與植物有關(guān)的古詩詞在生物學教學中的應(yīng)用

孫利軍 張雙玉 丁佳鈴

【摘 要】古詩詞對于植物的描寫十分豐富，科學合理地將這些古詩詞運用于生物學教學中，不僅能夠激發(fā)學生學習知識的興趣，而且可以讓學生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以將與植物相關(guān)的古詩詞作為章導(dǎo)入、節(jié)導(dǎo)入，以古詩詞呼應(yīng)整節(jié)課教學、穿插于課堂教學中、作為試題情境。還可以在具體的植物教學內(nèi)容中應(yīng)用相關(guān)古詩詞。

【關(guān)鍵詞】生物學教學 古詩詞 植物 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）06-75-04

古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，不僅朗朗上口，而且意蘊豐富。其中描寫植物的古詩詞十分豐富，如果能科學合理地將這些古詩詞運用于生物學教學中，不僅能夠提高學生學習生物知識的興趣，而且可以讓學生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在生物學教學中引入古詩詞的必要性

（一）滿足豐富生物學教學的需要

古詩詞不僅濃縮了古人生活的方方面面，而且還概括了人們生活的細枝末節(jié)，是傳承民族文化的載體。在流傳下來的古詩詞中，與植物有關(guān)的十分豐富，可見植物在古人生活、文化中都有著不可或缺的作用。將與植物有關(guān)的古詩詞與生物學教學結(jié)合起來，可為學生的學習增添別樣韻味。

（二）符合課程標準的要求

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》提出：“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性?！薄镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“課程內(nèi)容要有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神?！痹谏飳W教學中適當引入古詩詞，既能幫助學生更好地理解生物學知識，又能在科學與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學生的人文素養(yǎng)。

（三）順應(yīng)學科融合的趨勢

在學科融合的趨勢下，生物學與人文學科相融合有利于學生從新的角度理解科學的本質(zhì)，有利于學生建立科學的生命觀，逐步形成正確的人生觀、價值觀，提升生物學學科核心素養(yǎng)。

二、與植物有關(guān)的古詩詞在教學過程中的應(yīng)用

（一）以古詩詞作為章導(dǎo)入

在新課教學中，巧妙的章導(dǎo)入能激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒。例如教師可以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”引出七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”，并順勢向?qū)W生介紹被子植物的一生經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖與死亡的整個過程。又如八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”，可在章節(jié)開始以“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑”引入新內(nèi)容。

（二）以古詩詞作為節(jié)導(dǎo)入

生物學教材還以古詩詞作為節(jié)導(dǎo)入。例如在七年級下冊第七章第三節(jié)“擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃”中，以“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃”導(dǎo)入這節(jié)內(nèi)容，并且在古詩詞旁附上配圖，學生在讀古詩詞時聯(lián)系圖片，能夠想象到美好的生態(tài)樣貌，加強環(huán)境保護意識，承擔起保護生物圈的責任。以古詩詞引入新節(jié)內(nèi)容，增加了生物課堂的趣味性，為新知識的學習奠定了基礎(chǔ)。又如在七年級上冊第三單元第一章第一節(jié)“藻類、苔蘚和蕨類植物”中，以一句“西湖春色歸，春水綠于染”開啟藻類的學習，將藻類大量繁殖的景象描繪出來，同時體現(xiàn)出溫度影響生物生長發(fā)育，并以此為情境設(shè)疑：“春天來了，清澈的湖水泛起了綠色，這是為什么呢？”以古詩詞開篇設(shè)疑，可有效激發(fā)學生的求知欲。

（三）以古詩詞呼應(yīng)整節(jié)課教學

以古詩詞呼應(yīng)整節(jié)課教學，可使教學更富趣味，同時增強教學的完整性。例如教學七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”時，以“春種一粒粟，秋收萬顆子”概括種子植物的一生。在本節(jié)學習結(jié)束后，“生物學與文學”板塊將植物與古詩詞聯(lián)系起來，蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”將早春的暖意和生機描寫得細致入微，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”將夕照之下濃郁的秋色盡收筆端，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”寫出了田園生活的樂趣，等等。以古詩詞引入新課內(nèi)容，最后以古詩詞拓展結(jié)束，前后呼應(yīng)，使得本節(jié)課完整性更強。教師在本節(jié)課教學過程中合理應(yīng)用相關(guān)古詩詞，基于課內(nèi)知識進行一定的拓展，讓學生體會古詩詞中的情感，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）以古詩詞穿插于課堂教學中

教師可以將與植物相關(guān)的古詩詞巧妙穿插于課堂教學中，通過對古詩詞設(shè)疑、答疑、舉例等方法，強化知識點，收獲升華情感、引人入勝的效果。例如探討溫度對生物的影響時，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是非常生動形象的例子。探討種間斗爭知識點時，利用“種豆南山下，草盛豆苗稀”勾起學生好奇心，激發(fā)學生的討論欲。根據(jù)“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這四句古詩，教師可以設(shè)疑：葵花為什么會向日？紅杏為什么會長出墻？教學七年級上冊第三單元第二章第二節(jié)“植株的生長”中枝條是由芽發(fā)育成的這部分內(nèi)容時，根據(jù)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，向?qū)W生提出疑問：芽是怎樣發(fā)育成枝條的？古詩詞寄托著古人樸素的智慧，生動形象地闡釋了許多生物學的自然現(xiàn)象。

（五）以古詩詞為情境設(shè)計試題

在核心素養(yǎng)背景下，試題不再只是單純的知識考查，而是要求學生具備綜合運用知識的能力。將與植物相關(guān)的古詩詞融入生物學試題中，有助于考查學生提取信息、理解信息的能力。可將古詩詞所描繪的現(xiàn)象與生物學現(xiàn)象聯(lián)系起來，將古詩詞作為題干信息，或作為選項，如以下例題：

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”體現(xiàn)了生物的特征是（ ?）。

A.能夠呼吸

B.能夠生長繁殖

C.需要營養(yǎng)

D.能夠排出廢物

能體現(xiàn)生物之間競爭關(guān)系的是（ ?）。

A.春眠不覺曉，處處聞啼鳥

B.離離原上草，一歲一枯榮

C.種豆南山下，草盛豆苗稀

D.落紅不是無情物，化作春泥更護花

三、與植物有關(guān)的古詩詞在教學內(nèi)容中的應(yīng)用

（一）在植物形態(tài)和植物分類教學中的應(yīng)用

1．藻類植物

藻類植物種類繁多，涵蓋了原生生物界、原核生物界和植物界。高中生物學必修1第一章第二節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”提到了原核細胞，原核細胞中包含藍細菌（舊稱藍藻），藍細菌和綠藻在淡水中大量繁殖，教師在講解這部分內(nèi)容時，以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引出水華現(xiàn)象。［1］教師在講解詩句后，提出問題：春天江水變綠的原因是什么？進而引出藻類等原核生物相關(guān)知識，幫助學生進一步學習藍細菌的特點，這在提升學生學習興趣的同時，還能加深學生對生物學知識的印象。

“青莎臺上起書樓，綠藻潭中系釣舟”也可作為原核生物知識學習的導(dǎo)入，這兩句詩描繪出綠藻可以生活在潭水中，而“藻密行舟澀，灣多轉(zhuǎn)楫頻”展示出綠藻過渡繁殖會導(dǎo)致人們乘船出行困難。此時教師還可以向?qū)W生介紹藻類過渡繁殖還會影響水質(zhì)，影響水生生物的生活，從而將生物知識與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。

2．苔蘚植物

苔蘚植物種類繁多，形狀多樣，生活環(huán)境也較為艱苦，在植物進化史上有著不可或缺的地位。教學七年級上冊第三單元第一節(jié)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，教師可以收集相關(guān)古詩詞，讓學生欣賞古人對于苔蘚植物的描寫。例如“苔痕上階綠，草色入簾青”既展現(xiàn)了苔蘚植物貼地而生，又展現(xiàn)了人與自然和諧相處；“曉風飛雨生苔錢”說明苔蘚植物生長需要水分；“漠漠斑斑石上苔，幽芳靜綠絕纖?！斌w現(xiàn)了苔蘚植物生長比較密集；“云根苔蘚山上石，冷紅泣露嬌啼色”說明苔蘚植物生長在陰暗潮濕的地方。在教學過程中科學合理地運用古詩詞讓學生了解苔蘚植物的生活環(huán)境，使得生物課堂更生動有趣。

3．種子植物

（1）裸子植物。從植物的進化史來看，裸子植物相較于藻類、苔蘚和蕨類植物更高級，可以利用種子繁衍后代，松柏就是比較典型的裸子植物。與植物相關(guān)的古詩詞中，描寫松柏的不在少數(shù)，“‘松柏情結(jié)作為中國傳統(tǒng)文化中的重要意象，具有著獨特的文化審美意蘊”［2］，象征著正直、卓然不群的品格，可將相關(guān)古詩詞用于生物學教學中。例如在七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”教學中，教師講解到裸子植物時，穿插古詩“亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒？松柏有本性”，增加課堂趣味性，讓學生感受松柏的堅韌。

（2）被子植物。被子植物是植物進化又一大進步，是種子植物門物種多樣化程度最高、分布最廣、適應(yīng)性最強的一個陸生植物亞門。七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”提及的常見被子植物有水稻、小麥、蓮、桃、菜豆、玉米、葡萄、菊等。教材的“想一想，議一議”板塊展示了由一千多年的蓮子長成的蓮花的圖片，盛開的蓮花異常鮮艷，教師可引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，同時充分利用多媒體展示連天的碧綠荷葉、艷麗盛開的荷花，激發(fā)學生了解被子植物的欲望。教師在教學中介紹小麥時，可引用“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃”，這首詩涉及小麥成熟的時間，并描繪出糧食來之不易，可引導(dǎo)學生形成珍惜糧食的意識。在教學中介紹桃時，可引用“桃花四散飛，桃子壓枝垂”，這兩句詩體現(xiàn)了桃子作為被子植物具有花器官。同時教材展示了菊花開花的圖片，教師可引用“待到重陽日，還來就菊花”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“待到秋來九月八，我花開過百花殺”等詩句，作為對于菊花的補充介紹，由此加深學生記憶，并強調(diào)被子植物是具有花器官的分化的植物。在介紹菊的時候，教材還拓展了梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”的知識，教師對此可補充相應(yīng)的古詩詞，讓學生理解古人對梅、蘭、竹、菊賦予的深刻意義。此外，八年級下冊第七單元第一章第一節(jié)“植物的生殖”中對竹的介紹更進一步，教材第一板塊“想一想，議一議”以竹為例，引出植物的生殖內(nèi)容。教師在新授課時，可以引用“一節(jié)復(fù)一節(jié)，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶”，并提出問題：根據(jù)這首詩的意思，詩人認為竹是不開花的，那么竹是如何繁殖的呢？竹開花嗎？從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生對這部分內(nèi)容的學習興趣。再以“窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林”，引出竹子一般為無性生殖，并向?qū)W生介紹其他無性生殖的實例，如“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，展示出柳樹無性繁殖能力較強。借助古詩詞向?qū)W生介紹“植物的生殖”中無性繁殖的知識點，這為教學提供了拓展資料，豐富了學生的認知，并為此部分生物知識提供了一個新的教學思路。

（二）在植物生理生化過程教學中的應(yīng)用

在教學植物生理生化過程時，引用與植物相關(guān)的古詩詞可以生動形象地說明相關(guān)原理知識。例如春天的姹紫嫣紅，夏天的綠意盈盈，秋天的紅黃落葉，植物眾多的色彩是由什么部位顯示出來的呢？高中生物必修1第三章第二節(jié)“細胞器之間的分工合作”介紹了液泡這一細胞器，液泡中含有很多成分，其中包含花青素。教師在教學時以“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”展現(xiàn)春天百花盛開的景象，并提出問題：花的顏色主要是由哪種細胞器中的色素決定的？由“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”提出問題：楓葉由綠變紅是哪些細胞器中的色素發(fā)生了變化？用于區(qū)分液泡中的色素和葉綠體中所含的色素。同時在高中生物必修1第五章第四節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”第一課時“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學中，還可以借這兩句詩解釋綠色植物顯示出綠色是由于葉綠素含量多，葉綠素為藍綠色和黃綠色，因此我們常見的植物大都是綠色，并且葉綠素會隨著溫度變化而變化。［3］在拓展中，讓學生明白色素不是一成不變的，會隨環(huán)境改變發(fā)生變化。在學習細胞器或葉綠素時，可以“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”作為問題情境，提出問題：“綠肥”所體現(xiàn)的是什么細胞器中的色素？“紅瘦”展現(xiàn)的又是什么細胞器中的色素？以古詩詞作為題目，考查學生對相關(guān)知識的理解程度。

又如高中生物選修1第五章第一節(jié)“植物生長素”介紹了生長素，以及受生長素分布不均影響生物向光彎曲等知識?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”就是受光照影響生長素分布不均勻的生動實例，可以作為本小節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師可以根據(jù)這兩句詩設(shè)疑：從生物學的角度來看，這是植物具有的向光性現(xiàn)象，植物為什么具有向光性呢？還可以設(shè)計相關(guān)習題讓學生進行練習?！案鼰o柳絮因風起，惟有葵花向日傾”展示出植物激素對于植物向光性的影響，可借這兩句詩引入新課，讓學生思考：什么因素導(dǎo)致葵花向日？從而引出新課內(nèi)容。教師在生物學課堂中恰如其分地使用古詩詞，可充分地揭示古詩詞蘊含的生物學原理，激活學生的思維，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）在植物生產(chǎn)教學中的應(yīng)用

與植物生產(chǎn)內(nèi)容相關(guān)的古詩詞也十分豐富且意蘊深長。例如七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”一課中，“與生物有關(guān)的職業(yè)”板塊以大家耳熟能詳?shù)脑娋洹颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”介紹農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，并說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開科技，從而展開對農(nóng)業(yè)技術(shù)員職業(yè)的介紹。在“與生物有關(guān)的職業(yè)”板塊教學中，教師可以拓展詩句“一畦春韭綠，十里稻花香”，讓學生體會從古至今人們對豐收都格外期盼。教師借助古詩，讓學生明白了從古至今農(nóng)業(yè)的重要性，以及科技對于農(nóng)業(yè)的意義，從而激發(fā)學生了解農(nóng)業(yè)技術(shù)員職業(yè)的欲望。

又如高中生物選擇性必修3第二章第一節(jié)“植物細胞工程”的“從社會中來”板塊引用趙時庚在《金漳蘭譜》對蘭的描述：“其茅葺，其葉青青，猶綠衣郎，挺節(jié)獨立，可敬可慕。迨夫開也，凝情瀼露，萬態(tài)千妍，薰風自來，四坐芬郁，豈非真蘭室乎！豈非有國香乎！”展現(xiàn)出蘭花的高潔、典雅。教師可列舉“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)”“春蘭如美人，不采羞自獻。時聞風露香，蓬艾深不見”“孤蘭生幽園，眾草共蕪沒”等詩句，讓學生更深入地了解古人對蘭的珍惜與喜愛。在欣賞古詩詞后，引出話題：蘭花繁殖困難，如何才能大量繁殖呢？并順勢引出“植物細胞工程”相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解植物細胞工程的應(yīng)用為農(nóng)作物獲得優(yōu)良品種提供了快捷高效的方式。

四、總結(jié)

在強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師不應(yīng)僅重視知識傳授，還應(yīng)通過拓展生物學教學形式，豐富生物學教學的意義。在生物學教學中融入古詩詞有多方面的作用。

首先，將理性的生物學知識與人文韻味濃厚的古詩詞相融合，有助于提升學生的人文素質(zhì)。在生物學教學中潛移默化地融入文學教育，學生學習理科知識的同時，也能欣賞我國古詩詞的魅力，從而增強學生了解與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

其次，教師對不同學科知識加以遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學生從不同角度探索生物學，有助于打破沉悶單一的學科知識講授，使課堂變得活躍。另外，古詩詞也在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生學習的內(nèi)動力。

再次，在生物學教學過程中融入古詩詞，可以對學生起到陶冶情操的作用。在生物學學習過程中，學生可以欣賞春日里的盈目新綠，秋天里的飽滿稻穗；山寺四月才盛開的桃花，九月漫山飄紅的楓葉……在學習的過程中不斷體會古詩詞意象中的美及其蘊含的深意，了解詩人的情感和抱負，同時振奮學生的精神。

最后，古詩詞中蘊含的生物現(xiàn)象與哲理可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生對問題的思考。例如為什么會產(chǎn)生“無心插柳柳成蔭”“山寺桃花始盛開”等各種奇異現(xiàn)象，學生在思考探索這些問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)。

需要注意的是，教師在教學過程中不宜過多使用古詩詞，以免分散學生注意力，教師在教學設(shè)計中需要仔細斟酌，認真篩選合適的古詩詞，數(shù)量適度，內(nèi)容通俗易懂，在兼具科學性、文學修養(yǎng)的同時，又要和生物學知識緊密相關(guān)。恰到好處的古詩詞引用可以錦上添花，如果一味盲目地引用古詩詞，在生物學教學中生搬硬套，那么只會得不償失。教師需要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，利用自己的教學設(shè)計巧思，合理把握古詩詞在生物學教學中的分量。

【參考文獻】

［1］項小燕，吳甘霖，張中信．淺析古詩詞在生物學教學中的妙用［J］．生物學雜志，2018，35（6）：127-129．

［2］王曉燕．中國傳統(tǒng)文化中的“松柏情結(jié)”［J］．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（9）：19．

［3］吳琳．古詩詞在高中生物教學中的運用方式探究［J］．考試周刊，2021（67）：115-117．