探尋師幼有效互動(dòng)

熊靜

〔摘? ? 要〕? 幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要來自師幼互動(dòng)。幼小銜接階段，應(yīng)依托科學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)探究中培育幼兒對科學(xué)的好奇心?？茖W(xué)活動(dòng)基于幼兒自主活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和自然戶外探究活動(dòng)開展，在活動(dòng)過程中加強(qiáng)師幼互動(dòng)，可以增進(jìn)師幼的感情溝通、相互理解，有利于幼兒的健康發(fā)展。本文首先簡要介紹了在幼兒科學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建師幼互動(dòng)的重要作用，然后就加強(qiáng)師幼有效互動(dòng)問題進(jìn)行探討，以期借由本論文的探討，加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的建構(gòu)，形成一套行之有效的師幼互動(dòng)關(guān)系架構(gòu)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0109-03

師幼互動(dòng)是幼兒園師幼共同參與、滲透于幼兒日常活動(dòng)中的一種活動(dòng)，是互相作用的動(dòng)作和程序。在實(shí)際操作中，怎樣才能把這種新理念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)中形成一種良性、高效的師幼關(guān)系呢？可以通過對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)游戲化引領(lǐng)，著重通過趣味主題和科學(xué)探究方式，營造良好的、有利于幼兒參加科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；通過提問、鼓勵(lì)、激發(fā)、討論和玩友的參與等，觀察到幼兒的行為，敏銳地感知到幼兒的需求，并適時(shí)做出回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)師幼間的協(xié)作和探索性的交流。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)師幼有效互動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系

在幼兒園，師幼之間的交往起著重要作用。在一般意義上，教師被看作是教育者，而在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，教師既是教育者，又是幼兒的監(jiān)護(hù)人。幼兒在幼兒園時(shí)，會(huì)將自己在家中對家長的依賴性情緒，轉(zhuǎn)移到教師身上。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查，教師的情緒對幼兒的影響是非常大的，在幼兒園里，幼兒和教師之間的交往是可以持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，教師通過與幼兒的交往，可以更清晰地了解和評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征、情緒態(tài)度和價(jià)值觀念，從而能對其進(jìn)行積極的教育。幼小銜接階段帶有一定的轉(zhuǎn)折性，依托于科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師幼互動(dòng)，能夠幫助幼兒提升表達(dá)溝通能力，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）科學(xué)活動(dòng)的重要性

幼兒在科學(xué)活動(dòng)中能夠獲得極大的樂趣，在科學(xué)探究的過程中，幼兒的興趣要大于一般的游戲活動(dòng)，科學(xué)探究的模式，可以讓幼兒獲得更多的自由和充分地展示他們的情緒和肢體語言。讓幼兒在戶外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，基于自然資源，幼兒的好奇心被激活，能夠拓寬知識(shí)面，在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)觀察和探究能力，更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

1．提高幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣

幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的有效交互作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，主要表現(xiàn)為觀察能力、探究能力、提問能力及解決問題的能力；在學(xué)習(xí)的過程中，教師和幼兒之間的交流是必不可少的。從幼兒的學(xué)習(xí)歷程特點(diǎn)分析，當(dāng)他們面對新的困境和新的嘗試，無法使自己的學(xué)習(xí)與探究得到充分發(fā)展時(shí)，教師與幼兒之間的互動(dòng)可以很好地幫助他們克服困難。

2.培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是教育部于2012年10月發(fā)布的。兒童在參與活動(dòng)時(shí)所具有的積極態(tài)度和良好行為習(xí)慣是終生的重要素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)。在科學(xué)活動(dòng)過程中，教師與幼兒之間的良好互動(dòng)，有助于幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的心理素質(zhì)。在科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目中，主題選取、任務(wù)配置、探究過程、結(jié)果總結(jié)等等方面，都是十分重要的。幼兒只有主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對他們的身體和精神以及學(xué)業(yè)才會(huì)有所幫助。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師應(yīng)有計(jì)劃地安排幼兒參加科學(xué)運(yùn)動(dòng)，并自覺地充當(dāng)幼兒觀察、參與的記錄者，從而促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。教師在為幼兒準(zhǔn)備與創(chuàng)作探究主題時(shí)，既可充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)資料，又可提升自己的教學(xué)技巧。

二、傳統(tǒng)師幼互動(dòng)模式

（一）幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)是在他們的日常活動(dòng)中進(jìn)行的。這種教學(xué)模式可以是幼兒和教師之間的任何一種，這種互動(dòng)的方式可以是幼兒自己的，也可以是教師制定的。比如，利用橡皮泥游戲進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手做花樣和造型，并根據(jù)需要，自己決定要用多少種不同的橡皮泥。然而，該教學(xué)方式受到教材的局限，會(huì)影響教師與幼兒之間良好的交流。但在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)以科學(xué)觀察為主，因此教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的奇思妙想，便于生成科學(xué)主題活動(dòng)方向。

（二）幼兒和幼兒之間的互動(dòng)

在交互的過程中，無論是幼兒還是教師，都可以成為主動(dòng)者。但由于幼兒年紀(jì)小，對教師的依賴性很大，因此在整個(gè)交互過程中都要依靠教師的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式能夠充分反映幼兒之間的合作精神，并在某些方面發(fā)揮其優(yōu)越性。

（三）幼兒和教師之間的互動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒是這個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，即便是以幼兒為主體，教師也應(yīng)起到很大的促進(jìn)作用。以教師為創(chuàng)造主體的師幼之間的交互是最普遍的，在此階段，教師要在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思，并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）師幼互動(dòng)較少

幼兒園教師與幼兒的交往一般都是在課堂上進(jìn)行，但在科學(xué)探究的過程中卻很少。在課堂上，教師因要完成教學(xué)的工作，必然與幼兒進(jìn)行交互，在課堂上，教師起著領(lǐng)導(dǎo)的角色，對幼兒的控制能力也更強(qiáng)。在開展科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師往往放任幼兒自主進(jìn)行探究，從而降低了對他們的控制能力，從而增加了與幼兒之間的有效互動(dòng)。

（二）沒有突出幼兒的主體性

幼兒園的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是“以兒童為中心”，倡導(dǎo)對幼兒的尊重與愛護(hù)。然而，很多幼兒園教師自身卻沒有將幼兒與教師放在同一地位，更沒有認(rèn)識(shí)到，在教育和活動(dòng)中，幼兒是課堂的主體。比如，在開展科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師無意識(shí)地將幼兒進(jìn)行分組探究，按照既定的探究規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒跟隨教師的步伐，在此過程中，教師處于主導(dǎo)位置。

（三）教師缺乏耐心

大部分幼師都是一群充滿激情與精力的青年。但在一定意義上，很多幼師還是不懂事的“孩子”，所以她們經(jīng)常會(huì)在工作中情緒失控，缺少與幼兒相處的經(jīng)歷和耐性。在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，教師往往會(huì)用嚴(yán)厲的語氣指責(zé)，而不會(huì)考慮幼兒能否承受得住這樣的嚴(yán)厲。教師在對待頑童時(shí)，常常會(huì)喪失耐性，采取罰站等手段加以約束，導(dǎo)致師幼間的互動(dòng)不暢。教師缺少愛心，不僅無法搭建起交流的橋梁，反而會(huì)讓師幼互動(dòng)變得更加困難。

（四）缺少感情溝通

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的注意力大多集中在幼兒的探究過程和道德修養(yǎng)上，而忽視了與幼兒的感情溝通。隨著時(shí)間的推移，幼兒和教師的感情溝通越來越少，師幼關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。教師不能理解幼兒的個(gè)性、想法和需要，就不能進(jìn)行高水平的教育，從而影響幼兒的健康發(fā)展。

四、在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中探尋師幼有效互動(dòng)

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，改變師幼關(guān)系

在師幼關(guān)系中，教師不再是單純的管理者、指揮與裁判員，更非機(jī)械地灌輸與傳授知識(shí)者，而應(yīng)成為良好師幼關(guān)系的創(chuàng)造者、互動(dòng)機(jī)會(huì)的提供者、師幼活動(dòng)的積極組織者，以及幼兒發(fā)展的支持者、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師和推廣者。在幼兒參加科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該作為伙伴，積極地參加他們的各種活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新。在幼兒對自己的“探究成果”表現(xiàn)出驚訝、自豪、欣賞的時(shí)候，教師要把握好機(jī)會(huì)，適時(shí)地給予贊揚(yáng)，不斷地激發(fā)他們的主動(dòng)性。教師需注重師幼之間的互動(dòng)。這既可以讓教師和幼兒之間的交流變得更好，也可以讓幼兒更好地發(fā)揮自己的游戲能力。教師要正確地調(diào)整自己的位置，提升在幼兒中的受歡迎程度。師幼的有效交往，既體現(xiàn)在交流中，也體現(xiàn)在師幼的思想和感情上。師幼的感情溝通和幼兒的正面心態(tài)是影響師幼良性交往的重要原因。教師要重視幼兒，要尊重其個(gè)性，要用同等的態(tài)度看待每個(gè)幼兒，要給幼兒以激勵(lì)和表揚(yáng)，要有耐心、細(xì)心的關(guān)懷和支持。

（二）營造寬松、平等、和諧的活動(dòng)氛圍

教師心情愉快、情緒舒暢，有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒與幼兒的交往。只有如此，教師的引導(dǎo)、激勵(lì)、參與、支持才能使幼兒獲得正面的反應(yīng)。師幼之間的交流，包括智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的分享，教師在教學(xué)過程中溫柔的話語、親切的撫摸、夸張的表情和行為，都會(huì)對幼兒尤其是情緒激動(dòng)的幼兒造成很大的沖擊。教師飽滿的情緒、激勵(lì)的語言能激發(fā)、感染幼兒，使幼兒參與到各種行為中，形成情感的紐帶，加強(qiáng)有效的交流。

（三）充分利用資源，拓寬幼兒科學(xué)活動(dòng)空間

教師應(yīng)充分?jǐn)U大幼兒的科學(xué)活動(dòng)空間，使其能夠有效融入戶外活動(dòng)中，體現(xiàn)出生態(tài)、自然的特征，使每個(gè)角落都能發(fā)揮其教學(xué)的作用，使每處圍墻、草坪、地面、小路都能成為幼兒的樂園?！毒V要》提出，在幼兒園中，家人是重要的合作對象。所以，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長應(yīng)主動(dòng)配合，積極支持和幫助。家長參與幼兒園科學(xué)活動(dòng)的程度，對幼兒參加科學(xué)探究的熱情有很大的影響。為此，教師應(yīng)積極傾聽家長關(guān)于幼兒參加科學(xué)活動(dòng)的意見和建議，不但要經(jīng)常邀請他們到幼兒園一起參與，也要引導(dǎo)家長幫忙收集廢棄的物品，一起做一些科學(xué)探究道具。家長的參與，可以加強(qiáng)家庭關(guān)系，促進(jìn)探究項(xiàng)目的開展，同時(shí)也能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（四）采用適合科學(xué)活動(dòng)的探究方法

有的教師不講究教學(xué)方法，一味地采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)手段，讓幼兒在重復(fù)的過程中達(dá)到教學(xué)目的。這種方法不但不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，而且容易使幼兒產(chǎn)生厭惡心理。在課堂上，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒進(jìn)行充分的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)中自然而然地把教學(xué)的內(nèi)容融入互動(dòng)的活動(dòng)中，可以把幼兒以前難以掌握的知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，并與他們的日?；顒?dòng)緊密結(jié)合，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在探究活動(dòng)中，要注意掌握幼兒的一些重要行為。在幼兒遭遇困境的時(shí)候，要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助。同時(shí)，教師還要注意幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)其對教學(xué)行為的反應(yīng)判斷他們對活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并對在探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)完成后能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

合適的科學(xué)素材是幼兒開展探究活動(dòng)的好伴侶，可對幼兒的探究活動(dòng)起到很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，針對他們的發(fā)展?fàn)顩r，為他們的發(fā)展提供多種不同的科學(xué)材料，以適應(yīng)他們的發(fā)展需求，幫助他們發(fā)展。另外，要給幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓其能與教材進(jìn)行充分的交流，從而自己實(shí)現(xiàn)探索與研究。同時(shí)，多用途的科學(xué)材料對幼兒來說也是一個(gè)非常好的探究樂園。要讓材料的使用更加靈活，讓幼兒可以在探究過程中進(jìn)行創(chuàng)意，這既可以提升其參與活動(dòng)的積極性，也可以提高幼兒的探究能力，讓他們獲得極大的成就感和自信心。

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)豐富多彩，在幼小銜接階段，教師應(yīng)有意識(shí)地以良好的師幼互動(dòng)，推動(dòng)幼兒探究能力的提升。讓幼兒自由地選擇“我看到什么，我想知道什么，我怎樣去做”，讓他們按自己的方式和意愿進(jìn)行科學(xué)探究，才能真正做到解放幼兒的手腳和頭腦，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，為幼兒今后更好地開展小學(xué)科學(xué)課的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

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