基于微認證的地理科學專業(yè)混合式地質(zhì)地貌實習教學模式初探

吳舒悅 趙宇鸞 蘇蘭蘭 薛啟玉

摘 要：地質(zhì)地貌實習是地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，疫情背景下基于微認證的混合式實習教學模式對提高地質(zhì)地貌實習質(zhì)量具有重要作用。目前，地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習方式缺乏智能化、實踐能力的甄別宏觀不具體、實習成績測評缺乏過程性和實習成果缺乏共享性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的融合逐漸走向深入，線上線下混合式教學已成為必然趨勢。微認證作為當前國內(nèi)新興的線上學習認證平臺，以其專業(yè)能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為中心、評價科學性及成果可共享等優(yōu)勢，能較好助推混合式教學的實施并有效解決傳統(tǒng)地質(zhì)地貌實習教學中存在的問題。借鑒微認證學習平臺，構(gòu)建混合式地質(zhì)地貌實習教學模式，以期對地理科學專業(yè)傳統(tǒng)地質(zhì)地貌實習的教學模式做進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：微認證；地理科學專業(yè)；混合式教學；地質(zhì)地貌實習

中圖分類號：G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0074-05

2022年8月1日，教育部發(fā)布《關(guān)于推進新時代普通高等學校學歷繼續(xù)教育改革的實施意見》，其中明確指出“創(chuàng)新教育教學模式，高校要按照成人認知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展需要、學科專業(yè)特點創(chuàng)新教育教學模式，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合實際開展線上教學與面授教學、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的混合式教學”［1］。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，國內(nèi)教育技術(shù)界將線上線下的混合式教學作為當前進行教育教學改革的突破點［2］，其本質(zhì)是為學生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個性化的學習體驗［3］。目前，地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習方式仍存在一些問題，究其原因在于其以線下課堂的理論教學和標準化知識傳授為主，實踐過程流程化和實習成果呈現(xiàn)方式封閉化，需借鑒混合式教學模式的特點以突破傳統(tǒng)局限。混合式教學是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物［4］，既具有線上教育快速、靈活和個性化等優(yōu)點，又兼具線下教育體驗感強、自主探究和合作感強等優(yōu)點。微認證能為混合式教學的實施提供學習和認證平臺的支持，該平臺是由美國非營利性組織“數(shù)字承諾”所開發(fā)，主要對學習者的單項能力進行認證。其具有以實踐能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為評價中心及實習成果可共享等優(yōu)勢，依托線上與線下相融合的空間來連通學生實習的全過程，這為實現(xiàn)地質(zhì)地貌實習教學的有效性提供了途徑。為此，本文旨在構(gòu)建基于微認證的混合式地質(zhì)地貌實習教學模式，以期推進信息技術(shù)在高等教育教學中的充分發(fā)揮，提高信息技術(shù)支持下的地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習教學質(zhì)量，為高校地理科學專業(yè)野外實踐教學的實施提供模式參考。

一、傳統(tǒng)地質(zhì)地貌野外實習教學模式存在的問題

1.實習方式單一，缺乏智能化

實習教學方式的選取應(yīng)符合“以人為本”的現(xiàn)代化教育理念，滿足學生差異化和以提高學生的學習興趣為主。然而，目前多數(shù)高校地理科學專業(yè)的地質(zhì)地貌實習教學仍以教師為主導(dǎo)，線下“講解—接受”型的實習方式較為普遍，教師根據(jù)整齊劃一的、既定的實習目的和計劃安排實習，學生活動形式高度統(tǒng)一［5］。這種實習方式主要以鞏固和驗證理論知識為主，以擴大和豐富地理學科知識范圍為目的［6］，缺乏對學生地區(qū)差異和個體差異的關(guān)注，違背了信息化時代背景下地理科學專業(yè)實踐教學應(yīng)滿足學生個性化學習的需求，特別是在疫情影響下，線下實習方式難以脫離時間與空間的約束和滿足教與學方式的多樣性，迫切需要智能化的平臺支撐和線上與線下相結(jié)合的實習模式來指導(dǎo)實踐教學的實施。

2. 實踐能力甄別缺乏微觀化

野外實習教學主要以培養(yǎng)學生具體實踐能力為導(dǎo)向。傳統(tǒng)野外實踐教學能力目標的確定較為宏觀、不具體，可理解性、實操性、測評性不強，缺乏一定的代表性。因此，實踐能力的微觀化、可視化和具體化是實施精準實踐教學的關(guān)鍵一步。以某高師院校地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習內(nèi)容“喀斯特地貌”實踐能力的確定為例：“學會對不同巖溶地貌類型進行觀測和描述”。該實踐能力的確定一般以實踐課程中涵蓋的大主題為依據(jù)，較為籠統(tǒng)、空泛且不具體，存在較大的模糊性，既不利于體現(xiàn)師范生獲得的具體能力，也不利于教師實現(xiàn)精準教學和精準評價的目的。

3.實習成果呈現(xiàn)缺乏共享性

某高師院校地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌野外實習成果的呈現(xiàn)方式主要為紙質(zhì)版的實習報告。此方式以紙質(zhì)為媒介，個人收藏保存為主，在需要時將其作為實習成果的相關(guān)憑證。此方式缺乏一定的實時性和便利性。然而，在地理師范生專業(yè)化、職業(yè)化趨勢明顯的信息化時代，如何借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)實習成果共享，幫助用人單位或勞動力市場實時、快速地查看師范生獲得的能力從而精準匹配所需專業(yè)人才，已成為目前高師院校教育教學中亟需關(guān)注的問題。

4.實習成績測評缺乏過程性

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是地質(zhì)地貌實習教學的核心目標。因此，在對實習成績進行測評時應(yīng)側(cè)重考查地理師范生所具備的實踐能力。然而，某高師院校對地質(zhì)地貌實習成績的評估方式仍以終結(jié)性評價（學生撰寫實習報告，教師主觀打分）為主，既缺乏實踐性證據(jù)的支持，又缺乏過程性和規(guī)范性，很難體現(xiàn)學生在實踐情境中的多種成長性行為表現(xiàn)及實踐技能的準確獲得，因而難以持續(xù)推動學生在真實情境中實踐能力的發(fā)展。

二、 微認證與混合式教學的概念及其結(jié)合的適切性

1. 微認證的概念界定與主體構(gòu)成

認證是一個過程。其認證標準主要看認證者是否符合由負責創(chuàng)建或?qū)崿F(xiàn)這些標準的發(fā)布者所建立的特定標準，符合特定標準的則給予相應(yīng)的通過憑證［7］。微認證是學習者選擇“微能力”進行認證學習的過程?！拔⒛芰Α敝讣毼⒍唧w的能力。微認證主要由發(fā)布者、認證者和認可者三大主體構(gòu)成，在高校，發(fā)布者可以是學院和學校等權(quán)威機構(gòu)，認證者是學生或者教師，認可者是學校、學院、教師等［8］（圖1）。

首先，發(fā)布者基于已有研究和經(jīng)驗創(chuàng)建能力認證項目、設(shè)計相應(yīng)能力認證框架（包含能力概述、實踐建議、學習資源、證據(jù)提交指南和評估標準）以指導(dǎo)認證者的學習認證，同時，邀請和組織評估專家對認證者提交的實踐證據(jù)進行評估并公布認證結(jié)果；其次，認證者基于自身興趣和需求選擇“微能力”并根據(jù)認證框架收集實踐證據(jù)（音視頻、圖片、文本和素描圖等），提交線上平臺進行認證，若認證通過即可獲得“微證書”，微證書是一種數(shù)字化證書，不僅能向同伴和同行分享、交流學習成果，還能體現(xiàn)學習者知識掌握和能力獲得情況等詳細信息；最后，認可者核實和檢驗“微證書”的真實性，將其作為評價學習成效和與未來社會人才匹配的依據(jù)。

2.混合式教學的概念界定

面對后疫情時代，混合式教學已成為當前進行教學改革和重組教學結(jié)構(gòu)的突破點［9］?；旌鲜浇虒W至今已有30余年的發(fā)展歷程。結(jié)合各學者的研究，本文的混合式教學是指以信息技術(shù)衍生的移動設(shè)備為線上學習媒介并將其作為網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和面對面教學相結(jié)合的一種教學情境，這一情境將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)新性。截至2022年3月，我國高校教師使用混合式教學比例已從疫情爆發(fā)前的34.80%提升至84.20%［10］?？梢?，混合式教學的出現(xiàn)順應(yīng)疫情背景下信息技術(shù)與教育教學融合的趨勢，被學者們認為是未來教學的主要形式［11］。

3.微認證與混合式教學結(jié)合的適切性

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021年地平線報告（教學版）》和《2022年地平線報告（教學版）》，在“關(guān)鍵技術(shù)和實踐”領(lǐng)域均提到了混合學習和微認證［12-13］。2022年的報告中強調(diào)“未來教與學應(yīng)重點關(guān)注將混合式與微認證相結(jié)合，以增強高等教育機構(gòu)應(yīng)對教育教學變革的靈活性”［14］。目前，線上線下混合式教學模式的實踐應(yīng)用仍處于初級階段的技術(shù)融合，未實現(xiàn)全過程的融合［15］。高校亟需在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代找到適合的立足點，開拓新的可能，而微認證因其自身優(yōu)勢可為混合式教學模式的實施提供全過程學習、認證和科學評價等平臺支撐。因此，混合式教學的實施依托雙線融合的空間，通過微認證學習認證平臺鏈接學生學習的全過程，不僅能有效地解決傳統(tǒng)實習模式面臨的困境，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，使得高等教育應(yīng)對教育教學變革時更加靈活高效，還能滿足學生個性化學習、實踐注重過程性等特點，達到科學評價和成果可分享的目的。

三、基于微認證構(gòu)建混合式地質(zhì)地貌實習教學模式

針對傳統(tǒng)地質(zhì)地貌野外實習教學模式中存在的問題，本文構(gòu)建了基于微認證的混合式地質(zhì)地貌實習教學模式，旨在通過提供基于能力為導(dǎo)向的、具體的實踐證據(jù)、科學的評價體系和方便分享的成果等，幫助地理師范生實現(xiàn)能力發(fā)展和個人成長。本模式以微認證學習認證平臺為依托，以即時的線上教學和線下實踐為引領(lǐng)，以“準備—過程—評價”三個維度為實習全過程，具體如下。

1.準備維度分析

實習準備是否充分，直接影響教學效果。準備過程如圖2所示。

明晰的核心目標是確保有效教學的根本保障，而如何確定所設(shè)計的目標是否為核心目標，具體可通過三個子問題來引導(dǎo)核心目標的設(shè)計：①實習最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容是什么？②通過實習，學習者最希望獲得什么？③實習過程中的重難點是什么？這三個問題分別指向了地質(zhì)地貌實習內(nèi)容分析、實習結(jié)果分析和實習需求分析［16］。因此，在制定實習計劃前，教師應(yīng)根據(jù)線上記錄的學習數(shù)據(jù)和學習行為情況，全面分析實習內(nèi)容、實習目標、學生需求和學生能力水平，發(fā)布微能力要求于微認證平臺，包括地理師范生通過地質(zhì)地貌實踐教學應(yīng)該具備的實踐能力和感興趣的能力；其次設(shè)計能力認證框架，說明在實踐中應(yīng)如何根據(jù)評估標準收集證據(jù)以及證據(jù)如何提交等；最后發(fā)布認證流程（選擇、收集、提交、分享）供學生了解［17］，本文以地質(zhì)羅盤的使用為例（表1）。

教師通過明晰核心目標、設(shè)計能力認證框架并發(fā)布認證流程后，應(yīng)引導(dǎo)地理師范生基于實習內(nèi)容和個性化學習需求通過線上選擇相應(yīng)的能力（小組必修+個人興趣）于線下收集實踐證據(jù)。教師則依據(jù)核心目標制定以能力為導(dǎo)向、以證據(jù)為中心的實習計劃以保證實習過程的有效實施，同時編寫研學手冊，準備實習工具，做好實習動員和實習分組相關(guān)工作，有助于實地勘察以及實習工作的高效開展。

2.過程維度分析

過程維度均在線下真實場景實施，是地質(zhì)地貌實習教學的核心部分。此維度借鑒“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等標準，將過程維度分為三個階段且彼此互相銜接：分別是驗證認知—實踐應(yīng)用—綜合創(chuàng)新［18］。實習過程如圖3所示。

首先，驗證認知即鞏固和驗證所學理論知識，主要分為室內(nèi)鞏固和室外驗證，其中室內(nèi)鞏固即鞏固線上自主學習的內(nèi)容，教師答疑解惑并根據(jù)平臺記錄的學習數(shù)據(jù)甄別重難點，組織師范生分組進行自主探究、相互討論以幫助他們更好地理解此次實習的核心目標和任務(wù)，同時督促各小組制定小組目標。這不僅能對線上學習結(jié)果給予及時反饋，還能保證室外驗證知識的高效實施。室外實踐教學主要是側(cè)重于基礎(chǔ)理論的驗證實習，如野外地質(zhì)工具的介紹，基本的礦物和巖石類型的鑒別，褶皺、斷層、節(jié)理等基本地質(zhì)構(gòu)造和常見地貌等的初步識別。首先，教師先是集中講授基礎(chǔ)性實習內(nèi)容中需認證的能力和拆分后的能力點，各小組根據(jù)能力認證框架按要求收集驗證型證據(jù)，教師進行個別引導(dǎo)。其次，在驗證認知的基礎(chǔ)上，還需提高學生實踐應(yīng)用水平，因此，在實踐應(yīng)用方面主要側(cè)重于專業(yè)技能的鍛煉。如對地質(zhì)羅盤的熟練操作、說出褶皺的組成要素和斷層、節(jié)理的區(qū)別、探索各類地貌形成的自然環(huán)境和區(qū)域地質(zhì)條件并分析各類地貌的成因等。教師以講授與示范相結(jié)合的方式進行專業(yè)技能的演示和分析，學生模仿、反復(fù)實踐、鍛煉并積極參與小組討論，同時收集實踐型證據(jù)。最后，在進行驗證認知和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進一步提高地理師范生的綜合創(chuàng)新能力，教師在考慮學生前結(jié)構(gòu)（先前的學習經(jīng)驗和知識）的基礎(chǔ)上提出專題研究，小組各成員互相合作并探究學習，共同收集探究型證據(jù)，教師深入各小組分別進行引導(dǎo)，學生現(xiàn)場匯報探究結(jié)果，教師答疑并點評。以地質(zhì)羅盤的使用為例，如表2所示。

3.評價維度分析

基于微認證的混合式評價方式不僅能精準反饋學生學習成果、改進其學習習慣和學習行為，還能彌補現(xiàn)有實習教學模式的不足，提升實習教學的價值和質(zhì)量。因此，教師需在實習結(jié)束后量化線上平臺記錄的學習數(shù)據(jù)，檢驗上傳的驗證型、實踐型和探究型證據(jù)是否符合認證標準，收集地理師范生線下自評與同伴互評等信息進行綜合認證。此認證方式可生成個人學習檔案、滿足個性化學習需求、著重培養(yǎng)學生地理實踐能力和改進地質(zhì)地貌實習教學模式，在促進學生個性化成長的同時也能促進高師院校地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習教學的發(fā)展。評價方式如圖4所示。

四、結(jié)論

實習教學對提高地理師范生綜合能力方面具有不可替代的作用。本文針對目前地理科學專業(yè)地質(zhì)地貌實習存在實習方式缺乏智能化、實踐能力宏觀不具體、實習成果缺乏共享性、實習成績測評缺乏過程性等問題，借鑒微認證的獨特優(yōu)勢（微能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為中心、成果可共享及評價科學性）作為混合式教學的線上學習認證平臺，探討微認證與混合式教學結(jié)合的適切性，構(gòu)建基于微認證的混合式地質(zhì)地貌實習教學模式。此模式旨在突破傳統(tǒng)教學模式的局限，提高地質(zhì)地貌實習教學的實踐價值和教學質(zhì)量。此外，基于微認證的混合式教學模式進一步促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，更有利于保障地理師范生專業(yè)學習的有效性，增進高等教育教學目標與社會人才需求的聯(lián)系。但是，目前我國高校對微認證平臺的建設(shè)仍然處于萌芽期，接受度不高，公信力不足。因此，需要權(quán)威教育組織或機構(gòu)與社會上知名企業(yè)協(xié)同微認證的開發(fā)與建設(shè)，推動微認證與混合式教學模式的結(jié)合，使更多高校在日常課程的教學中接受并應(yīng)用基于微認證的混合式教學模式，從而提高微認證在高等教育領(lǐng)域的公信力并實現(xiàn)微認證持續(xù)賦能高等教育。

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