翻轉(zhuǎn)課堂背景下俄羅斯文學(xué)作品選讀課程優(yōu)化探索

魏星 潘盈汕

摘? 要：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的頒布，為外國語言文學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位，提出家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)綜合能力。而俄羅斯文學(xué)作品選讀課程正是在高年級開設(shè)的能夠培養(yǎng)學(xué)生以上能力的重要課程，然而在教學(xué)實(shí)踐中卻遭遇教學(xué)課時(shí)少、學(xué)習(xí)態(tài)度輕視、興趣不足、教學(xué)效果不明顯和難達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的困境。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰為此課程開辟新的教學(xué)思路，從課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后反饋三方面進(jìn)行優(yōu)化，解決該課程的教學(xué)痛點(diǎn)與困境，探索出一條適合該課程、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的優(yōu)化方案，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；俄羅斯文學(xué)課程；作品選讀；外國語言文學(xué)類專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0091-04

Abstract： The promulgation of National Standards for Teaching Quality of Undergraduate Majors in Ordinary Institutions of Higher Learning （Foreign Language and Literature） and Guidelines for Undergraduate Teaching of Foreign Languages and Literature in Ordinary Colleges and Universities repositions the training of foreign language and literature professionals， put forward the comprehensive ability of family and country feelings， international vision， communication ability and humanistic quality. The course "Selected Readings of Russian Literary Works" is an important course offered in senior grades that can cultivate students' abilities above. The flipped classroom model just opens a new teaching idea for this course， optimizes it from three aspects： pre-class preparation， classroom display， and after-class feedback， solves the teaching pain points and dilemmas of this course， and explores a suitable method for this course， student learning and teacher teaching， in order to achieve the goal of cultivating students' comprehensive ability.

Keywords： flipped classroom; Russian literature curriculum; Selected Reading of Works; major in foreign language and literature; curriculum design

基金項(xiàng)目：2022年度海南省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式創(chuàng)建研究——以《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課程為例”（Hnjgzc2022-37）

第一作者簡介：魏星（1985-），女，漢族，陜西咸陽人，博士，講師。研究方向?yàn)槎砹_斯文學(xué)。

2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》（以下簡稱《國標(biāo)》），這是我國教育部首次針對外語類各專業(yè)頒布的高等教育教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)的國家標(biāo)準(zhǔn)。為貫徹執(zhí)行與落實(shí)《國標(biāo)》的要求，2020年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出版了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。這部《指南》同樣是基于我國由教育大國邁向教育強(qiáng)國的新時(shí)代背景，明確外語學(xué)科內(nèi)涵與時(shí)代定位，分析新形勢下外語類專業(yè)建設(shè)的新理念、新形態(tài)、新方法，為外語類各專業(yè)梳理了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件和質(zhì)量管理，為外語類專業(yè)發(fā)展舉旗定向，為各專業(yè)的教學(xué)改革、多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了具體行動(dòng)線路和解決方案，為時(shí)代和國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、更適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求的外語專業(yè)人才，同時(shí)提出應(yīng)具備家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)。然而就培養(yǎng)俄語專業(yè)人才而言，俄羅斯文學(xué)作品選讀課程正是能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程。

一? 俄羅斯文學(xué)作品選讀課程重要性

俄羅斯文學(xué)作品選讀課程是融合了語言實(shí)踐和文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)及文學(xué)能力鑒賞的俄語專業(yè)高年級的重要課程。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料均取自俄羅斯著名作家及其代表作品原文片段，涵蓋不同時(shí)代、流派的著名作家與作品。這門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀俄羅斯具有思想性、藝術(shù)性、文學(xué)性的經(jīng)典作品文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀、語法、泛讀、視聽說、口語和翻譯基礎(chǔ)上，運(yùn)用已具備的俄語語言知識閱讀俄羅斯原文著作，為學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)知識，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀、分析與鑒賞的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，品味俄羅斯文學(xué)作品中蘊(yùn)含的俄羅斯民族獨(dú)特性。

課程內(nèi)容涵蓋古代俄羅斯文學(xué)、18世紀(jì)俄羅斯文學(xué)、19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)、20世紀(jì)俄羅斯文學(xué)和當(dāng)代俄羅斯文學(xué)。分別從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：①語言運(yùn)用方面，借助俄羅斯文學(xué)類工具書和已掌握的語言知識閱讀作家經(jīng)典作品片段，掌握俄羅斯文學(xué)術(shù)語，熟讀甚至背誦指定的片段內(nèi)容；②文學(xué)理論方面，通過閱讀俄羅斯經(jīng)典文學(xué)作品，分析作家的創(chuàng)作主旨、敘事風(fēng)格、題材類型、藝術(shù)結(jié)構(gòu)、人物特征和修辭特點(diǎn)；③人文素養(yǎng)方面，以人為本，以人為研究中心，文學(xué)即人學(xué)，通過俄羅斯文學(xué)作品真實(shí)反映俄羅斯民族豐富多彩的社會文化生活，探索俄羅斯民族文化精髓與優(yōu)秀傳統(tǒng)；④審美能力方面，俄羅斯文學(xué)本就是世界文學(xué)寶庫中最偉大的文學(xué)遺產(chǎn)之一，尤其是俄羅斯經(jīng)典文學(xué)思想深刻，具有豐富的現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)涵，俄羅斯文學(xué)不僅思想深刻，啟發(fā)心智，而且俄語語言優(yōu)美，詞匯量豐富多彩，文學(xué)中描繪的畫面美不勝收，引人遐想；⑤思辨能力方面，在充分學(xué)習(xí)俄羅斯文學(xué)史的基礎(chǔ)上，通曉作品創(chuàng)作時(shí)代背景的前提下，通過設(shè)計(jì)思辨類題目進(jìn)行課堂小組討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與文學(xué)批評水平，品味俄羅斯文學(xué)深邃的思想內(nèi)涵和撞擊靈魂的藝術(shù)力量，擴(kuò)充文學(xué)知識儲備，為學(xué)生在本專業(yè)進(jìn)一步開展科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考和解決問題的能力。

正是基于上述幾方面，俄羅斯文學(xué)作品選讀課程對于俄語語言文學(xué)類學(xué)生尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，本課程遇到了教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、考核形式單一等困境。

二? 俄羅斯文學(xué)作品選讀課程教學(xué)現(xiàn)狀與困境

俄羅斯文學(xué)作品選讀課程面臨教學(xué)時(shí)間少（每周2課時(shí)）、教學(xué)任務(wù)重（涵蓋數(shù)百年俄羅斯經(jīng)典文學(xué)、百余位俄羅斯著名作家、海量優(yōu)秀作品）的現(xiàn)狀，如何在短短每周2課時(shí)的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展開俄羅斯文學(xué)鴻篇巨著，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還要讓本課程產(chǎn)生并保持充足的吸引力，是擺在俄語教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題?！敖處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在課堂上往往就以自己的講解為主，省略了與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的環(huán)節(jié)。然而，文學(xué)欣賞及作品選讀需要的正是師生、生生之間的互動(dòng)與討論，這樣才能在討論中碰撞出火花，才能從不同的角度和立場全面地了解和理解作家的創(chuàng)作。而翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)，因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)造更多的互動(dòng)與溝通的機(jī)會。[1]”

“乍看上去，課程被擠壓甚至被邊緣化的傾向的出現(xiàn)似乎不外乎在于以下三方面的原因：一是師資問題，一些學(xué)校沒有配備相關(guān)領(lǐng)域的師資或是師資水平不高；二是學(xué)生態(tài)度問題，一些學(xué)生覺得俄羅斯文學(xué)課對就業(yè)幫助不大，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣；三是教學(xué)方面的原因，如課時(shí)偏少、授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段和方法單調(diào)落后等。但究其根本原因，主要還在于對復(fù)合型俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)用主義、功利化解讀及課程自身與現(xiàn)行培養(yǎng)模式之間的對位偏差。[2]”

在教學(xué)實(shí)踐中，師生均對該課程的教學(xué)效果表示不滿。當(dāng)下該課程的教學(xué)，缺的不是文本，而是如何教會學(xué)生讀懂文本。從文本中閱讀出樂趣，品味出精髓，感悟出魅力。俄羅斯文學(xué)作品選讀課程多以教師講解作家生平簡介，選取作家經(jīng)典作品中優(yōu)秀片段進(jìn)行講解與分析，從時(shí)代背景和作品主題入手，帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品原文的創(chuàng)作特色、分析人物特點(diǎn)與修辭手法開展課堂教學(xué)。這樣按部就班的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生無法保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性弱，課堂參與度不足，學(xué)生僅是抱著了解俄羅斯作家作品，知道一些常識性、知識性的俄羅斯文學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，教學(xué)未能達(dá)到理想效果，并未滿足該課程提出的語言運(yùn)用、文學(xué)理論、人文素養(yǎng)和思辨能力的綜合能力的培養(yǎng)要求。課程結(jié)束后的學(xué)期測試也是多以知識性考核為主，無法考察學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。

俄羅斯有著一大批享譽(yù)世界的文學(xué)大師，一部部膾炙人口的文學(xué)經(jīng)典名著流傳久遠(yuǎn)，如同一座座高聳的豐碑屹立于世界文學(xué)之林，發(fā)出耀眼光芒。俄羅斯文壇人才輩出、群星璀璨，經(jīng)典作品名聞遐邇，藝術(shù)風(fēng)格絢麗多彩，創(chuàng)作主題歷經(jīng)時(shí)代洗禮仍然日久彌新，現(xiàn)實(shí)主義題材作品反映的社會問題至今仍然存在，叩問靈魂直擊心靈。然而，正是如此高度的藝術(shù)享受，令人嘆為觀止、百讀不厭，成為俄羅斯和世界人民精神文化的重要組成部分，成為世界文化遺產(chǎn)和文學(xué)寶庫中耀眼的明珠，卻需在每周2課時(shí)，16教學(xué)周，共計(jì)32課時(shí)極短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，難免顯得俄羅斯文學(xué)龐大而雜亂無章，弱化了俄羅斯文學(xué)的光芒，讓學(xué)生無法體會到俄羅斯文學(xué)的美與力量。教師只能極力在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地呈現(xiàn)俄羅斯文學(xué)的絕妙精彩之處，難免產(chǎn)生“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)生在課堂則是被動(dòng)接受，只能閱讀教師提供的有限的原文文本，更有甚者弱化文學(xué)性，視俄羅斯文學(xué)作品選讀課程為俄語泛讀課程，學(xué)生本就不多的學(xué)習(xí)熱情更是被原文作品中浩如煙海的生詞量消耗殆盡。因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化俄羅斯文學(xué)課程設(shè)計(jì)呼之欲出。

三? 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化俄羅斯文學(xué)作品選讀課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom又稱Inverted Classroom）始于20世紀(jì)90年代，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻、講座等方式提前在課外掌握知識性內(nèi)容。而課堂活動(dòng)則通過課堂提問、小組討論或辯論等方式完成知識性內(nèi)容的深化。改變了“教師教-學(xué)生學(xué)”的模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，課堂上師生互動(dòng)交流的模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)單向“輸入”知識，而后學(xué)生再對所學(xué)知識進(jìn)行“應(yīng)用、分析、綜合”等；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特征是程序轉(zhuǎn)換，也是關(guān)鍵所在，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)探討[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)，更是一種教學(xué)模式和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，令傳統(tǒng)課堂上習(xí)得知識和理解教學(xué)內(nèi)容的低階認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用、評價(jià)和綜合等高階認(rèn)知目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂滿足了教學(xué)的四個(gè)核心要素：①課前學(xué)習(xí)（閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座）；②課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動(dòng)機(jī)（課前作業(yè)或在線測驗(yàn)）；③學(xué)生理解的評價(jià)機(jī)制（課前作業(yè)、在線測驗(yàn)、課上測驗(yàn)或討論等）；④注重發(fā)展高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動(dòng)。教學(xué)過程形成了“課前內(nèi)容學(xué)習(xí)”（含學(xué)習(xí)任務(wù)與動(dòng)機(jī)）、“課上學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“反饋與評價(jià)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)四要素。

“‘翻轉(zhuǎn)課堂在很多領(lǐng)域都有‘顛覆性變化：教學(xué)環(huán)境——從課室向家庭延伸；教學(xué)媒體——從紙質(zhì)、粉筆為主‘翻轉(zhuǎn)向電腦網(wǎng)絡(luò)為主；教學(xué)狀態(tài)——從學(xué)生集中聆聽教師講解為主‘翻轉(zhuǎn)向自我選擇學(xué)習(xí)為主；學(xué)習(xí)過程——從一次性的學(xué)習(xí)‘翻轉(zhuǎn)到可重復(fù)的多次性學(xué)習(xí)；教學(xué)程序——從先教后學(xué)‘翻轉(zhuǎn)到先學(xué)后教；教學(xué)特色——從劃一性教育‘翻轉(zhuǎn)到個(gè)性化教育；學(xué)習(xí)角色——教師從宣講者變成學(xué)習(xí)首席，學(xué)生從聆聽者變成自主學(xué)習(xí)者。[4]”

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于俄羅斯文學(xué)作品選讀課程是對本課程的優(yōu)化，能夠合理解決本課程教與學(xué)雙難的困境。現(xiàn)從課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后反饋探索翻轉(zhuǎn)課堂如何優(yōu)化本課程教學(xué)活動(dòng)。

（一）? 課前準(zhǔn)備

教師通過線上教學(xué)平臺提前上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋本學(xué)期教學(xué)安排，學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏可以做到心中有數(shù)、有的放矢。每節(jié)課前教師需要提前上傳本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、著名作家生平簡介、經(jīng)典作品片段、推薦書目和推薦影視片段欣賞等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以通過原文文本或視頻音頻等多樣化呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，前置傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生偏愛圖像化輸入大于純文字閱讀，可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)教師提前上傳至線上教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的作家生平、時(shí)代背景和經(jīng)典作品內(nèi)容簡介，閱讀教師精選的原文片段，提前理解創(chuàng)作主題、人物特征和修辭手法。課前準(zhǔn)備內(nèi)容不宜過多，文字與視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以通過線上平臺設(shè)置測試題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。題型可以設(shè)計(jì)選擇、填空、判斷等考察知識性、常識性的客觀題，也可以設(shè)置簡答題、論述題等意見表達(dá)的開放性主觀題。此類得分可以作為期末成績的構(gòu)成部分之一，充分保證學(xué)生的參與度與重視度。

（二）? 課堂展示

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)課堂，真正做到以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體角色是學(xué)生，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

學(xué)生在線上平臺課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)掌握了基本的知識性、記憶性、常識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作家生平、時(shí)代背景、作品內(nèi)容等，再完成課前環(huán)節(jié)線上平臺教師提前布置的測試題，學(xué)生已經(jīng)充分了解了著名作家與作品。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在課堂展示環(huán)節(jié)從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)研究者。教師可以通過提前布置形式多樣的小組活動(dòng)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的參與度。小組活動(dòng)可以由常見的學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)生感興趣的戲劇表演、小組辯論擴(kuò)展到全班的大辯論。這些豐富的課堂教學(xué)形式可以讓俄羅斯文學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變俄羅斯文學(xué)作品選讀傳統(tǒng)課程枯燥無味地記憶知識點(diǎn)、原文片段龐大生詞量、一成不變課堂教學(xué)過程、難以呈現(xiàn)與體味的主題精華的情況。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅要求學(xué)生獨(dú)立思考，在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析能力、表達(dá)能力和思辨能力，而且對教師也提出了新的要求，教師需要設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、思辨能力，提出具有啟發(fā)、探索、思辨和參與度的討論題目，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。俄羅斯文學(xué)是世界文學(xué)寶庫中瑰寶，也是俄語專業(yè)學(xué)生從學(xué)俄“語”到懂俄“文”的必經(jīng)之路，更是感悟俄羅斯民族偉大思想與靈魂的捷徑之一。俄羅斯文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義、感傷主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義各種流派都對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用，俄羅斯著名作家的經(jīng)典文學(xué)片段可以反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，有助于學(xué)生了解俄羅斯社會生活、民族特點(diǎn)，涉及社會現(xiàn)實(shí)、忠貞愛情、死亡永生和時(shí)代變革等宏大主題經(jīng)久不衰，極具課堂討論價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生尋找、審視生活中的相關(guān)案例，與文學(xué)文本相互關(guān)照，拉近文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，在學(xué)生思考與討論的過程中，教師適時(shí)給予正確指引，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練了外語應(yīng)用能力，夯實(shí)了文學(xué)理論基礎(chǔ)，提升了理解現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際問題的能力，批判式理解人與社會、自然的關(guān)系，鍛煉了分析能力、思考能力、審美能力、思辨能力、表達(dá)能力和小組合作能力，具有了人文素養(yǎng)，逐步達(dá)到《國標(biāo)》和《指南》中提出的家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生需要更加寬松的課堂氛圍、更加自由開放的環(huán)境進(jìn)行討論、辯論、交流。課堂不僅是教師和學(xué)生交流的場所，更是學(xué)生之間思想交流、想法碰撞的殿堂。通過教師合理設(shè)計(jì)討論題目，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中欣賞，在欣賞中思考，在思考中求知，在求知中進(jìn)步。

（三）? 課后反饋

課后反饋是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每節(jié)課不僅教師需要課后教學(xué)思考，學(xué)生同樣需要復(fù)盤本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后反饋環(huán)節(jié)教師可以安排在線上平臺進(jìn)行，本環(huán)節(jié)是課堂討論與展示的延伸，不論戲劇表演、小組討論還是班級辯論，都需要明確本節(jié)課的主題，避免課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生掌握知識不足的現(xiàn)象出現(xiàn)。課后反饋可以設(shè)計(jì)包括主題深化、文學(xué)批判內(nèi)容在內(nèi)的答疑，具有現(xiàn)實(shí)意義的討論題目可以適當(dāng)安排成小論文撰寫，初步奠定學(xué)生科研能力。學(xué)生在直抒胸臆的同時(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何提出問題、分析問題、解決問題，為今后撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

“要真正從課程和課堂建設(shè)入手，為學(xué)生提供更多的課程選擇并改革考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)辦法更加多元，努力構(gòu)建考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的過程評價(jià)體系。[5]”翻轉(zhuǎn)課堂更有利于俄羅斯文學(xué)作品選讀課程期末考試成績構(gòu)成合理化，期末考試卷面成績僅是期末總評成績組成部分之一，俄羅斯文學(xué)作品選讀課程測試更側(cè)重于過程性考核，著重課前線上平臺學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂展示環(huán)節(jié)。可以采取生生互評，小組長給予組員貢獻(xiàn)得分，避免部分學(xué)生不實(shí)際參與小組活動(dòng)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

四? 結(jié)束語

俄羅斯文學(xué)作品選讀課程是俄語語言文學(xué)專業(yè)重要的課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)認(rèn)知能力。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，本課程以教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容繁多的特征導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教學(xué)時(shí)間不足的尷尬現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以滿足《國標(biāo)》和《指南》人才培養(yǎng)的要求，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生思考與展示的時(shí)間和空間。學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識性內(nèi)容，可以通過選擇、填空、判斷等客觀性題目進(jìn)行測試；重要的課堂環(huán)節(jié)是教師合理設(shè)計(jì)具有討論與展示價(jià)值的題目，以學(xué)生討論與展示為主，教師引領(lǐng)為輔，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化文學(xué)知識與主題的重要環(huán)節(jié)；課后反饋是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，可以通過答疑與撰寫論文等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮小慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂的俄羅斯文學(xué)教學(xué)[J].大學(xué)教育，2018（10）：126-128.

[2] 楊明明.關(guān)于新形勢下高校俄語專業(yè)俄羅斯文學(xué)教學(xué)模式改革的思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（1）：55-58.

[3] 韓悅，張鳳杰.翻轉(zhuǎn)課堂在“俄羅斯文學(xué)”課程中的實(shí)施與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（5）：42-44.

[4] 褚樹榮.翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（6）：18-23.

[5] 劉宏，王鋼.《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》的解讀與貫徹——?jiǎng)⒑杲淌谠L談錄[J].外語學(xué)刊，2021（2）：116-120.