農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新探索

邢武魁

摘要：在幼兒手工教育活動(dòng)中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地與其他幼兒展開(kāi)語(yǔ)言、行為等方面的溝通交流，這對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展以及健全人格的形成都有著重要意義。對(duì)于農(nóng)村幼兒而言，手工教育活動(dòng)不僅能夠讓他們感悟美術(shù)，還能讓他們通過(guò)手工教育活動(dòng)提高自身的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。文章明確幼兒手工教育活動(dòng)的含義和特點(diǎn)，指出農(nóng)村幼兒園開(kāi)展手工教育活動(dòng)的意義和創(chuàng)新實(shí)施原則，對(duì)農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；手工教育；教育活動(dòng)；創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0105-04

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒手工教育活動(dòng)作為文化藝術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科教育的重要形式，是幼兒教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒審美能力、勞動(dòng)能力和動(dòng)手能力構(gòu)建的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的推進(jìn)使幼兒手工教育活動(dòng)的重要性日漸凸顯，科學(xué)合理地開(kāi)展幼兒手工教育活動(dòng)顯得尤為重要。在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育教學(xué)改革背景下，農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施充分凸顯了幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于發(fā)展農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言交流、動(dòng)手操作、信息溝通等方面的能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行探索，以期助力農(nóng)村幼兒的全面健康發(fā)展。

一、幼兒手工教育活動(dòng)的含義和特點(diǎn)

1.幼兒手工教育活動(dòng)的含義

幼兒手工教育活動(dòng)主要指幼兒教師將鉛筆、馬克筆、紙張、剪刀等幼兒手工教具作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒以手工活動(dòng)的形式進(jìn)行美術(shù)作品制作，并在手工制作過(guò)程完成動(dòng)手操作、創(chuàng)新實(shí)踐、信息傳遞、語(yǔ)言表達(dá)、思想交流、游戲活動(dòng)的教育教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，幼兒手工教育活動(dòng)區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、小學(xué)化的美術(shù)教育，也沒(méi)有將大量枯燥的理論知識(shí)設(shè)置進(jìn)來(lái)，而是以“活動(dòng)”為核心，以“動(dòng)手操作”為方向，讓幼兒利用手工進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造[1]。

2.幼兒手工教育活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒手工教育活動(dòng)不同于標(biāo)準(zhǔn)化的美術(shù)教育活動(dòng)，具有趣味性、動(dòng)手性、游戲性及過(guò)程性四大特點(diǎn)[2]。趣味性主要是指幼兒手工教育活動(dòng)重在引導(dǎo)幼兒通過(guò)“活動(dòng)”而非“教育”進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，從而使幼兒在手工教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)手工積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。動(dòng)手性主要指幼兒手工教育活動(dòng)重點(diǎn)在“手工”“制作”“創(chuàng)造”，“活動(dòng)”聚焦于動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，因此文字化的內(nèi)容較少，有助于培養(yǎng)幼兒的手工能力。游戲性主要指幼兒天性愛(ài)玩，對(duì)于手工活動(dòng)的初步認(rèn)知就是“涂涂畫(huà)畫(huà)”“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”“折紙粘貼”等游戲，因此有助于發(fā)展幼兒的手工技能。過(guò)程性主要指幼兒手工教育活動(dòng)不只能提升幼兒手工教育活動(dòng)的教學(xué)成效，還能有效傳授幼兒手工知識(shí)、手工技能、美術(shù)習(xí)慣等。

二、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展手工教育活動(dòng)的意義

1.提高幼兒的抽象思維能力

幼兒生活在具象化的世界中，但是支撐幼兒進(jìn)行知識(shí)認(rèn)識(shí)、世界探索的卻是一些抽象化的內(nèi)容。幼兒心智發(fā)展處于初級(jí)階段，具象思維較強(qiáng)，抽象思維還沒(méi)有形成，要想切實(shí)提高他們的心智水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的抽象思維能力就顯得尤為重要[3]。幼兒手工教育活動(dòng)的實(shí)施可以引導(dǎo)幼兒在大量折紙、布藝、捏泥等手工活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸形成抽象思維能力，進(jìn)而使幼兒可以更好地理解抽象知識(shí)，從而有效促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展

幼兒手工教育活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育課程體系中的重要組成內(nèi)容，其可以更好地促進(jìn)幼兒手工技能提升，培養(yǎng)幼兒美術(shù)情操，幫助幼兒探尋“玩”與“學(xué)”相融合的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造力等[4]。依托手工教育活動(dòng)，幼兒可以有效表達(dá)自己的情感和思想，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，手工活動(dòng)可以稱(chēng)之為幼兒的第二語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以通過(guò)實(shí)施手工制作和手工創(chuàng)造活動(dòng)，潛移默化地影響和啟迪幼兒思維，拓展幼兒想象力，豐富幼兒思想，夯實(shí)幼兒的美術(shù)感受力和手工創(chuàng)作力。這樣，幼兒藝術(shù)應(yīng)用技能、手工制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等都會(huì)得到有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

三、農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施原則

1.整體性原則

幼兒手工教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中涉及的材料、用具、制作手段等與美術(shù)教育元素的契合度極高，這就要求農(nóng)村幼兒教師將其與美術(shù)教育看成一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)將美術(shù)課程資源中可用于幼兒手工教育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施的內(nèi)容貫穿于手工材料的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、課堂教育實(shí)施和課堂手工活動(dòng)中，并盡可能保證幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施具有別具一格的文化特色。另一方面，農(nóng)村幼兒教師要保證農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施與幼兒美術(shù)教育活動(dòng)具有絕對(duì)的契合度，以使美術(shù)教育理念和藝術(shù)理念得到完美呈現(xiàn)[5]。

2.情境化原則

幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施就是依托美術(shù)教育相關(guān)的手工材料、手工活動(dòng)、手工制作流程、美術(shù)教育元素等打造符合幼兒手工教育活動(dòng)實(shí)施需求、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)水平、幼兒認(rèn)知能力的手工教育活動(dòng)氛圍。由此可見(jiàn)，幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施氛圍是吸引幼兒參與手工教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是讓幼兒沉浸于手工教育活動(dòng)全過(guò)程的前提條件。因此，在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師要注重情境化原則，盡可能利用符合農(nóng)村幼兒認(rèn)知的農(nóng)村資源、美術(shù)教學(xué)元素打造幼兒手工教育氛圍，以使農(nóng)村幼兒能夠徹底融入手工教育過(guò)程中。

3.合理性原則

幼兒處于認(rèn)知發(fā)展和心智發(fā)展的起步階段，且邏輯思維能力不強(qiáng)，因此農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施要體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還需要匹配農(nóng)村幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展特征。換言之，農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施應(yīng)遵循合理性原則，以使農(nóng)村幼兒能夠有效將手工教育活動(dòng)與農(nóng)村生活場(chǎng)景、農(nóng)村教育資源結(jié)合起來(lái)[6]。

四、農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施策略

1.挑選多元化的手工材料

符合農(nóng)村幼兒認(rèn)知的資源材料是農(nóng)村幼兒對(duì)手工教育活動(dòng)認(rèn)可的基礎(chǔ)，也是農(nóng)村幼兒手工興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)的基本要素。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)就地取材，充分利用豐富多樣的農(nóng)村資源為幼兒提供多元化、個(gè)性化的手工材料[7]。無(wú)論是紙盒，還是黏土、竹制品等，都可以是農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中的重要素材。例如，農(nóng)村幼兒教師可以在手工教育活動(dòng)開(kāi)始之前，先挑選一些隨處可見(jiàn)的材料，然后盡可能多地投放到手工教育活動(dòng)區(qū)域，也可以鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒根據(jù)手工活動(dòng)教育主題找尋不同類(lèi)型、不同樣式、不同屬性的美術(shù)工具和手工材料，如從家中閑置物品中挑選喜歡的材料，然后帶到課堂中[8]。這樣選擇出來(lái)的手工材料更加多元化，也更符合幼兒的認(rèn)知，助學(xué)效果更好。

2.設(shè)置多層次的手工活動(dòng)

在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師要根據(jù)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、理解能力、實(shí)踐能力、分析能力以及家庭環(huán)境等設(shè)置不同內(nèi)容、不同難度、不同主題的手工活動(dòng)任務(wù)[9]。這樣，不同發(fā)展水平、不同成長(zhǎng)背景的幼兒就可以按照自己的想法和需求，自主開(kāi)展手工制作和手工創(chuàng)新。最為關(guān)鍵的是，通過(guò)多層次的手工活動(dòng)設(shè)置還可以促進(jìn)幼兒在手工活動(dòng)過(guò)程中相互溝通交流，從而助力幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力和溝通能力的提升。

3.營(yíng)造手工教育活動(dòng)環(huán)境

要想取得較為理想的教育效果，在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師就要全方位、多角度地為幼兒營(yíng)造出“寓教于樂(lè)”的手工學(xué)習(xí)和制作環(huán)境。在農(nóng)村環(huán)境中，每天都會(huì)有新鮮有趣的事物吸引幼兒的注意力，引起幼兒的好奇心，幼兒教師可以這些農(nóng)村幼兒看得見(jiàn)、摸得著的事物為手工教育活動(dòng)的基礎(chǔ)元素，為幼兒營(yíng)造手工教育活動(dòng)環(huán)境，以此有效激發(fā)幼兒對(duì)手工教育活動(dòng)的參與興趣和積極性，促使幼兒在活動(dòng)中集中注意力，發(fā)展動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)造和探究等能力。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教師可以將幼兒園的走廊、操場(chǎng)，以及周?chē)鷧^(qū)域等作為手工教育活動(dòng)的臨時(shí)場(chǎng)所，以此讓幼兒從傳統(tǒng)的教室中跳脫出來(lái)，與最貼近自己生活的農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒對(duì)手工活動(dòng)生發(fā)出更大的好奇心，從而有效提升幼兒的參與積極性。在這種符合農(nóng)村特色的手工活動(dòng)環(huán)境中，幼兒們的思想會(huì)相互碰撞，創(chuàng)作靈感會(huì)更加多元，那么創(chuàng)作出來(lái)的手工作品必然更生動(dòng)[10]。例如，在農(nóng)村幼兒園“捏泥塑”的手工活動(dòng)中，首先，幼兒教師可以將“捏一些具有農(nóng)村特色的雞、鴨、鵝等小動(dòng)物”作為“捏泥塑”的主要內(nèi)容。其次，幼兒教師可以將幼兒帶到農(nóng)村中雞、鴨、鵝的養(yǎng)殖戶(hù)家中觀看雞、鴨、鵝的形態(tài)。再次，幼兒教師還可以組織幼兒“挖泥巴”，以使“捏泥塑”的手工教育活動(dòng)更具農(nóng)村特色。最后，幼兒可以在幼兒教師的指導(dǎo)下，在農(nóng)村手工學(xué)習(xí)教育情境中開(kāi)展“泥塑”制作。

4.提高自身教育指導(dǎo)水平

幼兒階段是一個(gè)人一生中最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)階段，幼兒園教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。要想保證幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師就必須積極學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念、教育方法，以提升自身的教育能力和指導(dǎo)水平。對(duì)于農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施而言，一方面，幼兒教師要將幼兒手工教育活動(dòng)納入教學(xué)重點(diǎn)行列，積極學(xué)習(xí)與幼兒手工教育相關(guān)的理論知識(shí)和技能，以提升自身的知識(shí)水平。另一方面，在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師要積極觀察，以便獲知幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行有效的手工指導(dǎo)。例如，在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)一些幼兒出現(xiàn)需要幫助、怯于表達(dá)等情況時(shí)，幼兒教師就可以深入到幼兒當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)作和思想引導(dǎo)，以幫助其順利完成手工作品。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步或獲得成功時(shí)，幼兒教師要在第一時(shí)間給予其肯定和表?yè)P(yáng)，以使其獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心[11]。

5.豐富手工教育活動(dòng)模式

（1）借助多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。多媒體技術(shù)可以為幼兒手工教育活動(dòng)的開(kāi)展提供良好助力。借助多媒體技術(shù)開(kāi)展幼兒手工教育活動(dòng)可以使活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富性、方式呈現(xiàn)出選取性、空間呈現(xiàn)出集成性、模式呈現(xiàn)出互聯(lián)性。在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)中，幼兒教師可以使手工作品、手工技藝和美術(shù)知識(shí)內(nèi)容等具體化和可視化，從而有效增強(qiáng)農(nóng)村幼兒對(duì)手工知識(shí)中抽象概念和抽象事物的感受，這不但有助于體現(xiàn)幼兒在手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中的主體地位，還有助于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)手工教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，有效提升幼兒對(duì)手工教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。例如，幼兒教師可以在“幼兒手工剪貼紙”教育活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)將剪貼紙作品的部分元素虛化，以突出重點(diǎn)需要顯示的部分，從而有效將剪貼紙作品的主題和其中蘊(yùn)含的手工元素展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒明白剪貼紙作品雖然看似隨意，卻是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思而成的。另外，幼兒教師還可以借助PPT、微課等多媒體資源將剪貼紙作品的創(chuàng)作過(guò)程分步展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和理解能力反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，這樣幼兒就會(huì)逐漸掌握剪貼紙的創(chuàng)作技巧和手工技能。幼兒對(duì)形象、直觀的圖片和視頻敏感度較高，且學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，幼兒教師可以依托多媒體設(shè)備為幼兒播放相關(guān)圖片和視頻，以使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

（2）依托手工興趣小組進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。手工興趣小組主要指美術(shù)教師將一些手工基礎(chǔ)較好且熱愛(ài)美術(shù)的幼兒組織起來(lái)設(shè)立的手工小組，并在特定的時(shí)間和空間向他們傳授手工知識(shí)和技藝，引導(dǎo)他們參與手工教育活動(dòng)，從而有效提升幼兒手工教育活動(dòng)的有效性。在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師依托興趣小組開(kāi)展活動(dòng)，不但創(chuàng)新了教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)組織形式，還可以使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、審美情感得到陶冶、手工作品質(zhì)量得到提升。在依托手工興趣小組進(jìn)行手工教育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒教師一方面要積極與手工興趣小組的幼兒就其創(chuàng)作出來(lái)的作品進(jìn)行溝通和交流，并引導(dǎo)他們對(duì)自己創(chuàng)作的手工作品所表達(dá)的思想和內(nèi)涵進(jìn)行歸納和總結(jié)，另一方面要積極為幼兒構(gòu)建作品平臺(tái)，以使幼兒的作品可以真正展示出來(lái)。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更順利，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著，獲得感也會(huì)更強(qiáng)烈。例如，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)開(kāi)展手工作品創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)的方式，讓手工興趣小組的幼兒在競(jìng)賽活動(dòng)這個(gè)舞臺(tái)上充分展示自己的作品，以此有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣和欲望。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束之后，獲獎(jiǎng)的幼兒能通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)獲得手工創(chuàng)作自信心，而未獲獎(jiǎng)的幼兒也會(huì)在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中完善和提升自己的手工創(chuàng)作技藝。

（3）立足實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！泵佬g(shù)是生活的展示，是生活的升華，也是人類(lèi)文明的進(jìn)步和發(fā)展結(jié)晶。在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師立足手工實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，可以有效達(dá)成幼兒手工教育活動(dòng)的目標(biāo)。值得注意的是，幼兒教師開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)要盡量接近農(nóng)村生活實(shí)際情境，以便幼兒可以更好地將生活中的美術(shù)與手工教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。例如，在農(nóng)村幼兒手工教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師可以組織農(nóng)村幼兒到一些民間傳統(tǒng)藝術(shù)家的手工工作室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒教師進(jìn)行教育引導(dǎo)，民間傳統(tǒng)藝術(shù)家進(jìn)行補(bǔ)充，從而共同促進(jìn)幼兒手工教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。另外，幼兒教師還可以組織幼兒就地進(jìn)行一些“手工創(chuàng)作”實(shí)踐活動(dòng)，由民間傳統(tǒng)藝術(shù)家進(jìn)行指導(dǎo)。這種接近生活的手工活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以讓幼兒感受到傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品的制作方法，還能激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)、弘揚(yáng)和傳承意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒手工教育活動(dòng)可以讓幼兒從手工感知、創(chuàng)作和學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)過(guò)程中了解和認(rèn)識(shí)手工藝術(shù)和美術(shù)藝術(shù)，有助于幼兒廣泛吸收知識(shí)。農(nóng)村幼兒教師依托創(chuàng)新的場(chǎng)地和豐富多樣的素材對(duì)幼兒手工教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)施，可以使農(nóng)村幼兒的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、探究精神以及動(dòng)手能力等得到有效提升，使農(nóng)村幼兒的言語(yǔ)表達(dá)和行為舉止習(xí)慣得到培養(yǎng)，從而助力農(nóng)村幼兒的健康全面發(fā)展。

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Innovative Exploration of Handmade Education Activities for Rural Preschoolers

Xing Wukui

（Liangzhou District Huaian Town Central Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In early childhood manual education activities， children unconsciously engage in communication and exchange with other children in terms of language， behavior， and other aspects， which is of great significance for the development of childrens core competence and the formation of a healthy personality. For rural children， manual education activities not only enable them to appreciate art， but also enable them to improve their hands-on and practical abilities through manual education activities， and cultivate their good habits of loving labor from a young age. The article clarifies the meaning and characteristics of manual education activities for young children， points out the significance and implementation principles of manual education activities in rural kindergartens， and explores innovative implementation strategies for manual education activities for rural young children.

Key words： rural preschool children； handicraft education； educational activities； innovation； core competence； comprehensivedevelopment