從幼小銜接角度策劃游戲活動

黃秋平

〔摘? ? 要〕? 為了從幼小銜接視角開展幼兒科學游戲?qū)嵺`活動研究，在幼兒園科學領(lǐng)域教學中，教師既要立足幼兒科學學習需求，開展系列化游戲?qū)嵺`活動；又要從幼小銜接角度策劃科學游戲?qū)嵺`活動，探索出一條能夠助力幼兒科學實踐能力發(fā)展的最佳路徑。教師應(yīng)切實采取以游戲激發(fā)興趣，引導科學探索；以制作引發(fā)好奇，促進動手實踐；以資源助力探究，發(fā)展探究意識；以評價引發(fā)活力，助推科學創(chuàng)新等舉措，為幼兒進一步學習奠基，為他們?nèi)娉砷L服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學游戲；實踐活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0085-03

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園要善于結(jié)合本地實際，科學地選擇資源，構(gòu)建一系列利于幼兒進行探究活動的情境，讓他們在一種合適的科學活動中獲得必要的探究方法、感知等，以形成有效的學習活動經(jīng)驗。因此，教師在幼兒園科學領(lǐng)域教學中要立足幼小銜接思考，緊緊依托科學區(qū)域活動組織開展，設(shè)計不同類型的科學游戲?qū)W習活動，讓幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)一些最基本的科學現(xiàn)象，感受課堂探究游戲活動學習樂趣，使其科學游戲?qū)W習興趣、科學探究愿望等有著理想的積淀，為幼兒今后從事小學科學學習打下良好基礎(chǔ)，為他們科學創(chuàng)新等素養(yǎng)的發(fā)展提供最基礎(chǔ)的積累。

一、以游戲激發(fā)興趣，引導科學探索

教師在幼兒園科學教學中，應(yīng)從幼兒年齡特征出發(fā)，通過系列科學實踐活動的預設(shè)和組織實施，幫助幼兒積累起科學實驗、觀察、分析、思考等基礎(chǔ)活動經(jīng)驗，為幼兒園科學教育發(fā)展打好基礎(chǔ)，為幼小銜接教育順利推進提供有力支持。比如，在“沉浮”這一主題科學教學中，教師就應(yīng)充分把握幼兒面臨的生活實際，以及幼兒在日常幼兒園學習、家庭生活中可能會積累起的有關(guān)物體沉浮的感知或活動體驗等，利用適宜的教學資源構(gòu)建有誘惑力的學習探究情境，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒科學探究活動興趣，確保整個科學探究游戲?qū)W習活動有序推進，深入開展，從而幫助幼兒探究出物體沉浮的基本規(guī)律，形成厚實的學習感知；也使幼兒在系列探究游戲中學習動手、學習觀察，更學習和思考與同伴交流、辯論等，促使其科學綜合素養(yǎng)在活動中得到逐步積累。

活動中可以先設(shè)計小組互動活動，引導幼兒把課前準備好的物品拿出來，逐一投放到水槽中，小組成員共同觀察并記錄下物體在水槽中的沉浮狀況。這樣幼兒就會在較為自主的狀態(tài)下進行探究活動，他們會用小組商定的方法如畫“√”、打“×”的方法去記錄，還可以用“○”表示浮在水中的，用“●”表示沉入水中的等?；顒佑欣谟變河^察，有助于他們開動腦筋分析與思考，并在畫圖表示中促進學習思維能力的發(fā)展。接下來再引導幼兒進行活動分享，把小組活動成果展示出來。

隨著各個小組交流的深入，幼兒對物體沉浮的感知積累也會變得豐富起來，這就為他們思考、提煉其中的規(guī)律提供了支持。緊接著教師還應(yīng)搭建質(zhì)疑問難學習平臺，使幼兒更好地把握活動中的不同細節(jié)，提出不一樣的學習思考，這樣既利于科學探究游戲的開展，助力幼兒嚴謹、理性等科學精神培育；又能發(fā)展必要的科學探究思想，利于其創(chuàng)新學習、個性化探索的生成，從而真正實現(xiàn)科學探究教學的目標，為他們的科學綜合能力培養(yǎng)服務(wù)，為幼小銜接順利推進服務(wù)。比如有幼兒提出：那個小組中的橡皮泥是沉入水中的，而我們小組中的橡皮泥是做成小船樣子的，它卻沒有沉下去。不都是同樣的橡皮泥嗎？為什么會有不一樣的結(jié)果？質(zhì)疑是科學思考的開端，是幼兒科學探究意識發(fā)展的根基，更是幼兒未來學習與創(chuàng)新意識發(fā)展的靈魂所在。

二、以體驗引發(fā)好奇，引導動手實踐

“樂之者不如好之者”，幼小銜接視角下的科學探究實踐學習亦是如此。為此，教師在組織實施幼兒園科學區(qū)域活動中，要結(jié)合教學的主題、幼兒的興趣點等因素，科學地開發(fā)和利用相應(yīng)的科學活動資源，以激發(fā)幼兒深入學習的好奇心，助力他們?nèi)嵺`探究。讓幼兒在實踐探究中學習動手實驗，學習觀察分析，學習交流與歸納等，使幼兒科學學習素養(yǎng)得到較好的積累，為幼小銜接提供有力支持。

比如，在“簡單的電路”教學中，教師就需學會放手，把更多的課堂時間和空間留給幼兒，把他們的雙手真正釋放出來，學習操作、實驗，也讓他們的頭腦轉(zhuǎn)動起來，學習觀察、比較分析與思考，為他們梳理實驗活動、總結(jié)實驗現(xiàn)象提供思維保障。還需讓幼兒的嘴巴動起來，鼓勵他們把看到的說出來，把所想到的分享出來，也誘導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去辯論，使科學探究活動真正成為幼兒自己樂于從事的學習體驗活動。在此項科學游戲活動中，教師就可以為幼兒提供眾多的DIY玩具器材，其中更多的是可用于簡單電路制作與設(shè)計的材料，但也有一些類似于組拼玩具類。這是為了逐步培養(yǎng)幼兒選擇材料的本領(lǐng)，幫助幼兒逐步克服以玩為目的的科學活動弊病。

這樣，幼兒會饒有興趣地觀察DIY器材，討論每一個材料可能的用處。他們會在辯論中進行嘗試，把這些材料按照不同的思路去組拼，看看能否按照討論的結(jié)果開展起來。隨著實踐活動的推進，幼兒能夠較好地挑選出不同的器材，如電線、電路板、小燈珠，還有單刀開關(guān)等。接下來幼兒會進一步地進行游戲活動，把這些器材按照事先的設(shè)計思路結(jié)合起來，并連接好電池。之后，一個非常簡單的電路就會呈現(xiàn)在幼兒面前，每一個幼兒的臉上都寫滿了快樂，甚至會喊出來：成功了，電燈亮了……由這一案例教學中能夠看出，幼兒對此類自主性強的動手科學實踐游戲?qū)W習是充滿好奇的，對自身參與活動制作是充滿熱情的，進而他們探究學習的愿望是強烈的，活動實效也是極為明顯的，幼兒的動手實踐能力因此大幅度增強。

三、以資源助力探究，強化探究意識

重視幼兒科學游戲活動資源選擇，優(yōu)化材料投放，是促進科學探究學習不斷深入的堅實基礎(chǔ)。因此，教師在幼兒園科學實踐游戲活動設(shè)計中，要做好科學資源的遴選工作，堅持“低價有用”原則以及“就地取材”原則，全面地了解活動主題、所涉及的材料或其他素材等，切實做好對應(yīng)的準備工作，以此助推幼兒科學實踐探究活動的順利開展，讓他們在系列資源支持下順利地開展科學游戲?qū)W習活動。讓幼兒在具體實踐中更好地發(fā)展科學探究意識，促進其科學實踐能力的進一步發(fā)展，也為幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。

比如，在設(shè)計“水往高處流”科學探究游戲活動中，教師就需從打破生活常規(guī)入手，利用這一新穎的話題引發(fā)幼兒的科學學習好奇心，促使他們對相應(yīng)的學習活動充滿興趣，這樣就能讓整個科學探究游戲?qū)W習活動具有更多的活力，顯現(xiàn)出科學智慧。這一話題與幼兒的認知不對等，在他們的科學認知世界中“水都是往低處流”的。怎樣才能讓幼兒較好地走進探索行列，較為愉悅地開展科學實踐探究體驗游戲呢？為此，教師就應(yīng)充分地把握該課題的內(nèi)容，科學地選取合適的資源或恰當?shù)膶嶒灮顒铀夭牡?，以助力整個游戲活動的開展，促進幼兒科學實踐能力的培育。

活動中教師可以結(jié)合視頻教學素材，選取對應(yīng)的科學活動實驗影像素材，并在屏幕上播放，讓幼兒深受刺激。他們會驚訝地喊道：“快看！那個紅色的水還會往上面流呢！”這些叫喊無疑更能刺激幼兒的學習感官，也會引發(fā)他們進一步嘗試實驗的愿望。于是教師來個順水推舟，引導幼兒開展實踐探究游戲活動?；顒又杏杏變喊蜒b滿紅色熱水的塑料容器放在上面，發(fā)現(xiàn)不能得到課件展示的實驗現(xiàn)象，很是疑惑。此時教師抓住契機，鼓勵每一個幼兒反芻課件的實驗步驟，明確對應(yīng)的活動流程。隨著討論的開展，幼兒終于明白這次活動失敗的原因，是把冷水、熱水的瓶子位置弄反了。隨著糾正認識后的實驗活動開展，他們能夠較好地感受到“水往高處流”的神奇。其間，教師利用課件播放“科學小博士”的解說，讓幼兒能夠較好地感知其中的原理，為他們后續(xù)進一步學習水的有關(guān)知識提供最基本的學習積累。

四、以評價引發(fā)活力，助推科學創(chuàng)新

評價是幼兒學習的動力所在，是科學游戲活動課堂的潤滑劑，更是幼兒科學創(chuàng)新意識、實踐能力不斷發(fā)展的重要支持要素。因此，教師在幼兒園科學游戲?qū)嵺`教學中，要善于觀察和把握幼兒在科學活動中的各種表現(xiàn)，針對一些特殊的環(huán)節(jié)開展積極的學習評價，以期通過評價幫助幼兒改進活動，促進游戲順利開展。也可以利用評價，幫助幼兒樹立信心，使其能夠更加積極主動地參與到活動之中，實現(xiàn)游戲?qū)W習的有序推進，促進他們學習創(chuàng)新意識的生成，使幼兒科學創(chuàng)新能力得到較好培養(yǎng)。

比如，在“神奇的泡泡”科學游戲體驗中，教師就需結(jié)合幼兒喜歡吹泡泡的特點，組織一場別開生面的制作泡泡水競賽學習活動，讓他們在活動中試著創(chuàng)造新的泡泡水或更為神奇的泡泡水，讓科學活動在游戲競賽中不斷走向更深處，讓幼兒的實踐意識在此過程中得到強化，創(chuàng)新意識得到培育。比如，一些幼兒會突發(fā)奇想：洗發(fā)水在洗頭中會產(chǎn)生泡泡，用它可以制作出新的泡泡水嗎？教師接下來可以鼓勵幼兒開展相應(yīng)的實驗，并在實驗中指導他們不斷嘗試，留意每一次的現(xiàn)象、結(jié)果等，最終讓他們在快樂的發(fā)明中完成本課題的探究學習。

從上述案例中可以看出，要發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)，為幼小銜接服務(wù)，教師就需在日常幼兒科學探究游戲活動教學中，立足科學實踐活動，鼓勵幼兒學習進一步思考，特別是學習質(zhì)疑思考、創(chuàng)新思考等，以促進他們科學思維的發(fā)展，促使活動創(chuàng)新的發(fā)生。由此還能看出，把科學領(lǐng)域課程教學與幼兒游戲活動整合起來，是有效開展幼兒科學教育的重要舉措，它既能體現(xiàn)課改思想，讓幼兒在活動中提高科學探究意識，使幼兒科學能夠理性地依托幼兒身心特征，利于幼兒科學學習；又能利于幼小銜接的實施，促進幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)積淀。同時，采取多元化舉措，能夠引發(fā)幼兒對科學探究游戲?qū)W習活動產(chǎn)生好奇，從而驅(qū)使其投入活動，參與到探究之中，誘發(fā)他們創(chuàng)新性思考與實踐嘗試，使其必要的科學素養(yǎng)得到初步培養(yǎng)，為他們順利地進入高一層次科學學習提供最佳切入點。

綜上所述，在幼兒園科學領(lǐng)域課程教學中，幼兒園和教師都應(yīng)具備幼小銜接的思想，為幼兒未來深入學習科學學科打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)相應(yīng)的科學探究學習興趣，并為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新研究等意識發(fā)展播下種子?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒園科學領(lǐng)域方面就明確提出：幼兒科學學習應(yīng)落實在游戲活動之中，著力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探究興趣，使其在游戲活動中學習觀察、操作、比較、實驗等基礎(chǔ)研究方法，通過系列探究游戲獲得豐富的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的意識，逐步助推幼兒邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展，為其在其他領(lǐng)域的深入學習提供有力支持，為幼兒順利升入小學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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