小學體育教學落實幼小銜接的對策

蔡福

【摘 要】一年級新生由于剛進入新校園，教師在幼小銜接體育教學過程中會出現(xiàn)教學目標不適宜、課程內(nèi)容不合適、教學方式繁雜、教學效果不佳、教學評價不正確等問題，因此做好幼小體育的銜接工作極為重要。可采取“把握以學定教，優(yōu)化教學目標；抓住供給轉變，調整教學內(nèi)容；遵循化繁為簡、完善教學方法；注重語言童趣，保證教學效果；關注學生差異，注重激勵評價”策略，使一年級新生快速熟悉和融入小學階段體育課，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣，提高身體素質。

【關鍵詞】小學體育 幼小銜接 教學對策

【中圖分類號】G623.8 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-60-03

一年級學生剛從幼兒園升至小學開始學習生活，進入新的校園需要適應環(huán)境、教師、教學方式等多方面變化，這讓剛進入小學階段的學生感到既新奇又陌生。在這段過渡期內(nèi)，體育課中往往會出現(xiàn)學生聽不懂教師指揮、參與鍛煉的意識薄弱、注意力和聽口令意識不強、身體素質有明顯差異、自我調節(jié)與自我管控能力較差、缺乏體育活動安全意識、體育課上受傷情況多發(fā)等問題，造成這些問題的根本原因是一年級體育教學未能實施有效合理的幼小銜接策略。因此，教師應針對一年級學生的心理特點，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行探究，讓幼小銜接階段的一年級學生盡快融入小學體育課堂中，并快速地熟悉和適應小學階段的學習生活，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣，提高身體素質，增強運動能力，從而很好地完成體育教學幼小銜接任務。

一、把握以學定教，優(yōu)化教學目標

有的一年級教師在教學形式上喜歡簡單套用高年級的教學模式，造成教學目標不適宜的情況。以學定教，是指尊重一年級學生的學習規(guī)律，明確他們的學習方法和接受程度，了解他們在哪些方面存在問題，制訂出符合他們自身能力的學習目標，從而讓學生循著這個目標持續(xù)提高，達成良好的學習效果。體育教師作為體育課程中的引導者，是幼小銜接順利過渡的一個關鍵因素。多數(shù)幼兒園每個班的人數(shù)在20人左右，上課時會配備2名以上教師協(xié)助上課，而小學的班級人數(shù)在45人左右，更有部分學校班級人數(shù)超過50人，且都是由一名體育教師任教。隨著學生人數(shù)增多和活動范圍擴大，這給教學目標制訂帶來了更大的難度，且學齡前兒童集中注意力的時間較短，自我控制及管理的能力較差，教師需要經(jīng)常強調和提醒?；诖?，在教學中需要改變一般性的目標制訂，避免一以貫之的教學目標，應從學情入手合理規(guī)劃教學目標，確保教學目標能被學生所接受。

例如在“廣播體操”教學時，教師應抓住學生善于模仿的天性，多采取鏡面示范教學讓學生模仿學練，對于課時的技能目標設定可以是廣播體操的一節(jié)動作或者1～4個動作。一年級學生存在注意力及自控能力不足的情況，因此教學時長不宜過長，要注重教學方法的多樣性，教學目標也要讓學生容易達成。教師可在廣播體操動作教學過程中結合“一二三木頭人”“紅燈停綠燈行”等游戲，把廣播體操動作與游戲結合，并做到教學目標“區(qū)別對待”，即針對體質優(yōu)良、理解能力強的學生，要求他們提高動作標準度和力度，針對個別體質偏弱的學生，應降低動作要求，只要能夠完成即可。同時，對于注意力沒辦法集中的學生，只要他們能夠跟著練習5分鐘就及時獎勵，從而激發(fā)學生熱情，逐漸提高他們上課的專注度，使教學目標更具備實踐性和可行性。此外，由于小學生在理解能力方面存在局限，因此教學目標應根據(jù)一年級學生的實際情況，按照梯度性的標準來制訂，切勿出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象。

二、抓住供給轉變，調整教學內(nèi)容

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“針對水平一目標，專門設置基本運動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎?！保?］幼兒園體育課沒有固定和硬性規(guī)定標準，主要圍繞著“走、跑、跳、投擲、鉆爬”等基本動作學練，強調在“玩中學，學中玩”，讓幼兒在游戲中成長，獲得知識與經(jīng)驗。雖然游戲能夠激發(fā)學生的運動興趣，也符合幼兒的天性，但是幼兒園的游戲比較注重自由而缺乏培養(yǎng)幼兒的紀律習慣。小學體育教學有一定任務，因此要在幼小銜接階段對體育教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{整，既要保持學生對體育課的興趣，又要重視學生對生活經(jīng)驗及常識的學習。此外，一年級的體育教學內(nèi)容需要培養(yǎng)學生的基本能力，并對學生的基礎知識、技能有明確要求。

例如在“小籃球游戲”單元的原地多種姿勢拍球課中，在拍球練習過程時，教師可以讓學生兩人一組進行分組練習，規(guī)定每人拍球的次數(shù)，練好之后再交換，最快完成且未出現(xiàn)掉球情況的組獲勝。采用競賽模式激發(fā)一年級學生的好勝心，并及時進行激勵反饋，這樣的教學內(nèi)容安排既能培養(yǎng)學生良好的課堂紀律，又能保證學生掌握技術動作。拍球的重點為掌心空出用手指按拍球的中上部，為了讓一年級學生糾正用掌心拍球的錯誤動作，教師設計了掌心貼白紙“干凈衛(wèi)士”的教學內(nèi)容。如果學生在拍球一段時間后，掌心的貼紙還是白色干凈的就說明糾正了錯誤，從而一步步引導學生提高拍球動作技術。又如在“走與游戲”教學中，教學重點是讓學生走直線，手臂前后自然擺動。為了讓學生建立正確的規(guī)范意識，設計沿著跑道直線行走，強調要走直或看前方同學的后腦勺，這樣符合學生的認知規(guī)律，更容易被學生理解和接受。簡單的走直線教學內(nèi)容，促使一年級學生養(yǎng)成體育課堂紀律性，培養(yǎng)學生聽從指揮的意識。一年級的體育課堂中，既需要游戲形式的內(nèi)容，也需要具備一定要求和培養(yǎng)規(guī)則意識的教學內(nèi)容，讓銜接階段的學生逐步適應小學體育課的運動強度和教學模式。

三、遵循化繁為簡，完善教學方法

幼兒園階段主要通過游戲方式進行體育學練，而在小學體育教學中，需要按照固定的教學計劃和標準實行。一年級學生需要學習廣播體操、掌握基本的“跑、跳、投”技術動作、進行體質健康測試等，為了達到教學目標和測試標準，必須在課上進行大量練習，完成重復性和機械性的動作。幼兒園體育課時長約30分鐘，每個班級一周2節(jié)課；而小學體育課時長約40分鐘，根據(jù)課程標準要求一年級一周4節(jié)體育課。二者間教學內(nèi)容和課時時長不同，教學方法也有所區(qū)別?？紤]到一年級學生的心智情況，最好的方式就是在一年級體育教學中簡化整合一體化系統(tǒng)教學方法。

例如在“走與游戲”“跑與游戲”等同類教學中，可以采用同樣的方法：借助50米跑道開展教學，利用跑道線作為標準線讓學生站在線上并對齊，在練習時利用跑道線作為參照和輔助教學，直觀的教學方法容易達到教學效果，同時避免在教學方式變換中無效時間的浪費。又如在球類“小籃球游戲”“小足球游戲”等同類教學中，一年級學生最難的就是對球的管理，如果沒有好的教學方法容易造成課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)安全問題。球類課可以采用“一個標志盤一個學生一個球”的策略，課前提醒學生如何放球和收球，讓學生明白球的使用規(guī)則，如什么時候拿球練習，什么時候需要把球放在標志盤上。在學練過程中，對于能夠按照要求管理和使用球的學生給予獎勵，使教學要求簡單易懂，又便于執(zhí)行。這樣簡單的教學方法既使學生懂得球的使用規(guī)則，也讓課堂有序開展。同樣的方法可以在場地和器材、隊形、學練中遷移運用，這樣對低年級學生規(guī)則意識培養(yǎng)和課程教學都起到化繁為簡的良好作用，并逐步建立學生體育教學秩序和形成良好的體育學習習慣，使學生在固定簡單化的教學方法的基礎上重復練習、不斷鞏固，為接下來的體育學習打下堅實的基礎。

四、注重語言童趣，保證教學效果

許多一年級的體育教師都感到困惑，尤其是高年級的教師輪換到一年級開展體育教學時，如有的教師認為一年級學生比較難管教，連隊伍都站不好，也聽不懂教師的話，教師在課堂上的教學語言無法讓學生執(zhí)行，達不到預想的教學效果。這些情況在組織隊形過程中尤為突出，導致一年級體育課堂往往會出現(xiàn)“一盤散沙”“菜市場”等現(xiàn)象。筆者通過對這一現(xiàn)象進行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)不是學生聽不懂教師的話，而是一年級的體育教師沒有做好換位思考和因材施教。教師要改變這些現(xiàn)象，就要重視一年級的學情，在組織隊形時改善教學語言。

例如在教學“走與游戲”單元第一課時，可根據(jù)誰站得好、誰安靜認真聽講等標準選拔小隊長，選出4個小隊長并讓隊長當排頭，讓其他學生跟隨站位。這改變了以往隨意四列縱隊的繁雜組織，并以選拔小隊長作為獎勵提升學生的注意力和積極性。在四列縱隊變八列縱隊時，在4個小隊長的前提下按同樣的標準再選出4個小隊長站在排頭即可完成隊伍變化。在站立時為了讓學生保持手部動作，可以把“五指并攏緊貼褲縫”的語言改成“手跟腿被膠水粘住”或“想象手腳被繩子綁住”等學生能夠聽懂的情景式教學語言，有助于激發(fā)學生興趣。在需要告知學生往右或往左時，一年級的體育教師不宜下達“向右轉、向左轉”的口令，而應轉變成一年級學生聽得懂的口令，如“向國旗方向轉走”“向校門口方向轉走”等，利用學生熟悉的校園地名和方位下達轉向口令。大多數(shù)一年級學生對于左右沒有概念，教師應從學生主體出發(fā)，采用學生聽得懂、能接受的語言，配合獎懲制度，才能收獲良好的教學效果。采用學生聽得懂的口令和組織方式，一方面能夠讓學生達到教師所要求的教學標準，另一方面能夠讓該階段的學生有意識地適應小學體育課的隊伍調動和組織隊形變化。在銜接階段的一年級體育課中，所有的教學語言都要圍繞讓學生聽得懂的口令進行設計，在此前提下從不斷強調重復逐漸過渡到標準的隊伍調動口令語言，從而建立一年級學生體育課隊伍組織概念，保證課堂隊伍調動的有序組織。

五、關注學生差異，注重激勵評價

學生的學習評價具有激勵和反饋功能，教師應根據(jù)學生的身心特點進行科學評價。一年級學生具有好動、好奇、好模仿、求勝心強的特點，教師可從“好學生是夸出來的”這一觀點出發(fā)，在課堂中多采用表揚和鼓勵的方法，糾正學生不良的行為習慣，保證課堂紀律，達成教學目標。對于部分特殊的學生該批評就批評，可以達到警示的效果，但一定要注意批評的尺度和時機。要快速培養(yǎng)一年級學生的課堂常規(guī)，建立必要的課堂教學規(guī)章制度，注重綜合性評價，這是對一年級體育教師的重要考驗?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出具體評價內(nèi)容主要包括以下三個方面：①運動能力的發(fā)展；②健康行為的形成；③體育品德的養(yǎng)成。［2］一年級學生上課出現(xiàn)的問題和錯誤，跟他們的智力關聯(lián)不大，而跟缺少規(guī)則意識、習慣養(yǎng)成較差、自主意識弱等關系較大，因此對于一年級學生更需要關注他們的綜合性評價，不能只關注聽話的、成績好的學生，而要對“調皮的”“不聽話的”“坐不住的”學生多一些耐心和差異評價。

例如在“隊列隊形”教學中，可以把全班分成4個小組，以小組為單位進行加分比賽，對能夠安靜走路或者站立的學生加分，這樣的方式與幼兒園“獎勵小紅花”等評價方式相似，學生也更容易接受。在立正口令的練習中，由教師吹口哨，學生喊出立正口令。給反應快速的小組加分，對注意力不集中和動作錯誤的可以扣分警示，再通過多次強調評價機制，幫助其迅速投入體育課堂學習中。又如在散開集合時，當教師吹集合哨做集合手勢時，所有學生要快、靜、齊地集合到位，對每次集合達到要求的小組給予表揚和加分，促使其他3個小組提高集合的速度和標準。為了激發(fā)學生的積極性，教師還可以在“口袋備點糖果”，“糖果”不是真的糖果，而是指游戲或者能夠調動學生積極性的體育活動。可以讓表現(xiàn)好的小組成員當檢查員或者小隊長，還可以安排獲得一定分數(shù)的小組減少練習量及縮短時長作為“糖果”獎勵。經(jīng)過綜合評價調控，促進一年級學生產(chǎn)生紀律性，對不同學生區(qū)別對待和評價，讓全體學生都能夠共同進步、共同成長，讓一年級學生快速適應小學體育教學。

教師應加強幼小銜接中一年級體育教學的思考與探討，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、組織隊伍及教學評價等方面做出適當?shù)恼{整和改變，從實際出發(fā)掌握一年級學生的特點并把握每個細節(jié)，讓學生在體育課上養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣既有利于學生盡快掌握動作要領，又有助于教師順利開展體育教學。同時，能夠讓一年級新生快速熟悉和融入小學體育課程中，培養(yǎng)良好的體育行為習慣，提高身體素質，增強運動能力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部．義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：10-11．

［2］同［1］125-126.