利用影視資源進(jìn)行主題式情境教學(xué)設(shè)計的探索

蔣燕琳 劉蘭

摘 要：影視資源因具有貼近現(xiàn)實情境、情節(jié)跌宕起伏等特點(diǎn)，可以成為高中地理教學(xué)的重要教學(xué)資源。以熱播劇《山海情》中的“雙孢菇種植”為主題，結(jié)合滬教版必修二第三單元“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”知識體系，以影視情節(jié)為線索，挖掘劇中學(xué)科教學(xué)資源和德育教育資源，為教學(xué)提供主題情境依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

關(guān)鍵詞：影視資源；主題式情境；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0029-05

一、問題的提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［1］。營造貼合學(xué)生生活實際的主題情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更易于進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和專注學(xué)習(xí)之中，加深對知識的理解與掌握程度。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動了各中學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施的配備與完善，為地理教學(xué)多元化提供了更多可能，也為教學(xué)資源的選擇提供了新思路。影視資源常圍繞某一主題展開，合適的影視資源能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合，營造完整良好的主題情境，寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，情境的設(shè)定更有助于地理感知能力的形成，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

主旋律影視資源是反映現(xiàn)代社會主流意識形態(tài)與價值觀的影像作品，它是集思想性、教育性、知識性為一體的文化產(chǎn)品［2］，運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生在影視的主題情境設(shè)定中掌握知識，也能夠在情境中對學(xué)生德育的“知、情、意、行”進(jìn)行潛移默化的滲透。例如，體現(xiàn)“扶貧先扶志，扶貧必扶智”主題的電視劇《山海情》講述了20世紀(jì)90年代以來，我國東西協(xié)作對口扶貧的故事。福建的干部和技術(shù)專家遠(yuǎn)赴大西北把沿海的雙孢菇種在了自然條件惡劣的西北地區(qū)。福建與寧夏地區(qū)的自然條件差異，為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”知識的講解提供了真實的、貼合生活實際的情境，增強(qiáng)了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”課堂的趣味性與實踐性，劇中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系與扣人心弦的情節(jié)發(fā)展，也為德育教育提供了豐富的素材。本文以《山海情》中雙孢菇種植情境為例，選擇滬教版教材必修二第三單元“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探究影視資源在主題式情境教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)資源挖掘

1.課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容梳理

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的要求是“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”［1］，即在教學(xué)過程中依托實際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在認(rèn)識案例、解決案例問題的同時，掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識。案例的選擇需要考慮學(xué)生生活經(jīng)驗或已有的間接經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與選取案例的主題相契合，避免情境與教學(xué)內(nèi)容的割裂，實現(xiàn)“一境到底”。

教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系是實施主題式情境教學(xué)的重要參考，知識間的邏輯關(guān)系對于影視資源的選取、情境教學(xué)的安排都具有十分重要的作用。滬版教材對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一知識點(diǎn)安排了“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一節(jié)，其內(nèi)容主線為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，起點(diǎn)知識為“農(nóng)業(yè)”的概念；通過概念解析引出影響農(nóng)業(yè)的自然因素與社會經(jīng)濟(jì)因素，并結(jié)合兩大因素對“農(nóng)業(yè)區(qū)位”進(jìn)行分析，歸納區(qū)位選擇的一般思路與方法。該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識體系如圖１所示。

[ 圖1 滬教版農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識體系 ]

從教學(xué)內(nèi)容安排上看，滬教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”間各知識要素聯(lián)系密切且邏輯性強(qiáng)，從“農(nóng)業(yè)”的概念演繹引出“影響因素”的展開到最后“農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法”的歸納，知識體系完整，主題突出。在教學(xué)過程中選用完整的、切合教學(xué)內(nèi)容的主題與案例，能夠提升課堂教學(xué)的流暢度及教學(xué)開展的深度。

2.《山海情》教學(xué)資源的挖掘

《山海情》圍繞寧夏回族自治區(qū)涌泉村的“移民搬遷與對口產(chǎn)業(yè)扶貧”主題展開，故事主線清晰，主題突出，滿足主題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需求。通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)《山海情》中蘊(yùn)含著大量的教學(xué)資源，且可以通過劇情推進(jìn)，串聯(lián)完整的教學(xué)體系。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，對《山海情》中的教學(xué)資源進(jìn)行了深入的挖掘，如表1所示。

三、“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”主題式情境教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)情分析

該節(jié)課的授課對象為高一年級學(xué)生，從知識儲備上看，初中區(qū)域地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國地理，學(xué)生對我國具體區(qū)域的區(qū)域特點(diǎn)有了基本的認(rèn)識。通過高一第一學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)，對五大自然因素有了初步的認(rèn)知。從能力儲備上看，通過高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了圖文資料的分析能力和歸納總結(jié)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①通過學(xué)習(xí)理解環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系，樹立因地制宜的、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀（人地協(xié)調(diào)觀）；②結(jié)合涌泉村洋芋種植案例，綜合分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素（綜合思維）；③通過分析雙孢菇異地種植的案例，了解不同區(qū)域影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的因素（區(qū)域認(rèn)知）；④通過雙孢菇種植案例，對不同的農(nóng)業(yè)活動進(jìn)行區(qū)位選擇的分析與評價（地理實踐力）。德育目標(biāo)為：通過對《山海情》中的人物形象、政府政策等進(jìn)行解讀與剖析，明確在社會發(fā)展中個人與國家的作用，樹立社會責(zé)任感與求真務(wù)實的科學(xué)探索精神，深化家國情懷。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計如表2所示。

四、結(jié)語

主題式教學(xué)是知識講解與德育滲透的重要方式，為了更好地提高課堂效率，在運(yùn)用主題式教學(xué)時需注意的問題如下。

1.“一境到底”的主題設(shè)定

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用合適的影視資源并設(shè)定完整的、貼合教學(xué)內(nèi)容的主題式情境。完整連貫的情境能夠避免情境與教學(xué)內(nèi)容的割裂感，課堂流程的銜接與推進(jìn)更加連貫自然。如本案例選擇《山海情》，結(jié)合影視資源故事線推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.“問題式教學(xué)”的遞進(jìn)深入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過思考生成知識，將學(xué)習(xí)由教師單一灌輸?shù)谋粍幽Ｊ睫D(zhuǎn)化為在思考中獲得知識的主動模式，為學(xué)生的思維提升創(chuàng)造條件［3］。在進(jìn)行主題式情境教學(xué)時輔之問題式教學(xué)，結(jié)合情境設(shè)計教學(xué)問題鏈，通過問題鏈的遞進(jìn)與深入，在情境中解決問題、掌握知識。如本案例從“涌泉村最有可能種植的農(nóng)作物是什么？”的提問開始創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念后解決第一個問題，并自然過渡到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)；通過向?qū)W生提問任務(wù)單的相關(guān)問題，解決影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素，為社會經(jīng)濟(jì)因素的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過“寧夏能否種植原產(chǎn)于福建的雙孢菇？”，結(jié)合視頻的故事線進(jìn)行內(nèi)容的講解，解決社會經(jīng)濟(jì)因素的學(xué)習(xí)，最后通過總結(jié)升華情感，貫徹人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，滲透德育觀念。

3.核心素養(yǎng)與德育觀念的滲透

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，德育教育是順應(yīng)新時代社會發(fā)展的基本要求。在教學(xué)中通過情境的設(shè)定及教學(xué)方法的應(yīng)用，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與德育教育融于教學(xué)之中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在運(yùn)用主題式教育時，可以選用主旋律影視資源，結(jié)合主題的設(shè)定因時制宜培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將德育融于教學(xué)之中。如本案例選用的《山海情》是圍繞我國東西協(xié)作對口扶貧政策的主題展開的，結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及德育觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

高熱度、多樣化的影視資源比傳統(tǒng)的圖文材料更能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同情節(jié)的影視資源可以挖掘不同的教學(xué)主題與德育資源，為塑造多樣的教學(xué)情境提供思路，依托完整情境的地理教學(xué)能夠避免知識與情境的割裂感，將知識與情境融為一體，德育教育也更加靈活，學(xué)生能夠在體驗情境的同時掌握知識，教師能夠在傳授知識的同時滲透德育，為地理課堂注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陳勇，郭英超.主旋律影視作品融入思政課一體化建設(shè)論析［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（48）：64-66.

［3］ 龍珍玉.指向綜合思維培養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)設(shè)計［J］.地理教育，2022（7）：23-26.