基于BOPPPS模式的“工業(yè)區(qū)位因素及變化”教學設計

范凌云 蔣慶豐

摘 要：BOPPPS模式中的參與式學習環(huán)節(jié)能讓教師靈活選擇案例并組織教學活動，有效提高學生課堂參與度，前后測環(huán)節(jié)有助于教師把握學生學習狀況。高中人文地理知識貼近學生生活，適合組織多類課堂活動。以國產(chǎn)汽車企業(yè)比亞迪的工廠選址作為案例，基于BOPPPS模式對“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課從教學目標、教學思路、教學過程等方面進行教學設計，為一線地理教師和教研員探索人文地理教學新模式提供參考。

關鍵詞：BOPPPS模式；工廠選址；教學設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0020-04

一、 背景分析

1.新課改背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅持以人為本、全面實施素質教育”［1］。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》中明確指出素質教育的評價方式要從結果性評價轉向表現(xiàn)性評價［2］，這種評價方式在傳統(tǒng)的講授式課堂中受到較大限制。另外，當前信息化社會決定學生在生活中已經(jīng)能夠獲得部分內(nèi)容或信息，學生的需求已經(jīng)不再局限于課本、作業(yè)，而需要得到更多發(fā)展，教師授課要在考慮學生已有知識儲備的同時，培養(yǎng)學生自主學習的動機，提升其學習技能。

2.BOPPPS模式概述

BOPPPS模式是一種基于建構主義學習理論和互動交際學的強調教學互動和反思形成閉環(huán)反饋的教學模式，它起源于北美地區(qū)高校教學技能培訓機構（ISW），這個模式的特點是十分重視以師生互動的形式參與學習［3］。模式主體由六個部分組成（圖1），該模式下教學活動強調要引導學生深度參與，且注重明確的目標導向和問題驅動［4］。

BOPPPS模式在我國大學課堂中進行了較多的應用，近幾年逐步向中學教學擴展，但在中學地理課堂中的應用實例較少。人文地理環(huán)境的核心要素如人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動與人地關系等，隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展在不斷發(fā)生變化，是復雜多變的綜合體，許多問題難以從單一方面說清楚。BOPPPS模式中的參與式學習能夠引導學生以多種活動方式參與到課堂中，有利于培養(yǎng)學生人文地理的學科邏輯和全面分析的思維能力。因此，本文基于BOPPPS模式對高中地理必修二中“工業(yè)區(qū)位因素及變化”進行教學設計，為高中人文地理教學模式的探索提供參考。

二、 教學目標設計

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課所提出的要求是“結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”，這意味著學習本課后學生除了掌握課本知識外，還能夠將其靈活運用于真實案例中。因此，本節(jié)課程以實際案例——比亞迪新能源汽車作為情境素材，讓學生在連貫的情境中學習工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容、影響機制以及區(qū)位因素的變化，同時，利用比亞迪作為國產(chǎn)新能源汽車的強勢品牌這一特點，適當滲透課程思政內(nèi)容，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識。

2.學情分析

本階段學生已經(jīng)完成必修一內(nèi)容的學習，具備一定的地理思維，能夠獨立對地理問題進行思考。另外，“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”之后，學生已初步掌握分析區(qū)位因素的思路和方法，有一定的知識基礎，便于本堂課學習活動的開展。

3.教材分析

各個版本的教材在這一章節(jié)的案例選擇上都存在廣而遠的特點，即選取的案例覆蓋面廣，涉及的地點、企業(yè)等較多，但離學生生活較遠。教材的編排方式有助于學生拓展視野，但也使教學情境碎片化。因此，在進行本章節(jié)教學設計時，需要精選代表性強的案例深入挖掘，以一個大情境串聯(lián)知識點（圖2），從而提高學生在課堂中的參與度，強化學生對本章節(jié)知識點的理解。

4.教學目標

通過對比亞迪工廠選址的決策活動，掌握影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，鍛煉綜合思維和地理實踐力。通過案例分析及角色扮演等學習活動，掌握產(chǎn)業(yè)轉移對產(chǎn)業(yè)轉入地和轉出地的不同影響，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。通過對比兩大車企截然不同的選址方案，分析并掌握區(qū)位因素變化要點，培養(yǎng)地理學科邏輯思維和綜合思維。通過對新能源汽車的興起、比亞迪企業(yè)發(fā)展史的學習，激發(fā)探究地理問題的興趣，樹立人地協(xié)調觀，增強對國產(chǎn)品牌建設的責任感和自豪感。

三、 教學過程設計

1.教學設計思路

本節(jié)課設計思路主要基于BOPPPS模式的六個步驟，以“比亞迪新能源汽車”為一個整體情境，將“工業(yè)區(qū)位因素及變化”的知識點串聯(lián)起來（圖3），利用模式的前測環(huán)節(jié)調控課堂深度，利用參與式學習環(huán)節(jié)組織角色扮演、頭腦風暴等活動提高學生參與度，利用后測環(huán)節(jié)把握學生課堂掌握程度。情境創(chuàng)設時，挖掘比亞迪品牌背后的故事，感受其發(fā)展歷程，在獲取知識的同時認識身邊的社會經(jīng)濟活動，感受國產(chǎn)品牌的創(chuàng)新精神。

2.主要教學過程

（1）新課導入

［教師播放課件］化石等能源的長期使用帶來碳排放超標現(xiàn)象，引起日趨嚴重的全球氣候問題，包括我國在內(nèi)的眾多國家達成了“碳中和”共識并設定了各自的“碳中和”目標。在此背景下，各國都將新能源汽車替代傳統(tǒng)燃油車計劃提上日程。如羅馬提出在2024年禁止燃油車上路，日本提出要在2035年停止銷售燃油汽車。因此，新能源汽車的市場越發(fā)廣闊。

［設計意圖］“碳中和”與新能源汽車均是當下的熱點，并且與學生家庭、社會生活息息相關，設計關于新能源汽車的簡要背景介紹一方面能自然銜接到前測環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，另一方面也有利于讓學生充分理解“碳中和”的概念，更好地意識到目前人與環(huán)境之間存在的矛盾，學會與自然和諧共處，提升“人地協(xié)調觀”這一地理核心素養(yǎng)。

（2）前測環(huán)節(jié)

材料1：2022年1月至6月，比亞迪在全球售出約32萬輛EV，成為僅次于特斯拉的全球第二大電動汽車制造商。據(jù)日本《朝日新聞》9月25日報道，中國企業(yè)制造的電動汽車（EV）將于明年在日本發(fā)售。

材料2：新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈及比亞迪生產(chǎn)過程視頻（略）。

［問題設置］①你是否能說出其他的新能源汽車品牌？②你是否了解制造出完整新能源汽車的產(chǎn)業(yè)鏈？

［設計意圖］選擇貼近學生生活的案例，并用較為簡單的設問充分吸引學生注意，提升課堂專注度，喚起學生已有的相關知識儲備，便于調控后續(xù)環(huán)節(jié)如案例分析的深度。

（3）參與式學習

【知識點一：工業(yè)區(qū)位決策】

材料3：比亞迪目前在全國有九大生產(chǎn)基地，分別是西安、上海、北京、商洛、惠州、韶關、長沙、寧波、深圳，其中深圳是主要的生產(chǎn)基地，也是其中擁有最大面積的生產(chǎn)基地。

材料4：比亞迪九大生產(chǎn)基地各自選址分析圖或衛(wèi)星圖（圖略）。

［問題設置］假設你大學畢業(yè)后從事比亞迪戰(zhàn)略經(jīng)理助理的工作，上級領導需要你草擬一份工廠在城市中選址的方案，你會展示怎樣的思路？結合比亞迪汽車生產(chǎn)鏈，從所需原料、生產(chǎn)過程及產(chǎn)品運輸?shù)榷鄠€角度思考，繪制簡單的思維導圖作為方案的核心內(nèi)容。

［學生活動］不同的地理小組扮演企業(yè)管理工作者的身份，選定一個城市并在該城市進行選址分析，嘗試繪制簡單的思維導圖進行歸納匯報。

［設計意圖］通過角色扮演，讓學生了解新能源汽車生產(chǎn)流程，并能從實際情況出發(fā)進行設計并論證選址方案，一方面利用課堂讓學生短暫體會工作者的職責，另一方面用比亞迪工廠的真實布局結果與學生討論出的方案進行比對，讓學生體會地理學科的有用性，激發(fā)其學習地理的積極性和自信心。

【知識點二：產(chǎn)業(yè)轉移帶來的影響】

［教師活動］對產(chǎn)業(yè)轉移的概念進行簡要介紹，展示材料。

材料5：比亞迪擁有電子、新能源、汽車等全系產(chǎn)業(yè)鏈。除九大生產(chǎn)工廠外，比亞迪于2021年8月6日在江蘇鹽城成立鹽城弗迪電池有限公司，主要經(jīng)營汽車零部件及配件制造、汽車零部件研發(fā)、汽車零配件批發(fā)、汽車零配件零售、新能源汽車電附件銷售等。

材料6：相關調查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)轉移會對當?shù)丨h(huán)境以及相鄰地區(qū)造成一定范圍內(nèi)的污染。

［問題設置］假如你是材料5中企業(yè)的工作人員、鹽城招商局工作人員、家鄉(xiāng)是鹽城的外出務工人員、鹽城政府工作人員、鹽城環(huán)保局工作人員，你認為：①比亞迪這一項目落地鹽城的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？②這一產(chǎn)業(yè)轉移對鹽城帶來了哪些影響？③相對于直接投資來看，對外設立研發(fā)機構這一形式是更高級還是更低級的產(chǎn)業(yè)轉移形式？

［學生活動］不同的地理小組選定一個身份，從各自的社會身份出發(fā)，針對所給問題開展頭腦風暴，對問題①能從鹽城的自然環(huán)境要素、勞動力資源、政策等多方面出發(fā)，分析該項目牽手鹽城所考慮的區(qū)位優(yōu)勢；對問題②能從企業(yè)生產(chǎn)成本，對產(chǎn)業(yè)轉出地的資源、環(huán)境、發(fā)展等影響，對產(chǎn)業(yè)轉入地的經(jīng)濟、就業(yè)、環(huán)境等影響幾方面進行分點概括并在課堂上闡述；對問題③能有理有據(jù)回答產(chǎn)業(yè)轉移等級。

［設計意圖］通過角色扮演讓學生體驗不同的社會身份，站在不同角度思考產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響，提高課堂參與度，增強知識運用能力。同時，從多方面考查學生思考問題的邏輯，鍛煉其綜合思維。

【知識點三：區(qū)位因素變化】

材料7：一汽—大眾成立于1991年，是中德合資經(jīng)營的大型乘用車生產(chǎn)企業(yè)，擁有大眾、奧迪兩大名牌產(chǎn)品。公司位于中國長春西南部，是我國第一個按經(jīng)濟規(guī)模起步建設的現(xiàn)代化乘用車工業(yè)基地。經(jīng)營范圍包括汽車及其零部件、汽車備件（包括但不限于電池、電機、危險化學品和維修技術資料）等。

材料8：比亞迪股份有限公司成立于1995年，最初憑借優(yōu)勢明顯的鋰電池產(chǎn)品在IT行業(yè)發(fā)展，2002年正式進軍新能源汽車領域，目前經(jīng)營范圍包括鋰電池及其他電池、充電器、新能源汽車整車制造及銷售等。

［問題設置］①知名汽車企業(yè)一汽—大眾選址和比亞迪選址為什么有如此大的差異？②隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)區(qū)位因素中哪些因素的影響增強了？哪些因素的影響減弱了？

［學生活動］按地理小組劃分，組內(nèi)進行交流討論，思考不同發(fā)展時期區(qū)位因素的變化原因和表現(xiàn)，能夠從科技、經(jīng)濟發(fā)展、政策變化等角度出發(fā)，對原料、能源、交通運輸、市場和信息技術等多方面進行歸納總結，并組織語言在課堂上發(fā)言。

［設計意圖］對比新舊兩大知名車企的選址，思考東北老工業(yè)基地和電子信息技術發(fā)達的深圳之間的區(qū)位因素差別，讓學生在真實案例中自主發(fā)現(xiàn)并進一步深化地理知識，用發(fā)展、動態(tài)的眼光認識地理現(xiàn)象。同時，要求學生能夠在討論后分點概括并闡述，鍛煉其地理學科邏輯思維，意識到地理用語的規(guī)范性。

【情感升華：比亞迪的發(fā)展史】

材料9：比亞迪新能源汽車的發(fā)展歷史視頻。

材料10：回顧比亞迪的發(fā)展歷程，“技術為王，創(chuàng)新為本”的理念始終貫穿于比亞迪的發(fā)展過程中，并成為比亞迪的核心優(yōu)勢，依托其強大的研發(fā)實力和創(chuàng)新能力，形成了“品質、成本和效率”的核心競爭力。

材料11：比亞迪汽車品牌全稱為Build Your Dream，汽車不同型號命名采用的是別具一格的秦、漢、唐等王朝。

［學生活動］觀看視頻及案例，感悟中國科技與中華傳統(tǒng)文化的碰撞。

［設計意圖］通過對比亞迪發(fā)展歷程的簡要回顧，感悟其不斷創(chuàng)新、探索技術邊界的科學精神，感受其精益求精、耐得住寂寞的工匠精神；通過對比亞迪汽車命名的了解，感受我國的技術實力和文化底蘊，提升學生的民族自豪感。

（4）后測環(huán)節(jié)

［學生活動］根據(jù)教師提前準備好的習題進行快速練習，鞏固本堂課所學知識，發(fā)現(xiàn)不足。

［設計意圖］教師提前篩選與課堂授課內(nèi)容一致的習題，通過快速的選擇或填空題進行課堂檢測，以明確學生本堂課所達到的知識水平，便于完善本次課時的設計，也有利于調整下一課時的深度。線上課程的檢測可借助Kahoot小程序完成，讓課堂在搶答賽中進入尾聲。

（5）自主總結

①教師引導學生自主歸納本節(jié)課主要內(nèi)容，補充或繪制思維導圖；②布置研究性學習任務：比亞迪即將入歐，這一選擇會帶來什么影響？自行查閱資料，以小組為單位對身邊的長輩進行簡要訪談，有條件的學生可以通過各類渠道與比亞迪工作人員進行交流，思考當前新能源汽車競爭激烈的大環(huán)境下，比亞迪又會面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)？進行文字記錄和整理。

［設計意圖］利用課余時間安排學生進行適度的實踐活動，完成研究性學習任務，思考與課堂內(nèi)容相關但非知識點的開放性問題，提升學生對課程的興趣和參與度，幫助學生了解課堂外的社會情況，體現(xiàn)地理學科有用性。

四、結語

本節(jié)課設計所選用的案例是汽車工業(yè)，在工業(yè)類型中具有典型性［5］，具體探究對象是目前在國內(nèi)外影響較大的國產(chǎn)新能源汽車品牌比亞迪，在企業(yè)選擇中具有代表性。整堂課的設計以BOPPPS模式為框架，以比亞迪新能源汽車為統(tǒng)一情境，串聯(lián)課標要求的多個知識點，并在所選對象中挖掘課程思政元素，利用BOPPPS模式的前測環(huán)節(jié)調控課程深度，采用角色扮演和研究性學習等參與式學習方式設置問題情境，最后根據(jù)線上線下不同場景分別設置后測模式，讓本堂課形成了完整的閉環(huán)。在利用該模式實施教學時，教師可結合主題式教學、情境式教學等多種教學方式完善教學過程，培養(yǎng)學生的地理學科邏輯思維。另外，教師應在引導學生提升地理核心素養(yǎng)的同時，注重挖掘課程思政元素，彰顯地理學科的育人功能。

參考文獻：

［1］ 中共中央國務院印發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［J］.人民教育，2010（17）：3

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ Johnson JB.Instructional skills workshop （ISW） handbook for participants［M］.Vancouver： ISW International Advisory Committee， 2006.

［4］ 鄭燕林，馬蕓.基于 BOPPPS 模型的在線參與式教學實踐［J］.高教探索，2021（10）：5-9.

［5］楊文喜.“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”情境教學設計——以特斯拉為例［J］.地理教學，2022（9）：50-53.

通信作者：蔣慶豐