基于綠色發(fā)展理念的高中地理研學(xué)活動設(shè)計

劉慧 劉偉

摘 要：從地理核心素養(yǎng)與綠色發(fā)展理念融合的角度出發(fā)，分析地理課程知識涉及綠色發(fā)展理念的內(nèi)容，進而明確地理研學(xué)可以促進學(xué)生綠色發(fā)展理念的培養(yǎng)。在挖掘楊浦濱江研學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從地理學(xué)科知識、地理實踐力、綠色發(fā)展理念等角度制定研學(xué)目標，并設(shè)置逐層深化的問題鏈促進研學(xué)的深度開展，達到內(nèi)化綠色發(fā)展理念和提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展理念；高中地理；研學(xué)活動設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0068-04

地理學(xué)中閃耀著人與自然和諧共生、因地制宜科學(xué)發(fā)展和人類命運共同體的觀念［1］，在實踐性很強的高中地理研學(xué)中基于綠色發(fā)展理念設(shè)計相關(guān)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并深刻感受綠色發(fā)展的重要性，使其成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、綠色發(fā)展理念融入高中地理研學(xué)活動的必要性

1.時代賦予地理學(xué)科的特殊任務(wù)

面對嚴峻的氣候變化等全球性問題，各國日益重視環(huán)境問題，愈發(fā)強調(diào)綠色發(fā)展 ［2］。發(fā)展綠色經(jīng)濟是踐行綠色發(fā)展理念的重要途徑，綠色經(jīng)濟圍繞節(jié)能減排，包括循環(huán)經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟，通過創(chuàng)新方式保持經(jīng)濟穩(wěn)定增長的同時降低經(jīng)濟社會發(fā)展對資源的消耗和對生態(tài)環(huán)境的破壞［3］。地理學(xué)作為一門研究地球表面自然和人文現(xiàn)象的空間格局和變化過程的學(xué)科關(guān)注不同尺度區(qū)域的結(jié)構(gòu)、特征與發(fā)展。高中生也具備一定的地理知識和分析能力，而且他們對國家和所在城市的發(fā)展有著濃厚的興趣，應(yīng)鼓勵其運用所學(xué)為國家或城市的綠色發(fā)展提出自己的見解。地理研學(xué)活動讓學(xué)生面對真實的問題情境，促進課堂學(xué)習(xí)與研學(xué)探究深度融合，獲得對自然和社會的真實體驗，啟發(fā)高中生進一步發(fā)現(xiàn)和分析問題，并依靠團隊合作的力量，解決現(xiàn)實問題［4］。所以基于綠色發(fā)展理念設(shè)計高中地理研學(xué)活動對于引導(dǎo)高中生認識綠色發(fā)展、走進綠色發(fā)展以及未來踐行綠色發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大要素［5］。地理學(xué)科是一門包含資源、環(huán)境、人口等與人們生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的綜合性學(xué)科［6］，所以通過地理研學(xué)活動，一方面將書本上的地理知識立體化，與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，使“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念真正得到落實，另一方面在研學(xué)活動過程中應(yīng)用知識挑戰(zhàn)復(fù)雜問題情境和與同伴合作有助于豐富社會閱歷并提升社會參與能力［7］?；诰G色發(fā)展理念設(shè)計與實施研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識進行分析與思考，獲得真實情境體驗的同時將知識融會貫通，增強社會責(zé)任感，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、綠色發(fā)展理念融合高中地理研學(xué)活動的可行性

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)與綠色發(fā)展理念相契合

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)了地理學(xué)獨特的育人價值，另一方面有利于立德樹人根本任務(wù)的落實。人地協(xié)調(diào)觀包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，在人地關(guān)系出現(xiàn)矛盾時可以正確理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施，這與綠色發(fā)展理念不謀而合。不同尺度區(qū)域具有不同的地理環(huán)境與發(fā)展階段，所以不同尺度的區(qū)域踐行綠色發(fā)展理念的路徑也不相同，這就需要掌握認識區(qū)域的方法，并從地理要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度分析與評價地理事象的發(fā)生、發(fā)展與演化，這與區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)密切相關(guān)。作為高中生若想深入認識、理解、踐行綠色發(fā)展理念，還需要運用觀察、調(diào)查等方法搜集相關(guān)信息，設(shè)計或者實施相關(guān)活動方案，最后嘗試著發(fā)現(xiàn)與分析問題，并提出可持續(xù)發(fā)展的措施，這與地理實踐力素養(yǎng)密切相關(guān)。

2.高中地理課程內(nèi)容涉及較多綠色發(fā)展理念的內(nèi)容分析

根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》的要求，高中地理課程包括必修課程（共同基礎(chǔ)）、選擇性必修課程（必修的拓展）和選修課程（個性化需求）三個模塊。其中必修一與選擇性必修一以自然地理為主，人地關(guān)系的分析尤其是區(qū)域的發(fā)展離不開對區(qū)域所處自然地理環(huán)境的認識與分析，充分認識與了解地理環(huán)境可以更好地認識在發(fā)展的過程中如何合理的開發(fā)利用自然資源以及應(yīng)對自然災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境問題。必修二與選擇性必修二以人文地理為主，特別是選擇性必修二在必修二的基礎(chǔ)上就區(qū)域的發(fā)展圍繞人地協(xié)調(diào)觀展開，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，與踐行綠色發(fā)展理念密切相關(guān)（表1）。選擇性必修三旨在幫助學(xué)生認識人類發(fā)展過程中面臨的資源、環(huán)境問題與國家安全的關(guān)系，堅持與踐行綠色發(fā)展理念不僅可以保護我們賴以生存的環(huán)境還有利于維護國家安全。

三、綠色發(fā)展理念下上海市楊浦濱江研學(xué)活動設(shè)計

1.挖掘研學(xué)活動資源

1843年，上海開埠以來，沿岸金融貿(mào)易業(yè)、近代工業(yè)等逐步興起與發(fā)展，帶動了上海的發(fā)展。楊浦濱江地處黃浦江岸線東端，即上海濱水“東大門”，是上海中心城區(qū)最長的濱江岸線，也成為上海開埠后興辦實業(yè)的首選之地［8］。二十世紀上半葉逐漸發(fā)展為中國最大的工業(yè)基地，曾擁有諸多中國乃至遠東“第一”的稱號，如擁有最多船塢的修船廠、中國最早的機械造紙廠、遠東最大火力發(fā)電廠等。隨著二十世紀九十年代上海面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，楊浦濱江產(chǎn)業(yè)的發(fā)展陷入污染環(huán)境和水資源以及成本提高等困境，逐漸成為“銹帶”［9］。 “銹帶”的可持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)型成為亟需解決的問題。通過十多年的主動轉(zhuǎn)型與跨前布局，如今這里已實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)型。

楊浦濱江保留的工業(yè)遺存及部分工業(yè)遺存的“重生”反映了上海尋求綠色發(fā)展、踐行綠色發(fā)展理念的縮影，以楊浦濱江作為研學(xué)點，設(shè)計研學(xué)活動，將一些工業(yè)遺存作為研學(xué)資源（表2），在真實的問題情境中讓學(xué)生認識綠色發(fā)展、走進綠色發(fā)展和踐行綠色發(fā)展。

2.確定研學(xué)活動目標

在深度挖掘研學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合綠色發(fā)展理念、地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育，從地理知識目標、實踐力目標、中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)目標的三個維度制定本次研學(xué)目標（表3）。

3.設(shè)計研學(xué)活動內(nèi)容

為實現(xiàn)研學(xué)目標，促進深度學(xué)習(xí)，研學(xué)活動問題鏈之間層層遞進。如表4所示，工業(yè)銹帶是“功”還是“過”、生活秀帶是如何煉成的、楊浦濱江的變形是如何踐行綠色發(fā)展理念的這三個問題之間以及三個問題的子問題之間逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生探究楊浦濱江因自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系，實現(xiàn)綠色發(fā)展理念的無痕滲透。

4.制定研學(xué)實施方案

如表5所示，為保障研學(xué)活動有序、順利開展，從行前準備、行中考察、到展示與評價制定了較為詳細的研學(xué)實施方案。

評價是研學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本研學(xué)采取研學(xué)過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合（表6），涵蓋個人評價、小組評價和教師評價的多元主體評價。以期發(fā)揮學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生參與研學(xué)的主動性，提升研學(xué)的研究深度。

四、結(jié)語

2019年11月，習(xí)近平總書記在楊浦濱江考察時指出：“人民城市人民建，人民城市為人民”。楊浦濱江區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級與生態(tài)文明建設(shè)都在踐行綠色發(fā)展理念，在研究研學(xué)資源、目標制定的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實施地理研學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)楊浦濱江研學(xué)的育人價值。

在研學(xué)實踐過程中，學(xué)生以小組為單位以“楊浦濱江變形記”的研究報告為成果導(dǎo)向，提升學(xué)生思辨、綜合分析問題的能力。師生在毛麻廠倉、瑞镕船廠舊址、英商怡和紗廠舊址、亞細亞火油公司舊址、楊樹浦自來水廠等工業(yè)遺址的研學(xué)過程中感受到上海濱江工業(yè)輝煌的歷史成就。在雨水花園、綠之丘、遠東最大制皂廠原址、國棉十七廠廠房等城市更新實踐的研學(xué)中理解人地協(xié)調(diào)觀，感受綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵。研學(xué)報告中反饋出學(xué)生通過實地考察、訪談、查閱資料、小組辯論的過程對產(chǎn)業(yè)發(fā)展與上海自然地理、人文地理的關(guān)系理解更為深刻，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時幫助學(xué)生提升獲取關(guān)鍵地理信息的能力和運用地理原理解決身邊問題的能力，提升地理綜合思維的能力。

參考文獻：

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［4］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標準（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

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［7］ 李文翎，溫牧玉，何亞瓊.分階布局研學(xué)實踐，有效提升地理素養(yǎng)——以廣州白云山地理研學(xué)為例［J］.地理教育，2022（12）：61-65.

［8］ 吳春花，章明，秦曙，等.楊浦南段濱江的更新貫通之路［J］.建筑技藝，2017（11）：34-47.

［9］ 吳怡然.上海楊浦濱江“工業(yè)銹帶”治理研究［J］.老區(qū)建設(shè)，2021（18）：54-60.