基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方法探索

李孟倩 汪金花 韓秀麗

摘 ? ?要：國家一流課程“遙感原理與應(yīng)用”采用基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的PBL（問題驅(qū)動）教學(xué)法，為了更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程采用了包括自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、上機操作、挑戰(zhàn)創(chuàng)新和PBL專題考核在內(nèi)的五元化考核方案，將過程性考核和終結(jié)性考核有機結(jié)合起來。經(jīng)過教學(xué)實踐，該考核方法能夠有效評價高頻次互動課堂中的師生、生生互動和學(xué)生主動思考的過程，有效維系學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)了考核評價與教學(xué)設(shè)計之間的相互促進、相互提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；多元化；考核評價；PBL教學(xué)法

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0001-05

一、引言

新工科要求高校培養(yǎng)一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，傳統(tǒng)的以教師教授為主、考試為輔的教學(xué)模式通常將“試卷考試+平時表現(xiàn)”作為課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。其中，平時成績主要包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面，占總成績的30%及以上；試卷考試通常包括基礎(chǔ)知識、技能、創(chuàng)新和綜合能力考核4類題型，雖然考題的類型多元，但因試卷考試形式的局限性，考題很難全面反映學(xué)生的遷移能力、表達能力、思維拓展能力、情感能力等，而且容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程固化為為了課程成績而進行的知識灌輸和強行植入。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念是工程教育認(rèn)證中的一個核心方法，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，要求在教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)活動、考核評價等環(huán)節(jié)均以學(xué)生的實際產(chǎn)出為目標(biāo)，鼓勵“五指山型”教學(xué)效果，既能突出有能力學(xué)生的優(yōu)勢，又能保證普通學(xué)生的基本能力形成。因此，在課程建設(shè)中，應(yīng)加強引發(fā)學(xué)生主動思考、持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計[1-2]。

在“遙感原理與應(yīng)用”課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)以學(xué)生綜合能力提升為重點，將課程劃分為不同模塊，分別采用了基于問題（Problem）的、基于過程（Process）、基于專業(yè)水平（Professionalism）的PBL教學(xué)方法，將課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動課堂。學(xué)生在課堂內(nèi)外通過不同形式的對話、交流、匯報，充分展示出了青春活力和能動力[3]。在PBL教學(xué)法下學(xué)生課堂參與度大幅提升，傳統(tǒng)的“考試試卷+平時成績”的考核方式無法滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程考核的需求，為了更好地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，“遙感原理與應(yīng)用”課程教學(xué)團隊設(shè)計了基于

OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式，將“以生為本”的理念有效貫穿到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，提高了考核的合理性并充分保障了學(xué)生多元化、個性化發(fā)展的需求[4-5]。

二、基于OBE理念的多元化考核設(shè)計

（一）“遙感原理與應(yīng)用”課程特點

遙感技術(shù)作為現(xiàn)代地理學(xué)的重要研究手段之一，能迅速有效地提供地表自然過程和現(xiàn)象的宏觀信息，有助于揭示地表自然動態(tài)變化規(guī)律并預(yù)測其發(fā)展趨勢，在地學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)，以及某些社會科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在經(jīng)濟建設(shè)和國防建設(shè)上發(fā)揮了越來越大的作用?！斑b感原理與應(yīng)用”課程是華北理工大學(xué)測繪工程專業(yè)的核心專業(yè)課，課程包括24學(xué)時的理論教學(xué)、2學(xué)時的實驗教學(xué)和16學(xué)時的上機教學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握遙感技術(shù)的基本原理、遙感圖像處理的方法及過程，熟悉應(yīng)用遙感專業(yè)處理軟件，理解遙感在測繪、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦產(chǎn)、海洋等領(lǐng)域應(yīng)用的基本理論；掌握獨立分析、解決遙感工程問題的初步能力；明確知悉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在工作實踐中的重要性；了解遙感技術(shù)在國民經(jīng)濟領(lǐng)域的價值，培養(yǎng)科技強國、愛崗敬業(yè)的信念及較強的環(huán)境保護意識和法律意識，能夠在未來主動投身社會主義建設(shè)。

針對該課程教學(xué)內(nèi)容寬度廣、課時少、理論難，以及90后、00后學(xué)生對自媒體時代的超適應(yīng)能力和較差的自學(xué)能力、自控能力等特點，課程采用大班理論授課+分組上機/實驗+線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6-7]。課程理論教學(xué)部分按照遙感知識點采用基于Problem（問題）的PBL教學(xué)法，以核心問題凝練課程，以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和持續(xù)主動學(xué)習(xí)；分組上機/實驗教學(xué)采用基于Process

（過程）的PBL教學(xué)設(shè)計，結(jié)合具體任務(wù)案例，從激活舊識、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會貫通4 個方面進行參與互動式教學(xué)設(shè)計；在課程線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源對遙感圖像處理進行初步

自主學(xué)習(xí)、課堂深入學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)、課堂匯報展示等。同時，在課程教學(xué)中，融入基于Professionalism（專業(yè)水平）的PBL教學(xué)法，將情感和價值教育與課程內(nèi)容有機融合。PBL教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生產(chǎn)出為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)、維系了學(xué)生進行持續(xù)、有效、自主學(xué)習(xí)的動力。為了更有效地給予學(xué)生評價，進一步提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，授課教師為課程設(shè)計了基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式（圖1）[8]。

（二）整體考核方式設(shè)計

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點的過程性評價，包含自主學(xué)習(xí)考核、理論學(xué)習(xí)考核、上機操作考核、挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核和PBL專題考核5個部分（表1）。自主學(xué)習(xí)考核是對學(xué)生線上線下主動學(xué)習(xí)情況的評價。課程依托學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，建設(shè)了課程知識點課件、拓展資源庫和試題庫等資源。在教學(xué)過程中，授課教師提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)資料閱讀量和閱讀能力的考查，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。理論學(xué)習(xí)考核、上機操作考核是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手能力的規(guī)范性測試，是傳統(tǒng)模式考核。挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置鼓勵學(xué)習(xí)興趣濃厚、能力較強的學(xué)生主動深入思考，提升了課程的創(chuàng)新性并保證了學(xué)生個性化發(fā)展需求。PBL專題考核主要考核學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)習(xí)成果（匯報PPT內(nèi)容/海報/實驗成果）的規(guī)范度、豐滿度、深度、廣度及創(chuàng)新性，匯報時的表現(xiàn)能力、對抗性問答環(huán)節(jié)的問題解決能力，小組學(xué)習(xí)、組間互動過程中表現(xiàn)出的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

PBL專題考核方法綜合性強且考核內(nèi)容為非標(biāo)準(zhǔn)化考核，有助于提升課程學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)度。

1.自主學(xué)習(xí)考核

自主學(xué)習(xí)考核以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以拓展學(xué)生對遙感技術(shù)的了解為目標(biāo)。授課教師在華北理工大學(xué)超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)了知識點課件、電子書、課程思政資源、上機資源、PBL案例資源、試題庫、拓展資料等線上資源，內(nèi)容從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)需求文檔到遙感行業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀、遙感衛(wèi)星技術(shù)現(xiàn)狀、遙感圖像處理分析方法再到遙感工程實踐項目、遙感大事件等，涵蓋了

“基礎(chǔ)—技能—拓展—應(yīng)用—提升”5個層次的資源，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識和提高閱讀量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就感和課程融入感。為了鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，授課教師對知識點課件等資源設(shè)置了任務(wù)點，在學(xué)生完成任務(wù)點后可以開啟對應(yīng)章節(jié)試題的權(quán)限，將隨堂、課后試題成績和閱讀量、閱讀時間等作為自主學(xué)習(xí)考核的主要考核指標(biāo)，其分配比例約為50%的試題考核成績和50%的閱讀成績。

教學(xué)團隊以課程教學(xué)目標(biāo)和遙感技術(shù)的廣泛應(yīng)用為出發(fā)點，依據(jù)教學(xué)單元設(shè)置題庫，題庫覆蓋面廣，涵蓋了每個教學(xué)單元的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、知識運用、課外閱讀等內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、了解更多的遙感前沿領(lǐng)域知識，授課教師在習(xí)題中加入了部分測繪名人、遙感大事件的相關(guān)問題。

2.理論學(xué)習(xí)考核

理論學(xué)習(xí)考核在學(xué)期末進行，主要目的是測試學(xué)生對遙感技術(shù)的發(fā)展動態(tài)、遙感平臺、遙感物理、遙感圖像處理、遙感圖像分類和表達的基礎(chǔ)知識、基本原理和方

法，以及對遙感專業(yè)處理軟件、遙感圖像處理分類及遙感制圖技能的掌握情況。按照學(xué)校統(tǒng)一要求，理論學(xué)習(xí)考核試卷分為A、B卷，題型為選擇題、判斷題、簡答題和案例題4大類，除了考核遙感基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論外，還要對遙感知識運用能力、技能、拓展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等進行不同程度的考核。另外，案例題設(shè)置從實際應(yīng)用出發(fā)，同時將遙感新技術(shù)、環(huán)境保護等思政元素隱含于題干中，問題設(shè)計應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、技能應(yīng)用、拓展性問題，保證考試考核的基礎(chǔ)性、層次性、創(chuàng)新性。

3.上機操作考核

上機操作考核主要是從學(xué)生上機使用遙感處理軟件實操的正確性、熟練度、達成度3個方面檢驗學(xué)生對遙感知識應(yīng)用的能力及操作技能的規(guī)范性，考量學(xué)生是否能夠自主解決遙感影像處理中的實際應(yīng)用問題。上機操作考核包括模擬多種實際工程需求情況下進行多源遙感數(shù)據(jù)預(yù)處理中參數(shù)設(shè)置、處理方法選擇、影像分類方法選擇及影像色彩的顯示效果等多個內(nèi)容，根據(jù)操作和理解的難易度、完成度給定每項成績。上機操作考核時，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)使用機房電腦和軟件，采用一人一機，隨機抽題的方式，按照考核要求獨立完成考核內(nèi)容。

4.挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核

大學(xué)教育鼓勵“五指山型”教學(xué)效果，既能突出有能力學(xué)生的優(yōu)勢，又能保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生的基本能力形成。挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核主要是將課程內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)遙感科學(xué)知識、實踐應(yīng)用科學(xué)方法，如輻射概念分析、回歸分析算法實踐、遙感圖像云層處理方法、植被光譜與農(nóng)業(yè)關(guān)系等稍具難度但學(xué)生可以通過查閱資料獲得結(jié)論的問題留給學(xué)生自己解決，學(xué)生自主選擇是否進行該項工作，并且不限制完成數(shù)量，成績可以疊加，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以課堂匯報或視頻錄制等方式展示，主要考查學(xué)生查閱資料、文檔綜合、口頭匯報等能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

5.PBL專題考核

PBL專題考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，最終考核成績依據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)、實踐成果的豐滿程度、匯報展示情況、參與互動、合作能力等進行綜合評定，包括基于Problem的PBL考核成績和基于Process的PBL考核成績2部分成績，基于Professionalism的PBL考核成績?nèi)谌氲角?個考核之中。PBL專題考核成績分配比例約為30%的基于Problem的PBL考核成績和70%的基于Process的PBL考核成績。

（1）基于Problem的PBL考核?；赑roblem的PBL教學(xué)設(shè)計以知識點為載體，以問題為核心，以“提出問

題—分析問題—解決問題”為主線，采用“教師發(fā)布問題學(xué)生小組討論/學(xué)生回答問題教師引導(dǎo)”的教與學(xué)模式，

師生、生生在互動過程中逐漸深入剖析知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。由于該部分僅要求學(xué)生參與互動，沒有具體形式的成果要求，因此，考核的主要指標(biāo)為學(xué)生參與頻數(shù)和提出/回答問題的有效性。

（2）基于Process的PBL考核?；赑rocess的PBL考核要求學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)，通過實驗、文獻檢索等方式完成任務(wù)并制作PPT進行匯報展示，因此，該部分考核成績主要包括教師給定成績（包括學(xué)生小組對PBL專題理

解的廣度和深度、最終成果的完成程度、匯報展示情況、回答聽眾提問情況、團隊合作情況等）、組內(nèi)互評成績、組間互評成績3個方面，為了讓學(xué)生充分體會合作和分享的快樂，同時防止部分學(xué)生在組內(nèi)工作中不出力、不動腦或試圖濫竽充數(shù)，在成果匯報展示、回答提問等環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組集體到講臺前，其他學(xué)生或教師可以指定組內(nèi)任何一個學(xué)生匯報或回答問題。

（3）基于Professionalism的PBL考核。授課教師在教學(xué)過程中考慮了多學(xué)科交叉理念需求，設(shè)計了多個基于Professionalism的PBL案例，案例涵蓋了遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)、環(huán)境、土地利用、生態(tài)復(fù)墾、地質(zhì)環(huán)境、礦產(chǎn)資源等多個方面的應(yīng)用，同時，將思政元素融入案例中。例如，案例主題設(shè)計為“水稻是我國的主要糧食作物，請應(yīng)用國產(chǎn)高分1號衛(wèi)星影像，進行曹妃甸區(qū)2015—2020年水稻種植面積動態(tài)監(jiān)測”“唐山市某年小麥—玉米輪作區(qū)域提取”“海岸線周邊環(huán)境變化直接影響近海環(huán)境，請以津冀海岸線為例，對海岸線周邊土地利用進行分析”，學(xué)生在文獻檢索、方法總結(jié)及實驗驗證過程中，自然會產(chǎn)生價值導(dǎo)向的思索，因此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、環(huán)保意識，增強對遙感技術(shù)科學(xué)性的認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)遙感知識的興趣及職業(yè)榮譽感。這部分考核納入到基于Problem的

PBL考核和基于Process的PBL考核之中，包括團隊合作情況、個人活躍度、團隊對問題的思考中是否有涉及相關(guān)內(nèi)容等。

三、多元化考核教學(xué)效果

（一）整體考核達成效果評價

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核形式可以概括為過程性考核和總結(jié)性考核。針對具體的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果主要包括以下幾點。

過程性考核包括以下內(nèi)容。（1）PBL考核。要求學(xué)生能夠主動、深入地進行持續(xù)學(xué)習(xí)；主動參與各項活動，積極發(fā)表個人想法；將所學(xué)知識與實踐應(yīng)用相聯(lián)系，利用已有知識儲備和資料查詢、實驗分析等方法解決某一遙感問題，協(xié)同工作。（2）挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核。要求學(xué)生進行主動深入地學(xué)習(xí)，利用已有知識儲備和資料查詢、實驗分析等方法解決某一遙感問題。（3）自主學(xué)習(xí)考核。要求學(xué)生了解遙感技術(shù)在國民經(jīng)濟領(lǐng)域的價值，形成科技強國、愛崗敬業(yè)的信念，以及較強的環(huán)境保護、法律意識；養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、深入思考、持續(xù)投入的良好習(xí)慣?？偨Y(jié)性考核包括以下內(nèi)容。（1）上機操作考核。要求學(xué)生熟悉遙感專業(yè)處理軟件；能夠用某一圖像處理軟件完成遙感圖像處理。（2）理論學(xué)習(xí)考核。要求學(xué)生掌握遙感技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)、遙感圖像處理的方法及過程，理解遙感在測繪、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦產(chǎn)、海洋等方面應(yīng)用的基本理論。

（二）實際達成效果分析

為了對學(xué)生實際達成效果進行有效分析，促進教學(xué)方法持續(xù)改進，教學(xué)團隊每年對學(xué)生考核成績進行分析。其中，2021—2022學(xué)年共91名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析統(tǒng)計情況如下：將期末總體成績按照2分一檔進行分項統(tǒng)計〔圖2（a）〕。學(xué)生總體成績成正態(tài)分布，85分以上38人，占總?cè)藬?shù)的41.8%；70～85分50人，占總?cè)藬?shù)的54.9%；60～70分3人，占總?cè)藬?shù)的3.3%；無60分以下者。這說明所有學(xué)生在基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核模式下，均獲得了一定的學(xué)習(xí)成果，而且能力較強、投入充分的學(xué)生能夠取得較優(yōu)成績，考核方式能夠兼顧優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的分層考核需求。對比各分項考核實際平均成績和滿分成績可知〔圖2（b）〕，滿分達成度最低為總結(jié)性考核中的理論學(xué)習(xí)考核，達成度為72.0%，最高為過程性考核中的自主學(xué)習(xí)考核，達成度為98.3%；其他各分項成績的滿分達成度分別為上機操作考核84.0%，挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核92.0%，PBL專題考核93.3%。過程性考核的總體達成度明顯高于總結(jié)性考核成績，說明教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動投入比例，學(xué)生樂于且能夠通過主動學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作獲得較好的成果產(chǎn)出，并且能在一定程度上提高對理論、技術(shù)的理解，促進總結(jié)性考核成績的提高，同時，側(cè)向證明了

PBL教學(xué)法下的課堂氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠有效提高學(xué)生的產(chǎn)出能力。

通過對各分項成績進行數(shù)據(jù)歸一化處理，選擇總成績較高的5名學(xué)生和總成績較低的5名學(xué)生進行各分項平均成績綜合比較（圖3）。橫向?qū)Ρ?類學(xué)生的各分項考核成績可知，挑戰(zhàn)創(chuàng)新成績和理論學(xué)習(xí)成績相對于其他分項成績，是成績較低學(xué)生的“短板”，說明課程學(xué)習(xí)投入少可能是成績低的原因之一。同時，相對較高的PBL

專題成績、上機操作成績和自主學(xué)習(xí)成績保證了成績較低學(xué)生的總體成績及格，說明PBL教學(xué)法能夠帶動成績較低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的產(chǎn)出。

PBL專題考核為小組考核，對比不同PBL專題小組的成績發(fā)現(xiàn)，PBL專題成績較高的小組中各成員的其他幾項的平均成績要高于PBL專題成績較低的小組，而

PBL專題小組中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的PBL專題考核成績達成度能夠達到70%左右甚至更高，客觀上表明學(xué)習(xí)小組內(nèi)存在同伴效應(yīng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能力較強的學(xué)生能夠?qū)νM學(xué)生產(chǎn)生積極的同伴效應(yīng)，促進了小組成員對于遙感基礎(chǔ)知識、實踐操作能力甚至溝通能力、遷移能力的整體提升。

綜上，基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核能夠更加全面地評估學(xué)生在初步自主學(xué)習(xí)、課堂深入學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)、課堂匯報展示、知識和技能掌握等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅提高了對知識、技能的遷移能力，也提高了交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。

（三）教學(xué)效果反饋及教學(xué)思考

在遙感類課程教學(xué)過程中，教師團隊通過問卷、訪談、聊天等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更加直觀地了解學(xué)生對課程授課方式，以及多元化考核方式的滿意度，教師團隊設(shè)計了面向?qū)W生的調(diào)查問卷。以最近一次問卷調(diào)查為例，共發(fā)放問卷91份，收回有效問卷91份。結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為遙感技術(shù)很有用，學(xué)習(xí)很有趣，但基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化的考核方式相較于傳統(tǒng)考核更具挑戰(zhàn)性，需要課外學(xué)習(xí)才能跟同學(xué)競爭；同時，很多學(xué)生表示需要投入很多精力進行課外學(xué)習(xí)，很辛苦但是收獲滿滿。

在課程教學(xué)過程中，學(xué)生對課程的關(guān)注度很高，課堂上學(xué)生的表情是靈動的，能夠緊跟演講組與提問同學(xué)的思路，表示“我很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，提問時我很緊張，我需要緊跟大家的節(jié)奏”“我喜歡這門課，我們國家的高分系列衛(wèi)星是我們的驕傲”“老師讓我們記筆記，還舉辦了筆記評比，通過記筆記，我不但厘清了課程學(xué)習(xí)思路，還獲得了獎勵”。

四、結(jié)束語

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式打破了“以試卷成績論英雄”的考核方式，通過提高過程性考核的比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和課堂參與度，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破了教師講授為主的課堂的沉默狀態(tài)，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流，改變了學(xué)生考前集中突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式需要讓學(xué)生提前充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、最終學(xué)習(xí)成果是什么。同時，需要教師引導(dǎo)使學(xué)生通過持

續(xù)、深入的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，這對授課教師也提出了嚴(yán)苛的要求，教師需要時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實際知識掌握及創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)成效反饋到教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化教學(xué)活動，動態(tài)調(diào)整教學(xué)的方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高階思維的養(yǎng)成。

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編輯∕李夢迪