高中圖書館開展學(xué)科閱讀推廣的實踐思考

黃燕琳

［摘 要］文章分析了高中圖書館開展學(xué)科閱讀推廣的意義，并指出了在現(xiàn)實中面臨的閱讀資源薄弱、推廣活動缺少整體規(guī)劃、溝通機制欠缺、專業(yè)學(xué)科館員短缺等問題，提出了分析學(xué)科需求、完善閱讀資源、泛化推廣主體、創(chuàng)新推廣方式、建設(shè)評估體系、打造專業(yè)隊伍等實踐解決路徑。

［關(guān)鍵詞］高中；圖書館；學(xué)科閱讀推廣

［中圖分類號］? ? G25? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0093-04

在新課改和新高考背景下，學(xué)科閱讀因其具有增加學(xué)生學(xué)科知識儲備、提高學(xué)生學(xué)科思維能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等作用，重要性逐漸凸顯，日益受到關(guān)注，推廣學(xué)科閱讀也正在成為許多學(xué)校教與學(xué)方式變革的新探索路徑。高級中學(xué)（全文簡稱高中）圖書館是學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體，也是促進學(xué)生全面發(fā)展和推動教師專業(yè)成長的重要平臺；開展學(xué)科閱讀推廣，既是在校教職員工義不容辭的本職擔(dān)當(dāng)，又是創(chuàng)新服務(wù)方式、提升自身價值的重要手段。

一、高中圖書館開展學(xué)科閱讀推廣的意義

（一）促進館藏資源流通，催動服務(wù)轉(zhuǎn)型升級

高中圖書館有大量的文獻信息資源，除了有多門類、多學(xué)科的各種紙質(zhì)藏書，還有電子書、視頻等多類型的電子資源，是師生共享的大型資源平臺。而通過與學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)新閱讀推廣方式，能夠進一步挖掘館藏資源的學(xué)科閱讀價值，激發(fā)師生的閱讀興趣，提高資源流通率和利用率。而且，隨著活動的深入推進以及讀者行為、需求的更迭，高中圖書館將從功能單一的資源中心逐漸轉(zhuǎn)型為集學(xué)習(xí)、教學(xué)、活動、交流于一體的多元功能信息中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)借閱服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級。

（二）滿足學(xué)科多元需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》以及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的閱讀提出了明確的要求，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力”。由此可以看到，閱讀對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必然性。隨著新高考“3+1+2”模式的推行，相比以往的“物化生”“政史地”的簡單文理學(xué)科劃分，學(xué)生將會面對更加復(fù)雜和多變的學(xué)科組合學(xué)習(xí)模式，這也意味著會產(chǎn)生更加多元的閱讀需求。閱讀推廣向?qū)W科傾斜，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)保障，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，促使學(xué)生開闊學(xué)習(xí)思路、鍛煉學(xué)科思維，從而提高閱讀素養(yǎng)。

（三）擴充學(xué)科教學(xué)資源，豐富學(xué)科教學(xué)形式

教師基于學(xué)科特點開展的各項閱讀教學(xué)，如語文學(xué)科的整本書閱讀、序列化閱讀，政治學(xué)科的時事閱讀，歷史學(xué)科的史料閱讀等，無不需要豐富充足的文獻信息資源做支撐。為達到閱讀和教學(xué)相互融合的目的，高中圖書館不僅可以通過對學(xué)科資源進行分析整合來滿足教學(xué)、科研所需，還可以通過重組空間、完善設(shè)備等為教師提供開展教學(xué)活動的條件，豐富教師的教學(xué)形式，使教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

二、現(xiàn)實中面臨的問題

（一）閱讀資源薄弱

1.數(shù)量不達標(biāo)

2018年教育部發(fā)布的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》要求，高中人均藏書量要達到45冊以上。根據(jù)統(tǒng)計，2022年南寧市全市高中圖書館藏書量達到標(biāo)準(zhǔn)的只有6所，達標(biāo)率不到兩成，而12所示范性普通高中里達標(biāo)的也僅有3所，大多數(shù)高中圖書館存在藏書資源不足的問題，無法為師生提供基本的資源保障。

2.結(jié)構(gòu)不合理

從內(nèi)容來看，部分高中圖書館的資源中涉及文學(xué)、語言、歷史、藝術(shù)等的人文社科類資源占比較高，而涉及數(shù)學(xué)、物理、生物等的自然科學(xué)類資源占比過低，這不利于全學(xué)科的閱讀推廣。從介質(zhì)來看，紙質(zhì)類藏書仍是資源建設(shè)的重頭戲，而電子圖書、電子期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源建設(shè)相對滯后，這在一定程度上影響了學(xué)科閱讀的多維體驗感。之所以會出現(xiàn)以上結(jié)構(gòu)失衡的問題，一方面是因為經(jīng)費不足，另一方面則是因為長期以來高中圖書館資源配比以讀者閱讀興趣為導(dǎo)向，而不以閱讀推廣目標(biāo)為導(dǎo)向。

（二）推廣活動缺少整體規(guī)劃

目前，一些高中圖書館開展的推廣活動流于形式，整體規(guī)劃存在以下幾個方面的問題。

1.活動時間主要集中在“世界讀書日”及傳統(tǒng)紀(jì)念日等相對固定的節(jié)點，“應(yīng)景式”情況較多，日常主動開展的次數(shù)較少，持續(xù)性低。

2.活動定位模糊，對讀者的知識結(jié)構(gòu)、閱讀需求和興趣愛好未做深入調(diào)查研究，便籠統(tǒng)開展活動，沒有明確的活動目標(biāo)，缺乏針對性，活動效果不佳。

3.活動模式僵化，大多根據(jù)館員的經(jīng)驗或“套路”開展，展板、曬書、朗讀、撰寫讀后感等傳統(tǒng)模式反復(fù)使用，創(chuàng)新性不強，吸引力不足。

4.活動主題比較分散，隨意性強，與學(xué)科關(guān)聯(lián)性弱，讀者的黏性不佳。

總體來說，目前部分高中圖書館缺乏基于讀者需求和學(xué)科分析而制訂的長期系統(tǒng)的規(guī)劃，試圖依靠幾次零散的閱讀活動來吸引讀者，難以形成累積效應(yīng)。

（三）溝通合作機制欠缺

1.館員與教師合作不緊密

館員與教師之間合作不緊密，缺少溝通交流。一方面教師對館員的了解程度、信任程度不深，往往只停留在圖書借還服務(wù)者這樣一個角色印象，雙方在教學(xué)、科研過程中合作的意愿較低；另一方面館員在閱讀推廣過程中對教師的橋梁作用認(rèn)識不充分，忽略其在學(xué)生群體中的號召力和影響力，無形中削弱了推廣主體的力量。

2.部門協(xié)同不暢

面向全校師生的學(xué)科閱讀推廣僅依靠圖書館一個部門是難以順利開展的。一般來說，大型的閱讀推廣項目的有序開展離不開教務(wù)處、科研處、學(xué)科組、校辦、后勤等部門和圖書館的通力合作，以及閱讀工作委員會的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?，F(xiàn)實中，一些高中的閱讀工作委員會只在“紙上成立”，職能發(fā)揮基本處于停擺狀態(tài)，部門之間合作不暢，人員不力、職責(zé)不清、經(jīng)費不足等問題頻出不窮，保障措施落實不到位。

（四）專業(yè)學(xué)科館員短缺

人力不足是長期以來制約高中圖書館落實學(xué)科閱讀推廣的老大難問題。近年來隨著學(xué)校和相關(guān)教育部門的重視，該問題雖然得到了一定的緩解，但是要想徹底解決，任重而道遠(yuǎn)。其中，具備學(xué)科知識背景的館員尤為匱乏。推廣學(xué)科閱讀，不僅要求館員充滿工作熱情，還要求館員有分析整合資源的能力、策劃活動的能力和學(xué)科專業(yè)理論知識儲備。這樣，館員才能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，配合學(xué)科教學(xué)研究。若館員的圖書情報信息素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科背景、學(xué)歷層次等方面都存在不足，加之服務(wù)理念固化、主動服務(wù)意識薄弱，他們在應(yīng)對推廣新趨勢下讀者、環(huán)境的新變化、新需求時就會顯得遲鈍無力。

三、學(xué)科閱讀推廣實踐路徑

（一）分析學(xué)科需求，精準(zhǔn)定位讀者對象

一些高中圖書館開展的學(xué)科閱讀推廣，過于追求閱讀覆蓋面和讀者參與度，為了遷就多數(shù)讀者的興趣和閱讀水平，所設(shè)計的主題內(nèi)容往往沒有深度，雖具有普適性，但針對性不強，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)科閱讀推廣的順利開展要基于學(xué)科屬性和讀者特性，因此要將深入分析需求、精準(zhǔn)把握目標(biāo)讀者作為前提。

首先，要對高中各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、知識框架、內(nèi)容難度、教學(xué)進度進行充分調(diào)研，以此預(yù)判學(xué)科閱讀需求，確保推廣工作與之保持一致。例如，高中語文的課程目標(biāo)為“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展”，那么與之對應(yīng)的閱讀推廣應(yīng)當(dāng)注重語言積累、文學(xué)鑒賞、美學(xué)體驗等方面的內(nèi)容。高中思想政治課程目標(biāo)為“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，由此，推廣內(nèi)容當(dāng)向社會體制、時政熱點、法律制度等方面傾斜。

其次，要對讀者的閱讀行為習(xí)慣、興趣偏好、知識層次進行細(xì)致梳理、劃分，根據(jù)讀者特點找到切入點，開展層次化、差異化、個性化的推廣服務(wù)。高一年級的新生對圖書館的環(huán)境較陌生、對學(xué)段閱讀沒有規(guī)劃，因此可以針對其開展入館教育、館藏資源信息檢索培訓(xùn)、閱讀生涯規(guī)劃講座等活動，館藏內(nèi)容推介可以趣味性較強的科普類讀物為主；高二高三年級的學(xué)生的學(xué)業(yè)方向已經(jīng)明確，對學(xué)科知識的掌握程度較深，因此可以針對其適度開展研究性學(xué)習(xí)、序列化閱讀、跨學(xué)科閱讀討論等活動，館藏內(nèi)容推介可以側(cè)重學(xué)科前沿信息、動態(tài)熱點分析、學(xué)術(shù)權(quán)威著作等。此外，對于“重文輕理”或者“重理輕文”的“偏科”學(xué)生，可以反向推薦讀物，幫助其拓寬閱讀面。

（二）完善閱讀資源，充分夯實推廣基礎(chǔ)

閱讀資源是落實推廣工作的基礎(chǔ)和先決條件。高中圖書館在加大經(jīng)費投入力度、充實資源數(shù)量的同時，要以推廣目的為導(dǎo)向進行科學(xué)規(guī)劃，注重資源建設(shè)的豐富性、時效性、針對性和便捷性。

豐富性，指既能覆蓋所有推廣學(xué)科，又能兼顧不同讀者的個性化需求，內(nèi)容多樣、門類齊全、材質(zhì)多元，能給讀者帶來豐富的閱讀體驗。高中圖書館應(yīng)特別豐富自然科學(xué)類資源。

時效性，要求高中圖書館對資源進行動態(tài)管理，善于追蹤信息熱點，及時去舊更新。以計算機科學(xué)類館藏為例，該行業(yè)技術(shù)迭代速度較快，館藏資源也應(yīng)當(dāng)同步更新，讓讀者及時接觸到最前沿的學(xué)科成果。而對于過時的信息資源，要定期篩查淘汰下架，確保開放資源的品質(zhì)統(tǒng)一。

針對性，指的是資源通過整合加工后，與學(xué)科匹配貼合。依據(jù)學(xué)科屬性，建立具有學(xué)科特色的專門資源庫，實現(xiàn)信息的高度聚合，這能極大地提高推廣效率。

便捷性，是指讀者在館內(nèi)獲取資源的方式是方便快捷的。高中圖書館要有規(guī)律地對館藏進行排架分類，清晰地標(biāo)注資源方位和布局，為讀者提供查詢機、檢索系統(tǒng)等信息利用指導(dǎo)服務(wù)。

（三）泛化推廣主體，深入推進協(xié)同機制

廣泛發(fā)展推廣主體、增強推廣力量有利于拓寬閱讀服務(wù)的輻射面，增強閱讀服務(wù)的影響力。高中圖書館在開展學(xué)科閱讀推廣的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量吸收發(fā)展教師、家長、學(xué)生社團作為閱讀推廣人，不斷壯大推廣隊伍；同時，與教務(wù)處、科研處、學(xué)科教研組、后勤等加強聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮各自職能優(yōu)勢，形成推廣合力。

教師在教學(xué)第一線，對學(xué)科知識有著深刻的見解，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)科閱讀推廣離不開教師與館員的共同努力，因此雙方應(yīng)加強交流溝通，增進互信，以使推廣事半功倍。家長們的職業(yè)豐富多樣，他們豐富的人生經(jīng)驗可以啟迪激勵學(xué)生，因此發(fā)動家長參與 “真人書”或者“家校共讀” 等閱讀活動，有助于創(chuàng)設(shè)立體的閱讀情境、營造濃厚的家庭閱讀氛圍。學(xué)生社團具有人數(shù)多、分布廣的特點，只要安排得當(dāng)，就能發(fā)揮他們的積極作用，是一股不容小覷的推廣力量。

在高中，教務(wù)處是統(tǒng)管教學(xué)的部門，可以起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用；科研處和教研組負(fù)責(zé)學(xué)科研究方向和教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，能夠為推廣導(dǎo)向；后勤部門分管物資采購、項目建設(shè)，是落實閱讀資源擴充的有力后盾。只有各部門、各職工相互配合，提高全員育人意識，才能最大限度地發(fā)揮協(xié)同機制的效能。

（四）創(chuàng)新推廣方式，積極挖掘服務(wù)潛能

現(xiàn)階段部分有條件的高中圖書館已經(jīng)開始探索技術(shù)和手段上的創(chuàng)新。如運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展閱讀推廣；通過讀者數(shù)據(jù)采集、處理，構(gòu)建讀者數(shù)據(jù)庫，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，完成信息資源精準(zhǔn)推送。即便沒有大數(shù)據(jù)平臺，一些高中圖書館也利用微信公眾號、官方網(wǎng)站等實現(xiàn)了推廣手段的創(chuàng)新。

模式上的推陳出新有利于挖掘高中圖書館更多潛能，同時提升其服務(wù)質(zhì)量。

一是創(chuàng)新融合模式，將閱讀嵌入學(xué)科教學(xué)。例如，高中圖書館可以捕捉學(xué)科知識熱點，適時擬定資源清單推送給教師，便于教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加入閱讀拓展，并讓學(xué)生完成閱讀之后展開討論或?qū)懽?，再將成果交由圖書館公開展示，以激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，由此形成一個完整的閱讀鏈條。這樣做一方面能提高學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面能加快館藏資源的流通，檢驗資源與學(xué)科的匹配度。高中圖書館還可以在教師開展課題研究時，為其提供專業(yè)方向的文獻支持和信息參考咨詢服務(wù)，甚至與其共同鉆研。這種圖書館直接參與課堂教學(xué)與課題科研的模式，能有效打破時間和空間的壁壘，挖掘出圖書館更多的潛能。

二是創(chuàng)新交互模式，積極搭建館員與讀者的互動平臺。從改善館員自身的服務(wù)態(tài)度做起，要求館員親近善待每一位入館人員，增加與他們的交流溝通，了解他們的需求和困難，并有針對性地提出解決方案。高中圖書館可以在館內(nèi)設(shè)立咨詢臺、閱讀咨詢室等交流空間，也可以通過設(shè)置線上官方留言評論板塊，聽取讀者的意見。線上線下雙向互動有利于服務(wù)模式的查缺補漏以及服務(wù)質(zhì)量的提高。

（五）建設(shè)評估體系，促進長期良性循環(huán)

對活動進行評估、總結(jié)得失，是學(xué)科閱讀推廣收尾階段必不可少的環(huán)節(jié)。從多維度建設(shè)評估體系入手，收集反饋信息，進而分析消化，自查自糾。這樣做能使學(xué)科閱讀推廣揚長補短，形成長期的良性循環(huán)效應(yīng)。從可定量評價的角度出發(fā)，注重收集比對讀者數(shù)據(jù)，得出活動目標(biāo)的完成度參考指標(biāo)，比如某一類書籍在活動前后的借閱率差異、實際參與讀者人數(shù)與預(yù)期讀者人數(shù)差異等。從可定性評價的角度出發(fā)，可以通過問卷調(diào)查、活動復(fù)盤等形式，收集教師、學(xué)生在內(nèi)的參與者對活動全程的主觀體驗、改進意見，從而得出推廣主體和客體的活動表現(xiàn)評價。具體的評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與活動內(nèi)容相對應(yīng)，并且根據(jù)活動的變化做出靈活調(diào)整，以客觀準(zhǔn)確地反映出各項推廣活動的效果。

（六）打造專業(yè)隊伍，有效提升服務(wù)品質(zhì)

一支穩(wěn)定的專業(yè)隊伍是深入開展學(xué)科閱讀推廣的重要保證，可以通過以下三種方式來打造。

內(nèi)培為主，即培訓(xùn)現(xiàn)有的館員。高中圖書館的在職館員基本能夠勝任資源管理、信息咨詢等日?；A(chǔ)服務(wù)工作，因此可著力培養(yǎng)他們相對薄弱的能力，制訂長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，多渠道為館員提供培訓(xùn)機會。與此同時，要完善館員能力評價辦法，督促館員自主學(xué)習(xí)，努力上進。

外招為輔，即招聘有專業(yè)學(xué)科背景的館員。這類館員與教師同等待遇，他們能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)理論性較強的學(xué)科閱讀推廣。

此外，還可以調(diào)用校內(nèi)人才資源，讓教師兼任館員，在進行一定的圖書館業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)后上任。

學(xué)科閱讀推廣能助推高中圖書館內(nèi)涵式發(fā)展，對完善閱讀服務(wù)體系和學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。高中圖書館要在不斷實踐中探索創(chuàng)新，并在探索創(chuàng)新中謀求價值提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程［EB/OL］.（2018-05-28）［2023-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 謝蓉.數(shù)字時代圖書館閱讀推廣模式研究［J］.圖書館論壇，2012（3）：23-27.

［5］? 范并思.閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析［J］.中國圖書館學(xué)報，2014（5）：4-13.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）