幼小銜接中的家園合作

王偉

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，依托幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，提升幼兒適應(yīng)能力?？茖W(xué)活動能夠有效地培育幼兒的科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的觀察和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)前教育階段開展科學(xué)活動，科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容和形式，抓住幼兒的好奇心，在活動中培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極性，助推小學(xué)科學(xué)活動的高效開展。本文結(jié)合幼小銜接科學(xué)活動家園合作中存在的問題，探討如何引導(dǎo)家長積極配合，參與幼兒科學(xué)活動，激發(fā)幼兒探究興趣。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；家園合作；科學(xué)活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0097-03

教育對每個人的人生都有極為重要的意義，但是在最初啟蒙的幼兒時期，幼兒所接受的教育更多地來源于家庭以及幼兒園這兩個環(huán)境。這兩個社會文化環(huán)境對于幼兒所起的教育作用不僅會影響其未來的發(fā)展趨勢，對于幼兒性格的塑造也有著重要的作用。為了給幼兒一個更好的發(fā)展空間，幼兒園應(yīng)該與家庭聯(lián)合起來，通過家園合作的方式讓幼兒身心健康發(fā)展。幼小銜接是素質(zhì)教育的重要階段，入學(xué)準(zhǔn)備教育的內(nèi)容能夠有效地提升幼兒對小學(xué)的適應(yīng)能力。從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，更不是懸崖峭壁，而是一種自然延伸過渡的學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)階段幼小銜接教育內(nèi)容受到小學(xué)、幼兒園、家長、社會的高度關(guān)注。讓幼小銜接貼合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，從教育內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)習(xí)富有趣味性、讓幼兒具有積極性和好奇心，讓活動內(nèi)容蘊(yùn)含著健康的生機(jī)，讓小學(xué)和幼兒園雙向奔赴，家長和社會鼎力支持，共同幫助幼兒渡過這一關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。

一、幼小銜接科學(xué)活動中家園合作存在的問題

對于幼兒來說，家中的父母與幼兒園的教師都是他們的教育者，都發(fā)揮著重要作用，所以為了幼兒更好地成長與發(fā)展，需要雙方共同努力做出改進(jìn)和完善。雖然教育理念在不斷發(fā)展和完善，但貫徹家園合作的理念仍一直流于表面，不夠深入，尤其是在開展科學(xué)活動的過程中，仍然存在一些問題需要分析和解決。

（一）認(rèn)知存在偏差

在對幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，雖說大家對家園合作的實(shí)施基本能夠理解，并且口頭表示會配合，然而仍有一些家長或教師對家園合作的理解存在偏差，家長認(rèn)為教育幼兒完全是教師的責(zé)任?？茖W(xué)活動多以開放性主題活動性質(zhì)開展，?多數(shù)家長“看不懂”此類活動背后的教育內(nèi)涵，卻在幼小銜接階段專注于教育內(nèi)容小學(xué)化，甚至有部分家長提出幼兒園所教內(nèi)容應(yīng)添加拼音、漢字、算術(shù)等小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，防止幼兒進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)度跟不上，喪失學(xué)習(xí)興趣。這種認(rèn)知偏差對于家園合作的順利開展有著十分不利的影響，也從側(cè)面反映出家長與教師之間并不存在和諧相處的關(guān)系，彼此之間缺少應(yīng)有的信任。這種現(xiàn)象不利于家園合作的深入開展，更阻礙了幼兒的健康發(fā)展。

（二）涉及內(nèi)容淺顯

研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些幼兒園在開展家園合作的過程中，對于家園合作的內(nèi)容并不深入，其工作內(nèi)容僅僅涉及某些方面，并且教師與家長對幼兒進(jìn)行教育中所關(guān)注的點(diǎn)并不一樣。教師在對幼兒進(jìn)行教育時所關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在對幼兒行為習(xí)慣的塑造以及興趣愛好的培養(yǎng)上，更為客觀和系統(tǒng)化，夾帶的感情因素相比家長較低；而家長的觀念則多受到望子成龍心理的影響，對幼兒的學(xué)習(xí)情況比較重視，但又對如何向幼兒進(jìn)行教育并沒有涉及，使家長在學(xué)前教育中不能主動參與進(jìn)去。在科學(xué)活動中，教師注重培養(yǎng)幼兒掌握觀察探究的方法，強(qiáng)調(diào)培育幼兒的科學(xué)精神，家長則更關(guān)注此類活動對于幼兒上小學(xué)后的學(xué)科學(xué)習(xí)有什么影響。小學(xué)一年級的科學(xué)課程多以觀察和實(shí)驗(yàn)為主，因此，學(xué)前教育階段開展多種多樣的科學(xué)活動，培育幼兒的科學(xué)精神，讓其保持對科學(xué)的興趣，能為他們進(jìn)入小學(xué)后奠定一定的科學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。而且，開展科學(xué)活動能夠培養(yǎng)幼兒較好的學(xué)習(xí)能力，對其學(xué)習(xí)小學(xué)知識也有一定的幫助，能夠推動學(xué)生綜合能力的提升。

（三）合作形式單一

教育部門在提出家園合作教學(xué)方法的時候制定了多樣化的形式，但是我們在對幼兒園家園合作的形式進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園在使用家園合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時所采用的教學(xué)形式十分單一。家長會、半日活動、線上溝通是大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行家園合作時采取的主要形式，并且在家長會上主要是教師向家長反映幼兒的情況，家長與教師之間缺少雙向的互動。雙方對于主題活動內(nèi)容特別是針對大班幼兒幼小銜接教育內(nèi)容的溝通較少，很多家長對現(xiàn)代的教育方向和教育理念并不熟知，仍然以“老派”的想法看待當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，而且很多家長生活中壓力較大，對幼兒產(chǎn)生了望子成龍、不輸在起跑線上的想法，更關(guān)注幼兒學(xué)到了什么，并不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。溝通方式的單一，減少了家長和教師的溝通，不利于科學(xué)活動的有效開展。

二、幼小銜接科學(xué)活動中家園合作存在問題的原因

（一）觀念差異，重視不夠

生活壓力大，家庭生活中通常是爺爺奶奶帶孩子，父母工作。由于老一輩人員接受教育水平比較落后，難免出現(xiàn)跟不上時代最新教育觀念以及發(fā)展潮流的問題，形成惡性循環(huán)。由于老一輩不重視，所以導(dǎo)致他們對孩子的孩子也不重視，在幼兒教育方面有很多缺失。父母工作忙，幼兒進(jìn)入幼兒園之后，父母參與的教育內(nèi)容也較少，對學(xué)前教育不夠重視。相對于發(fā)達(dá)城市而言，偏僻地區(qū)以及鄉(xiāng)村幼兒園在學(xué)前教育方面、在教育觀點(diǎn)和教育理念上都較為落后。近年來，隨著政府部門對學(xué)前教育的重視程度提高，幼兒教師接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會增多，在教育觀念和教育方法上均有很大的提升。但家庭教育由于思維和環(huán)境的局限性，導(dǎo)致很多家長認(rèn)為將孩子送到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)僅僅是讓他們在里面玩耍，至于幼兒學(xué)習(xí)到什么樣的知識家長并不是很關(guān)心。這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致科學(xué)活動的開展過程阻力重重，較多的課外實(shí)踐和觀察活動在家庭教育中難以實(shí)施。

（二）缺少政策，支持不夠

家園合作之所以不能得到較好的發(fā)展，其原因還包括我國教育法中并沒有提出家長要參與學(xué)前教育的政策，僅僅在個別條例中涉及了一些學(xué)前教育理念，但這并不足以使家長在幼兒的學(xué)前教育中意識到自己的義務(wù)和責(zé)任。家園合作制度缺失法律政策的支持，使家長認(rèn)為學(xué)前教育僅僅是教師的責(zé)任，因而不會主動參與到學(xué)前教育中。隨著《家庭教育法》的修訂和推行，一定程度上激發(fā)家長對幼兒教育的積極性，他們開始注重家教和家風(fēng)的培育。但家長在學(xué)前教育中，仍然缺乏有效的指導(dǎo)，幼兒園方面貼合此類現(xiàn)狀，有效地借助社會資源開展了多種多樣的家庭教育指導(dǎo)課，但效果并不好。家長在講座中雖能夠一時領(lǐng)會家庭教育的意義，但在實(shí)踐中缺乏有效的措施。例如在科學(xué)活動中有觀察植物成長變化的項(xiàng)目，因幼兒年齡小，需要家長的輔助和督促，但較多的家長因工作忙或者不夠重視而忽略了此類活動內(nèi)容。

（三）認(rèn)知差異，意見不一

教師與家長之間缺乏具體明確的職責(zé)劃分，導(dǎo)致出現(xiàn)一些模糊和不清晰，這也是開展家園合作存在問題的主要原因。家長普遍認(rèn)為送孩子去幼兒園自己就省事了，可以撒手不管了，缺少積極參與，認(rèn)為教育問題應(yīng)該是教師的責(zé)任。還有不少家長認(rèn)為已經(jīng)交了學(xué)費(fèi)給幼兒園（幼兒園教育不屬于義務(wù)教育階段，且隨著私立幼兒園的興起，保教保育的費(fèi)用參差不齊），幼兒園以及幼兒教師就應(yīng)該承擔(dān)幼兒成長過程中的所有責(zé)任，在教育工作中，教師還應(yīng)對家長的各種需求給予滿足。

教師與家長教育觀念上的差異是影響家園合作的原因。這主要是由于家長與教師的身份不同、在幼兒教育中所承擔(dān)的責(zé)任不同以及經(jīng)歷體驗(yàn)也存在不同造成的。隨著我國學(xué)前教育理念的不斷推進(jìn)，幼兒教師的教學(xué)觀念也在不斷創(chuàng)新。學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)生涯的開端，在教育活動中理應(yīng)更加重視教育的引導(dǎo)性和全面性，以科學(xué)活動培育幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，教師和家長的認(rèn)知差異，導(dǎo)致活動的延展有局限性，不利于幼兒思維的發(fā)展。

三、提高幼小銜接科學(xué)活動中家園合作的質(zhì)量

（一）改變思路，加強(qiáng)重視

為了更好地提高家園合作的實(shí)施質(zhì)量，在以科學(xué)活動為主的教育中教師要轉(zhuǎn)變自己的工作思路，有效地借助網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源，提升家長的教育理念。首先，教師要注重與家長之間的溝通，不應(yīng)讓家長一直處于被動的狀態(tài)，要引導(dǎo)家長參與到幼兒的教育過程中，讓家長明白家園合作的真正意義。這就要求教師注重提高溝通技巧，引導(dǎo)家長主動參與到幼兒教育過程中，更好地配合教師的教育工作。此外，教師盡量不要采用電話交流的形式，而應(yīng)增加與家長面對面交流的頻率。電話交流雖然比較方便，但存在一定的局限性，不能與家長就幼兒的問題進(jìn)行深入交流。要創(chuàng)新溝通方式，在與家長進(jìn)行交流時尋找更多的方式，從而使家長對科學(xué)活動有更加深入的理解。

其次，要準(zhǔn)確合理地明確家園合作的含義以及實(shí)施條件，讓教師和家長形成一致的教育目標(biāo)，積極聚合優(yōu)秀的教育資源，更好地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒積極向上地發(fā)展。教師和家長都應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹立正確的合作意識?？茖W(xué)活動的開展需要借助自然資源、社會資源等，教師在活動開展前，應(yīng)引導(dǎo)家長了解活動內(nèi)容，重點(diǎn)闡述活動目標(biāo)，激活家長的配合意識，讓家長能夠真正地理解科學(xué)活動在幼小銜接中的重要意義。

（二）健全制度，提供支持

缺少相關(guān)法律制度對于家園合作的開展也有著較大的制約作用，因此要建立健全家園合作制度。應(yīng)健全幼兒園的科學(xué)管理制度，使幼兒園的組織體系更加完善。幼兒園要根據(jù)本園的實(shí)際情況，在幼小銜接階段結(jié)合科學(xué)活動的開展，生成主題活動的溝通制度、開展制度，從而制定出具體的家園合作制度，不僅教師應(yīng)明白自己在家園合作中所承擔(dān)的作用和責(zé)任，還要讓家長明白自己在家園合作中所承擔(dān)的責(zé)任。教育部門也應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度，幼兒園管理人員則應(yīng)建立監(jiān)督管理體系，使家園合作制度能夠順利實(shí)施。只有建立制度化的交流活動機(jī)制，才能有效保證家園合作的效果。

（三）建立信任，相互理解

信任是第一位的。家園合作順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)是家長和教師能夠有正確平和的心態(tài)，做到平等溝通，坦誠交流。在幼兒教師與家長的合作中，雙方都肩負(fù)著各自的教育責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，雙方在人格和地位上也應(yīng)該完全平等。家庭和幼兒園密不可分，彼此是合作伙伴，對幼兒都發(fā)揮著重要的作用。所以，雙方應(yīng)始終堅持換位思考，堅持互相幫助互相支持的良好態(tài)度和原則，讓家長能夠自覺主動地關(guān)心幼兒園內(nèi)的情況，積極與教師進(jìn)行多層次、多方面的溝通和交流，共同推進(jìn)家園共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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