圖破解目前經(jīng)濟(jì)增長困境。通過優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高供給效率和質(zhì)量，滿足現(xiàn)有需求，挖掘潛在需求，促成社會總供給和總需求相匹配，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)長期增長。供給與需求的不平衡投射在教育領(lǐng)域，就是人才群體與市場需求的不匹配。

因此，我國正在大力支持地方院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以求解決這種不匹配的難題。曾有調(diào)查數(shù)據(jù)表明湖北省獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位情況，調(diào)查對象是20所能檢索到培養(yǎng)目標(biāo)的地方獨(dú)立學(xué)院，調(diào)查結(jié)果顯示“其中19所獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)‘應(yīng)用型‘實(shí)用型人才，將培養(yǎng)目標(biāo)一般地定位于‘適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型高級專門人才的獨(dú)立學(xué)院就有9所?！?/p>

在此趨勢下，位于地方的獨(dú)立學(xué)院必須緊跟時(shí)代，以市場的就業(yè)需求為發(fā)展導(dǎo)向，積極調(diào)整各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，尤其是就業(yè)比較困難的漢語言文學(xué)專業(yè)。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，該專業(yè)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，如教學(xué)技能、文秘技能、表達(dá)技能和書寫技能等。擁有“一技之長”的畢業(yè)生，才能與市場需求無縫對接。

一獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)目前存在的問題

（一）專業(yè)定位太模糊

目前，教育部正在對普通高等學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的本科教學(xué)工作開展評估，部分文件明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。

在此趨勢下，獨(dú)立學(xué)院紛紛把應(yīng)用型本科當(dāng)作自身的發(fā)展定位，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才。以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，理工科專業(yè)和文科專業(yè)都開展了應(yīng)用轉(zhuǎn)型大討論，如信息工程系，在學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐板塊就有比較成熟的規(guī)劃，課程體系中增設(shè)的實(shí)踐課程能迅速提升學(xué)生的操作能力。而傳統(tǒng)的文科專業(yè)受限于傳統(tǒng)認(rèn)知和自身特色，很難迅速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，尤其是在專業(yè)課程體系改革方面，課程類型單一的問題尤為突出。最終，這些頑疾導(dǎo)致該專業(yè)的自身定位越來越模糊，無法適應(yīng)就業(yè)市場。

（二）? 人才目標(biāo)不準(zhǔn)確

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一塊，部分獨(dú)立學(xué)院都是照搬主辦高校的目標(biāo)體系，指標(biāo)要求機(jī)械呆板，沒有體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，與實(shí)際的社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本延續(xù)了主辦高校湖北工程學(xué)院文學(xué)院的說法，旨在培養(yǎng)能擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)與研究或從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的高級專門人才，具體的職業(yè)能力要求和職業(yè)定位并不明確。這種直接套用的做法并沒有關(guān)注獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平和能力基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。

正因如此，為了符合就業(yè)市場的新需求，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型高級專門人才，而非專而精的學(xué)術(shù)科研人才，就業(yè)范圍不能只局限于中學(xué)，也可以包括小學(xué)及其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（三）? 課程設(shè)置較單一

課程體系設(shè)置是專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)專業(yè)的課程體系包括通識課程和專業(yè)課程。通識課程主要是針對學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)和理論素質(zhì)培養(yǎng)而設(shè)立的公共必修課程，專業(yè)課程是學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

在絕大多數(shù)的高校里，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置延續(xù)了這一傳統(tǒng)做法，極個(gè)別的高校則隨著社會需求的變化，在原有的兩大課程體系中加上專業(yè)拓展課程和教師教育課程。專業(yè)拓展課程旨在開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)認(rèn)識，進(jìn)而形成較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、專題研究能力。而教師教育課程則旨在培養(yǎng)教師所需要的職業(yè)知識和職業(yè)技能。

以位于地方的湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，該專業(yè)的基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作概論和文學(xué)批評史等十余門；專業(yè)選修課板塊，則包括中國傳統(tǒng)文化概論、魯迅專題研究、明清文學(xué)研究、中國語文名師研究和語文教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)等課程。分析得出，專業(yè)基礎(chǔ)課所占課時(shí)偏多，教學(xué)內(nèi)容的延展范圍廣，教學(xué)過程側(cè)重于理論研究，卻沒有關(guān)注到對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而專業(yè)選修課設(shè)計(jì)的范圍較窄，形式比較單一，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會有一些重復(fù)，多以小專題的模式出現(xiàn)，課時(shí)有限，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)陳舊，并沒有關(guān)注到對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，效果不夠理想。

（四）? 評價(jià)指標(biāo)不完善

在現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)體系中，該專業(yè)學(xué)業(yè)成績的評定往往只關(guān)注理論知識的考核，以分?jǐn)?shù)作為最主要的評價(jià)指標(biāo)，而沒有關(guān)注到學(xué)生職業(yè)技能方面的進(jìn)步。這種傳統(tǒng)的理論考核方式往往只由任課教師一人執(zhí)行，缺乏創(chuàng)造性，籠統(tǒng)單一。

以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，該專業(yè)課程考核多以試卷形式進(jìn)行，甚至以此作為評定獎(jiǎng)學(xué)金的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)技能的忽視。

二? 實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的科學(xué)途徑

獨(dú)立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，可以從以下四個(gè)方面重點(diǎn)突破。

（一）? 明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的長足發(fā)展有賴于科學(xué)的專業(yè)定位。若要進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型，漢語言文學(xué)專業(yè)的重新定位很重要。

首先，專業(yè)定位要明確層級觀念。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)主要開設(shè)在以下幾類院校：重點(diǎn)綜合性院校及師范院校、地方綜合性院校及師范院校、地方獨(dú)立院校及普通師范專科。即便這些學(xué)校都開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)，但其定位也是不同的。第一梯隊(duì)院校的綜合實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，漢語言文學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)該側(cè)重學(xué)術(shù)性，注重學(xué)術(shù)研究，旨在培養(yǎng)能適應(yīng)專業(yè)縱深研究的高級漢語專業(yè)人才。第二梯隊(duì)院校指位于地方的綜合性院校及師范院校，其漢語言文學(xué)專業(yè)定位應(yīng)該側(cè)重綜合性，培養(yǎng)能從事漢語教學(xué)與文字工作的綜合型人才。而第三梯隊(duì)院校則以獨(dú)立學(xué)院為主，整體發(fā)展受限于地理位置，就業(yè)面較窄，學(xué)生能力較差，故漢語言文學(xué)專業(yè)的服務(wù)對象需轉(zhuǎn)為農(nóng)村和社區(qū)，確定服務(wù)地方的職業(yè)走向，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這種避免“一刀切”的逐級分層定位，能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的不同需求。

其次，專業(yè)定位還應(yīng)該注意培養(yǎng)方向的多元化。在新的就業(yè)形勢下，我們應(yīng)該全方位、多元化地設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)方向。根據(jù)不同層次的社會需求，可以設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)的主方向和副方向，漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)然要以語文教學(xué)為主方向，可以將文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、文字編輯和對外漢語教學(xué)等作為副方向。明確多元的就業(yè)導(dǎo)向可以更有效地促進(jìn)該專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，提升專業(yè)價(jià)值。

最后，在以往的專業(yè)分析中，這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往限定在“重理論研究，輕實(shí)踐應(yīng)用”的思維定式中，導(dǎo)致學(xué)生的遷移能力、實(shí)踐能力較差?；诖爽F(xiàn)狀，為了謀求專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，介于學(xué)術(shù)性高校與技能型職業(yè)院校之間的地方獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)緊跟市場需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。這類型人才不僅需要掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，更需要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，也要具有語文教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，形成初步的語文教學(xué)能力，初步具備中小學(xué)班級管理實(shí)踐工作的能力。

以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，一方面要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的達(dá)標(biāo)，另一方面更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)該專業(yè)人才技能目標(biāo)的達(dá)成，如“三個(gè)一”職業(yè)技能目標(biāo)：一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、一手規(guī)范的粉筆字和鋼筆字、一篇漂亮的好文章。又如課堂教學(xué)技能的實(shí)踐考核目標(biāo)：順利上完一節(jié)語文課。還有多元的專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，如確定不同階段不同方向的實(shí)習(xí)目標(biāo)，如教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、文案秘書實(shí)習(xí)目標(biāo)、社會調(diào)查實(shí)習(xí)目標(biāo)等。

（二）? 優(yōu)化課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)

既然獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型復(fù)合人才為終極目標(biāo)，那么其課程體系也應(yīng)該緊跟時(shí)代需求調(diào)整完善。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系以理論專業(yè)課為主，文學(xué)類、語言類課程比例高達(dá)90%，而技能類、實(shí)踐類的課程比例卻很小。以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，該專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿襲了師范院校的傳統(tǒng)，沒有關(guān)注到新變化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)無法適應(yīng)市場的需求。該校僅在第七學(xué)期安排了語文教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)課程，只有32個(gè)課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)的機(jī)會太少，也導(dǎo)致了后期教育實(shí)習(xí)工作的滯后。這樣的課程設(shè)置雖然夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，但忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，限制了學(xué)生視野，影響了就業(yè)前景。

因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力特點(diǎn)，我們需要補(bǔ)充一些極具實(shí)用性的選修課，將漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)課程、拓展課程、技能課程。

基礎(chǔ)課程——專指漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，是該專業(yè)必不可少的傳統(tǒng)課程。主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史及作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作品選、外國文學(xué)、寫作概論、美學(xué)和文學(xué)批評史等十余門課程。這些課程是專業(yè)基礎(chǔ)，確實(shí)要繼承。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較全面地掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識。正因如此，這類課程就應(yīng)該開設(shè)在低年級階段，如大一、大二學(xué)年，地方高校更應(yīng)該整合課程，鼓勵(lì)教師開發(fā)符合應(yīng)用轉(zhuǎn)型的專業(yè)基礎(chǔ)教材。

拓展課程——拓展類課程主要針對學(xué)生不同的發(fā)展需求，可以分成兩個(gè)方向：一是考研方向拓展課程，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生考研情況，提供相關(guān)的專題教學(xué)，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，如古代文學(xué)的考研方向，可以增加明清小說專題研究、李白在安陸專題等課程，又如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的考研方向，可以增加魯迅作品研究、當(dāng)前文學(xué)研究、港臺文學(xué)和海外華文學(xué)研討、民間文學(xué)等課程。此類課程旨在從縱深方向給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)前沿信息，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有助于學(xué)生繼續(xù)深造。二是就業(yè)方向拓展課程，主要針對市場的就業(yè)需求，可以增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、檔案管理學(xué)、辦公禮儀、教育熱點(diǎn)研究、語文名師研究、中學(xué)語文教學(xué)熱點(diǎn)與疑難問題研討等課程，促使學(xué)生緊跟社會變化，拓寬就業(yè)視野，不被市場淘汰。

技能課程——結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，此類課程主要針對學(xué)生的職業(yè)技能養(yǎng)成，即學(xué)生的聽說讀寫能力、教學(xué)能力、文字信息處理能力等。如演講與口才課程、朗誦與口語表達(dá)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)技能，教師口語、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的教師技能，又如文秘寫作、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的文秘技能。

（三）? 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育部明確提出高校要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，其直接影響著該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。但在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)又是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就是指教育實(shí)習(xí)，往往安排在大四學(xué)年第八個(gè)學(xué)期，畢業(yè)學(xué)年還要撰寫畢業(yè)論文和找工作，事情繁瑣，學(xué)生精力有限，所以實(shí)習(xí)效果并不理想。

獨(dú)立學(xué)院漢語言專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革可以從以下三個(gè)方面著手。首先，增加專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)。如現(xiàn)代漢語課程可以增加“普通話訓(xùn)練課時(shí)”，糾正語音，規(guī)范普通話。又如寫作概論課程可以增加應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、訪談寫作訓(xùn)練、創(chuàng)意寫作訓(xùn)練等課時(shí)，通過寫作實(shí)訓(xùn)提升書寫能力。與此同時(shí)，還要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不能低于總學(xué)分的30%。

其次，完善專業(yè)實(shí)習(xí)板塊。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)可以安排在大二、大三和大四三個(gè)學(xué)年，將前期的專業(yè)見習(xí)、中期的自主實(shí)習(xí)和后期的教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)行循序漸進(jìn)的持續(xù)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)所占學(xué)分也可以適當(dāng)增加，分學(xué)年計(jì)分。前期的專業(yè)見習(xí)主要安排在大二學(xué)年，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校安排的實(shí)習(xí)基地完成隨堂聽課、專題討論等實(shí)習(xí)任務(wù)。中期實(shí)習(xí)由學(xué)生在假期自主安排，只要是和專業(yè)發(fā)展方向一致的實(shí)習(xí)內(nèi)容，都可憑借實(shí)習(xí)材料參與考核獲得學(xué)分認(rèn)定。后期的教育實(shí)習(xí)則按學(xué)校規(guī)定完成。

同時(shí)，實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)方式也應(yīng)該多元化，不能只是面對中小學(xué)。學(xué)校還應(yīng)該和社區(qū)、基層行政機(jī)關(guān)、電視臺、報(bào)社、出版社和相關(guān)企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，建立多元的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生通過深入真實(shí)的工作環(huán)境，掌握第一手資料，有針對性地提升自身的職業(yè)技能，如在社區(qū)擔(dān)當(dāng)志愿者教師可以提升教學(xué)技能；在報(bào)社參與活動(dòng)策劃、信息采編可以提升溝通技能、寫作技能。

最后，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新還要突出特色板塊。位處地方的獨(dú)立院校，在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，一定要形成獨(dú)具特色的專業(yè)影響力。以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，要重點(diǎn)抓“三個(gè)一”能力特色版塊：一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一筆規(guī)范的漢字、一篇好文章。在班級層面，學(xué)生可以開展“鋼筆字日日練”“經(jīng)典文每日誦”“每日論一文”“每周講一課”等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)校層面，學(xué)生自主成立的書法協(xié)會、誦讀協(xié)會、言語爭鋒協(xié)會可以組織多樣化的競賽活動(dòng)，營造全員閱讀和全民大討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）? 改革評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的專業(yè)評價(jià)主要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，無論是專業(yè)課還是選修課，都是以書面測評考核為主，以理論知識儲備為主，并沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐能力。

改革評價(jià)機(jī)制，首先要關(guān)注評價(jià)內(nèi)容是否全面。為了提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，評價(jià)機(jī)制必須有全面性，既要注重知識評分標(biāo)準(zhǔn)，又要注重技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生有意識地把精力和時(shí)間用在強(qiáng)化動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能方面，例如書寫能力測評、模擬教學(xué)能力測評、口頭表達(dá)能力測評等。

其次，評價(jià)主體要客觀。在學(xué)生職業(yè)技能學(xué)分評定過程中，可以設(shè)定三方綜合評定機(jī)制：學(xué)生自評、班級評定、院系評定。學(xué)生自評是第一個(gè)環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)分認(rèn)定資料。班級評定由評定小組成員完成，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行初審。院系評定最終由院系相關(guān)部門審核簽字蓋章。

最后，評價(jià)對象也應(yīng)該包括教師。實(shí)行教師的分類考核，可以鼓勵(lì)該專業(yè)教師開展應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)?？蓪⒔處焺澐譃榻虒W(xué)為主型、科研為主型、應(yīng)用服務(wù)型，實(shí)行分類考核。教學(xué)為主型教師偏重課堂教學(xué)，科研為主型偏重學(xué)術(shù)研究，應(yīng)用服務(wù)型偏重技能指導(dǎo)，個(gè)性化的安排也使教師資源的配比和效用更加合理。

三? 結(jié)束語

目前，該專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型仍存在不少困難，分別表現(xiàn)為，在觀念層面，社會、學(xué)校、學(xué)生的認(rèn)知水平還有待提升，對新事物的接受程度不高；在理論層面，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究并無多少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，多為“紙上談兵”；在實(shí)踐層面，應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究在獨(dú)立學(xué)院中以理工科專業(yè)為主，文科參與實(shí)踐的例子并不多見，受限于專業(yè)特點(diǎn)，操作難度偏大。

綜上所述，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的大趨勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)長久生存和持續(xù)發(fā)展就必須依靠應(yīng)用轉(zhuǎn)型，只有根據(jù)市場需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)，該專業(yè)才能有更廣闊的就業(yè)前景。處于地方的獨(dú)立院校則需要通過應(yīng)用轉(zhuǎn)型，積極探索，確定獨(dú)具特色的漢語言專業(yè)發(fā)展之路，才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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