小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

胥萍 劉利紅

【摘 要】基于對(duì)一些幼兒園小班課程的分析，研究者發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)突出問(wèn)題，一是課程計(jì)劃重幼兒園、輕家庭。教師未能將來(lái)園前家園互動(dòng)收集到的幼兒個(gè)體信息與來(lái)園后的課程有機(jī)鏈接，在指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)保教方面缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐研究。二是課程實(shí)施重教學(xué)、輕生活體驗(yàn)。教師對(duì)幼兒的個(gè)性與心理需求缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視從幼兒角度引導(dǎo)其在生活中慢慢建立安全感與秩序感。針對(duì)上述問(wèn)題，文章闡述小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，以期形成具有推廣性的普適經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 愛(ài)上幼兒園 課程資源

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-82-05

當(dāng)前，幼兒園小班課程存在兩個(gè)突出問(wèn)題，一是課程計(jì)劃重幼兒園、輕家庭。一方面，教師較少關(guān)注到幼兒在家庭中的經(jīng)驗(yàn)鏈接，未能將來(lái)園前家園互動(dòng)收集到的幼兒個(gè)體信息與來(lái)園后的課程有機(jī)鏈接，課程設(shè)置對(duì)不同發(fā)展水平幼兒的支持策略針對(duì)性不夠強(qiáng)。另一方面，教師因?yàn)榫τ邢蓿^少關(guān)注到家庭的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的情緒情感對(duì)幼兒發(fā)展的影響，在指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育方面缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐研究。二是課程實(shí)施重教學(xué)、輕生活體驗(yàn)。幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始嘗試獨(dú)立生活，但他們還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)集體生活，難免出現(xiàn)焦慮、害怕，對(duì)于陌生的環(huán)境、人際關(guān)系等存在諸多的不適應(yīng)。但是教師忙于繁雜的生活照顧事務(wù)，更多是從教師角度出發(fā)指導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園統(tǒng)一的生活常規(guī)，希望幼兒能盡快參與統(tǒng)一的集體活動(dòng)，對(duì)幼兒的個(gè)性與心理需求缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視從幼兒角度引導(dǎo)其在生活中慢慢建立安全感與秩序感。

這兩個(gè)問(wèn)題都凸顯了小班課程實(shí)踐在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神上的諸多不到位。針對(duì)上述問(wèn)題，研究者決定帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)有針對(duì)性的行動(dòng)研究。

首先，以《指南》精神為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)小班幼兒課程資源?！吨改稀贩謩e對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為教師與家長(zhǎng)指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。《指南》還強(qiáng)調(diào)了關(guān)注整體性、尊重個(gè)體差異、珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)等實(shí)施原則，是一部操作性很強(qiáng)、確保幼兒擁有“快樂(lè)而有意義的童年”的重要指導(dǎo)性文件。但是部分家長(zhǎng)和教師對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí)只停留在測(cè)量工具、教學(xué)依據(jù)層面。如何將《指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的尊重，對(duì)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值等精神，深入落實(shí)為教師和家長(zhǎng)的教育行為，是幼兒園需要解決的理論基礎(chǔ)問(wèn)題。

其次，關(guān)照幼兒的情感發(fā)展和生活體驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的小班課程資源。每年的9月入園季，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師來(lái)說(shuō)都是充滿挑戰(zhàn)的日子。幼兒要離開(kāi)熟悉的家庭走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始其人生的第一次獨(dú)立生活；家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆右?dú)立面對(duì)集體生活而顧慮重重；很多教師對(duì)于新生入園都有一定的策略，有很多“金點(diǎn)子”，但在小班幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握與教學(xué)推進(jìn)上，一些教師依然缺乏整體認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)課程的支持。

研究表明，一個(gè)回應(yīng)幼兒需求、溫暖的、可預(yù)測(cè)的環(huán)境，有助于建立信任和健康的關(guān)系。游戲是幼兒的天性，幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是寓教育于一日生活中。研究者決定以教師為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性與情緒情感發(fā)展為主要目的，以幼兒生活為主要內(nèi)容，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將課程資源研究延伸到幼兒來(lái)園前的生活，讓幼兒來(lái)園前與來(lái)園后的生活產(chǎn)生連接，通過(guò)基于問(wèn)題的園本教研推進(jìn)課程建設(shè)，持續(xù)開(kāi)發(fā)操作性和系統(tǒng)性強(qiáng)、提升小班幼兒入園適應(yīng)能力的課程資源，為小班幼兒自信地面對(duì)新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

一、解決問(wèn)題的過(guò)程及方法

研究者采取理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的方法，以立項(xiàng)課題為載體，有計(jì)劃、有組織、有步驟地扎實(shí)推進(jìn)課程資源研究與實(shí)踐。理論研究主要圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)、小班幼兒社會(huì)性及情緒情感的發(fā)展需求、幼兒一日生活的組織與管理等方面展開(kāi)。實(shí)踐層面著重探討小班課程資源構(gòu)建，通過(guò)初步梳理出課程資源包，實(shí)施和推廣課程資源包，不斷接力傳承、創(chuàng)新完善小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程資源體系。具體分為以下兩個(gè)階段：

（一）第一階段：基于《指南》的小班課程資源的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐研究

研究者對(duì)入園初期小班幼兒進(jìn)行觀察和調(diào)研，分析現(xiàn)狀與影響因素，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小班課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的行動(dòng)研究。

1．分析小班幼兒心理發(fā)展與需求現(xiàn)狀

（1）緩解分離焦慮的需要。2—3歲幼兒與家人建立了較為穩(wěn)定的情感依戀，入園前，家是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家人是他們最主要的情感依戀對(duì)象。上幼兒園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，要開(kāi)始面對(duì)與家人的分離，因此初入園的幼兒會(huì)表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，出現(xiàn)緊張、焦慮甚至抗拒等情緒，并通過(guò)哭鬧、不吃不喝、不睡、重復(fù)某句話、拒絕交流、緊跟某個(gè)教師等方式來(lái)表達(dá)自己的心理需要。初入園的幼兒需要緩解分離焦慮，穩(wěn)定情緒，與教師和同伴建立新的情感依戀，從心理上接受幼兒園新環(huán)境，建立在園安全感。

（2）適應(yīng)有規(guī)則的集體生活環(huán)境的需要。幼兒來(lái)園后最明顯的不適應(yīng)是對(duì)集體生活規(guī)則的不適應(yīng)。幼兒在家庭中的生活是相對(duì)自由、寬松的，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間、規(guī)則的制約，上幼兒園后經(jīng)常要面對(duì)一起開(kāi)展集體活動(dòng)、吃飯、睡覺(jué)等規(guī)則，他們要么表現(xiàn)為我行我素，要么表現(xiàn)為哭鬧、不參與活動(dòng)。在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中也可能產(chǎn)生一系列問(wèn)題，例如找不到自己的水杯和書(shū)包，活動(dòng)結(jié)束后不收拾物品等。他們迫切需要提高自我服務(wù)的能力，以盡快熟悉集體生活秩序，提升在園安全感。

（3）社會(huì)交往與初步的歸屬的需要。幼兒度過(guò)了分離焦慮期，情緒穩(wěn)定后，開(kāi)始渴望與新環(huán)境互動(dòng)，會(huì)主動(dòng)到室內(nèi)外區(qū)域玩耍，愿意參與集體活動(dòng)，與教師、同伴交往。但受以自我為中心的思想的影響和語(yǔ)言表達(dá)、解決問(wèn)題等能力的限制，他們會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具等同伴交往矛盾和沖突，一定程度上影響其適應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，需要幫助幼兒走出自我，與幼兒建立具有支持性和回應(yīng)性的關(guān)系，為幼兒提供關(guān)鍵的安全情感基礎(chǔ)，使幼兒與教師、同伴建立積極的人際關(guān)系，并通過(guò)這種良好的關(guān)系產(chǎn)生信任感與歸屬感，從而愛(ài)上幼兒園。

2．分析影響小班幼兒適應(yīng)幼兒園的因素

（1）幼兒自身的因素。幼兒在進(jìn)入幼兒園前就在個(gè)性特征、已有經(jīng)驗(yàn)上存在差異。有的幼兒來(lái)園前接受過(guò)早教培訓(xùn)，有面對(duì)分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒是家里的二孩，有與哥哥或姐姐交往的經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒性格活潑，容易接受新環(huán)境、新事物；有的幼兒收斂?jī)?nèi)向，不愿意參與各種活動(dòng)等。幼兒的不同個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等直接影響其對(duì)幼兒園新環(huán)境的適應(yīng)速度，在幼兒入園初期對(duì)幼兒的影響較明顯。

（2）環(huán)境因素。家庭的因素：家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、過(guò)度焦慮，都會(huì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)造成一定的負(fù)面影響。部分家長(zhǎng)為了節(jié)省時(shí)間或省事，包辦代替過(guò)多導(dǎo)致幼兒生活自理能力不足；對(duì)幼兒的溺愛(ài)讓幼兒以自我為中心的性格明顯，與同伴交往容易發(fā)生沖突。幼兒園的因素：幼兒入園后，開(kāi)始嘗試與教師建立依戀關(guān)系，教師的情緒情感、教育教學(xué)方式對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響至關(guān)重要。實(shí)踐中，由于缺乏幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的系統(tǒng)、專業(yè)指導(dǎo)，有些教師經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)初入園幼兒的負(fù)面情緒會(huì)不知所措或不耐煩。有些教師覺(jué)得適應(yīng)集體規(guī)則是幼兒成長(zhǎng)必經(jīng)的階段，對(duì)幼兒的適應(yīng)教育快速統(tǒng)一“一刀切”。教師的專業(yè)素養(yǎng)、一日生活指導(dǎo)策略、師幼關(guān)系等對(duì)幼兒適應(yīng)能力發(fā)展有直接影響，能與教師建立積極關(guān)系的幼兒會(huì)更積極主動(dòng)地參與在園活動(dòng)，且后續(xù)階段也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

3．以園本教研推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)

園本教研是以研究幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展新范式，也是推進(jìn)課程建設(shè)的重要途徑。幼兒園以幼兒的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師在小班幼兒課程建設(shè)中的實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“任務(wù)推進(jìn)式”園本教研活動(dòng)推進(jìn)課程建設(shè)。

在研究者及其他幼兒園教師的努力下，通過(guò)近六年的實(shí)踐檢驗(yàn)、追蹤調(diào)查、及時(shí)回訪調(diào)整等循環(huán)式實(shí)施方式，收集了300多個(gè)典型案例，并通過(guò)園本教研、專家剖析等方式，提升案例的品質(zhì)，提煉從小班幼兒來(lái)園前的家園互動(dòng)到來(lái)園后的幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)支持策略與指導(dǎo)要點(diǎn)，形成貫徹落實(shí)《指南》精神的小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”的課程資源。

（二）第二階段：基于園本教研的課程資源創(chuàng)新與完善，總結(jié)推廣模式

研究者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)研究指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)保教的對(duì)策，幼兒園與家庭并重，關(guān)注到幼兒來(lái)園前的已有經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)園前家園互動(dòng)收集到的幼兒個(gè)體信息與來(lái)園后的課程計(jì)劃整體、有機(jī)鏈接，針對(duì)不同發(fā)展水平幼兒進(jìn)行課程設(shè)置，總結(jié)出符合小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的課程資源推廣模式，取得良好的推廣效果。

1．園內(nèi)接力傳承，不斷創(chuàng)新與完善課程資源

鼓勵(lì)教師成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。2015年7月梳理出初步的小班“愛(ài)上幼兒園”課程資源后，在幼兒園歷屆小班進(jìn)行園內(nèi)推廣應(yīng)用。通過(guò)園本教研不斷解決課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)課程建設(shè)，通過(guò)循環(huán)式的研究，不斷運(yùn)用與完善小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程資源，提升其應(yīng)用價(jià)值。

2．形成園外推廣與跟進(jìn)調(diào)整機(jī)制，提高成果應(yīng)用價(jià)值

研究者幫助實(shí)踐檢驗(yàn)單位以“教研+課程”“家園合力”等方式推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師、專家共同參與幼兒園課程編制，創(chuàng)造了幼兒園課程建設(shè)“多元融合”的新模式，提高了成果的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)了區(qū)域幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和提升了幼兒園保教質(zhì)量。

二、研究成果的主要內(nèi)容

本文以《指南》為引領(lǐng)，以課題為載體，開(kāi)發(fā)、構(gòu)建小班課程資源體系。通過(guò)課題引領(lǐng)研究的科學(xué)性與規(guī)范性，構(gòu)建了小班家園共育資源、園本課程資源，并在300多個(gè)典型案例的基礎(chǔ)上，提煉了一套完整的小班課程資源，彌補(bǔ)了小班幼兒園課程資源零散、不系統(tǒng)的缺陷，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐、家園共育等活動(dòng)組織與實(shí)施提供了支持和共享。課程資源分為以下兩大部分：

（一）家長(zhǎng)工作資源包

從家園共育的角度出發(fā)，多形式、多渠道地與每個(gè)家庭建立合作性的、雙向的伙伴關(guān)系。一方面，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走近教師，了解幼兒園及教師；另一方面，教師走進(jìn)家庭，全面了解幼兒的基本情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，了解他們的期望，建立理解和信任，并給予家長(zhǎng)適宜的家庭教育指導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。由此形成系列新生家長(zhǎng)工作資源包。

一是新生家長(zhǎng)會(huì)：在幼兒來(lái)園前1個(gè)月左右，召開(kāi)全園及班級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)。讓家長(zhǎng)了解幼兒園的基本情況、辦園理念，與家長(zhǎng)交流如何讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，使家長(zhǎng)明確需要配合的工作，排除家長(zhǎng)的種種顧慮，緩解家長(zhǎng)的緊張、焦慮情緒，進(jìn)而減輕幼兒的不安情緒，家園步調(diào)一致地做好幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作。二是新生親子見(jiàn)面會(huì)：幫助幼兒、家長(zhǎng)熟悉幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和班級(jí)教師，增進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)與教師間的情感，萌發(fā)幼兒入園的積極愿望。三是新生家訪：在幼兒來(lái)園前，教師走進(jìn)家庭，在家庭環(huán)境中通過(guò)觀察掌握幼兒的真實(shí)狀況，通過(guò)訪談了解幼兒個(gè)性特征、生活習(xí)慣等基本情況。四是親子活動(dòng)：幼兒來(lái)園后，根據(jù)節(jié)慶、主題等適時(shí)開(kāi)展班級(jí)親子活動(dòng)，創(chuàng)造孩子、家長(zhǎng)、教師交流的平臺(tái)。

通過(guò)以上活動(dòng)，教師匯總幼兒總體情況，建立“一人一檔”，檔案內(nèi)容包括幼兒基本情況信息表、家訪談話及觀察記錄、家園親子活動(dòng)觀察記錄?！耙蝗艘粰n”為幼兒來(lái)園后的課程活動(dòng)提供了重要的參考素材，讓課程設(shè)置凸顯因材施教的原則與價(jià)值，體現(xiàn)出教師關(guān)注方式個(gè)性化、班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、課程設(shè)置班本化。

（二）主題課程資源包

以小班課程實(shí)踐中的相關(guān)家園互動(dòng)、課程實(shí)施、教研活動(dòng)案例為素材，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，探索形成促使小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”的園本主題課程資源包。

1．課程目標(biāo)

以國(guó)家和地方課程為指導(dǎo)，結(jié)合自身辦園理念、課程實(shí)踐與積累，制訂四級(jí)目標(biāo)體系，凸顯對(duì)小班幼兒社會(huì)性與情緒情感發(fā)展的推進(jìn)培養(yǎng)。包含課程總目標(biāo)、學(xué)期課程目標(biāo)、主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、具體活動(dòng)目標(biāo)。各分級(jí)目標(biāo)緊扣小班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與總目標(biāo)保持內(nèi)在一致性。

小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”主題課程目標(biāo)具體為：①情緒穩(wěn)定，愿意和同伴一起參與幼兒園的活動(dòng)；②能大方與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法；③具備初步的獨(dú)立生活自理能力，自己能做的事情愿意自己做；④熟悉幼兒園一日生活，喜歡上幼兒園。

例如“我上幼兒園了”主題課程需要培養(yǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是穩(wěn)定情緒，熟悉環(huán)境，建立親密的師幼關(guān)系，對(duì)教師和同伴產(chǎn)生信任。具體的主題課程目標(biāo)如下：①能在成人的幫助下逐漸穩(wěn)定情緒；②熟悉幼兒園的生活環(huán)境，愿意上幼兒園；③熟悉教師和同伴，樂(lè)意與他們交往；④有需要和想法能主動(dòng)跟成人說(shuō)；⑤在成人的鼓勵(lì)下樂(lè)意參與幼兒園生活；⑥初步熟悉幼兒園一日活動(dòng)安排，基本適應(yīng)幼兒園生活。

2．課程計(jì)劃

園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷尋求改善的過(guò)程，需要不斷優(yōu)化累積。小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程計(jì)劃主要以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，凸顯對(duì)幼兒生活體驗(yàn)的尊重。包含主題名稱、主題解讀、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體活動(dòng)推進(jìn)表。春秋季各兩個(gè)主題，以小班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)為脈絡(luò)，從穩(wěn)定幼兒情緒到幫助幼兒提高生活自理能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，建立對(duì)幼兒園的初步歸屬感，層層遞進(jìn)。小班課程主題脈絡(luò)圖見(jiàn)圖1。

3．課程實(shí)施

在廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“基于游戲精神的幼兒園課程實(shí)踐”的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)下，幼兒園E開(kāi)展了“問(wèn)題推進(jìn)式”主題課程的研究與實(shí)踐。課程實(shí)施內(nèi)容分為教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)（含室內(nèi)和戶外區(qū)域）、家園互動(dòng)和園本教研五大類。實(shí)施過(guò)程凸顯以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，讓幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿自主、愉悅與創(chuàng)新的游戲。

（1）教學(xué)活動(dòng)：以幼兒自主探究后的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，重在對(duì)幼兒活動(dòng)后零散經(jīng)驗(yàn)的提升與提煉?；顒?dòng)過(guò)程遵循幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透游戲的自主精神，盡可能采取游戲化的方式開(kāi)展。

（2）生活活動(dòng)：以幼兒生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教育融入一日生活。

（3）自主游戲之區(qū)域創(chuàng)設(shè)：教師投放促進(jìn)小班幼兒從單獨(dú)游戲向平行游戲發(fā)展的材料，支持幼兒持續(xù)地與同伴友好相處并積極參與活動(dòng)。形成小班區(qū)域創(chuàng)設(shè)適宜性、參與性、開(kāi)放性三大原則和材料投放與調(diào)整、時(shí)間空間管理等十大策略。

（4）自主游戲之戶外活動(dòng)：根據(jù)小班幼兒的年齡特征及動(dòng)作發(fā)展需要，梳理情境性強(qiáng)、規(guī)則少且簡(jiǎn)單、時(shí)間短的適宜小班幼兒的七大類戶外游戲，即追逐游戲、鉆爬游戲、沙水游戲、跳躍游戲、攀爬游戲、拋接游戲、平衡游戲，重在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（5）特色活動(dòng)：充分挖掘家庭、社區(qū)資源開(kāi)展適宜小班的特色活動(dòng)，例如充分發(fā)揮高等學(xué)校的教育教學(xué)科研前沿資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有園本特色的家園、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)案例，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（6）教研活動(dòng)：幼兒園基于課程的實(shí)施，以解決教師在小班幼兒課程建設(shè)中的實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展了系列跟進(jìn)式園本教研活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)課程的建設(shè)。小班教研活動(dòng)一覽表（部分）見(jiàn)表1。

4．課程評(píng)價(jià)

以尊重幼兒個(gè)體差異為指導(dǎo)，幼兒園開(kāi)發(fā)了“與幼兒一起玩10分鐘”幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察記錄、幼兒游戲故事、“我的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

（1）“與幼兒一起玩10分鐘”幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察記錄表主要記錄教師參與幼兒在園學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，使教師從走近幼兒到走進(jìn)幼兒，幫助教師把握觀察要點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地觀察幼兒，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的需要，解析幼兒行為背后的意圖及可能的發(fā)展需要，有針對(duì)性地支持小班幼兒適應(yīng)幼兒園。

（2）幼兒游戲故事：每人一本繪畫(huà)冊(cè)。幼兒在日常生活中，將自己對(duì)生活的感受用喜歡的繪畫(huà)、符號(hào)等方式表達(dá)出來(lái)。教師鼓勵(lì)幼兒將游戲故事帶回家講述給父母聽(tīng)，父母將幼兒的講述以文字的形式記錄下來(lái)。幼兒第二天將游戲故事帶回幼兒園，教師通過(guò)圖文閱讀快速了解幼兒的需求與想法，為有針對(duì)性課程的展開(kāi)提供了更多一手資料。

（3）“我的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”：每人一本紀(jì)念冊(cè)。教師與幼兒、家長(zhǎng)一起，收集幼兒一日生活的各種發(fā)展素材，以照片或圖片的形式展現(xiàn)在紀(jì)念冊(cè)上。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展不斷豐富紀(jì)念冊(cè)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)展示幼兒的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展進(jìn)步之處。

小班幼兒“愛(ài)上幼兒園”課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能夠有效彌補(bǔ)小班幼兒園課程資源零散、不系統(tǒng)的缺陷，為小班教師實(shí)施課程提供了支持和資源共享。實(shí)施基于幼兒生活需要的小班“愛(ài)上幼兒園”課程，能讓更多的教師意識(shí)到幼兒社會(huì)性和情緒情感的發(fā)展對(duì)其終身可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，切實(shí)樹(shù)立“珍惜幼兒生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值”的兒童觀和教育觀，讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。