江蘇民歌與文化底蘊的融合教學(xué)

余雪佳

【摘 要】民歌作為人類漫長發(fā)展歷程中的藝術(shù)瑰寶，代表著人民民族風(fēng)格和地域特色。它根植于人民的生活，表達(dá)了人們的喜怒哀樂，是歷史進(jìn)程中不可磨滅的人文藝術(shù)財富，通過口口相傳的方式流傳。在小學(xué)音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受民族音樂的魅力，培養(yǎng)傳承民族音樂文化意識是提升學(xué)生美育水平的重要途徑。文章以蘇少版三年級下冊的歌曲《開心里個來》教學(xué)實踐為例，探討如何挖掘民歌的文化底蘊，感受江蘇民歌的發(fā)展演變，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，抒發(fā)對民歌的喜愛之情。

【關(guān)鍵詞】江蘇民歌 小學(xué)音樂 文化底蘊 融合教學(xué)

【中圖分類號】G623.71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-53-04

一、江蘇民歌魅力多

（一）民歌創(chuàng)作顯特色

江蘇民歌具有地域文化的鮮明特征，是時代背景下人們勞動生活的產(chǎn)物。民歌的特點突出表現(xiàn)在歌曲的音樂元素中，對音樂元素的分析與研究能夠幫助學(xué)生深入挖掘民歌的地方特色及音樂文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生對民歌審美感知能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生傳承民族音樂文化的意識。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：感知、體驗我國有代表性的地區(qū)和民族音樂的風(fēng)格，能做出恰當(dāng)判斷或反應(yīng)。具有一定的中國民歌、民族器樂曲和戲曲的聽覺經(jīng)驗，能模唱短小的民歌或戲曲片段，初步了解部分戲曲的行當(dāng)和表現(xiàn)形式，知道相關(guān)常識，了解其他基本的中國傳統(tǒng)音樂知識。

教師通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生初聽歌曲《開心里個來》，在聆聽歌曲時學(xué)生感到愉快，印象最為深刻的就是歌曲中讀的部分。因此在教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，先教學(xué)B段數(shù)板部分，再教學(xué)A段和C段。在逐段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對比聆聽、感受、分析，迅速找到了江蘇民歌《開心里個來》中的音樂元素特點，即速度、節(jié)奏、歌詞、數(shù)板。通過完整的歌曲演唱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲由1、2、3、5、6五個音構(gòu)成。這五個音構(gòu)成的調(diào)式叫作五聲調(diào)式，由于這種調(diào)式是我國特有的，因此也被稱為民族五聲調(diào)式。在歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“開心里個來”是民歌中具有鮮明特色的襯詞。由于地域不同，江蘇方言也略有不同，各有特色。為了符合大眾審美，歌曲采用了最具代表性的吳地方言襯詞“開心里個來”，以凸顯江蘇民歌特色和地方韻味。同時在歌曲中，多次采用了兩種創(chuàng)作手法，即一字多音，同頭異尾，使歌曲極富歌唱性且具有豐富的情感。

（二）數(shù)板創(chuàng)編促學(xué)習(xí)

教學(xué)講究循序漸進(jìn)，且遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在音樂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)手段，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力，將全面提升學(xué)生美育水平的目的潛移默化地滲透在課堂中，讓學(xué)生感受音樂的多元化，發(fā)現(xiàn)江蘇民歌的魅力所在，抒發(fā)對民歌的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌、創(chuàng)編民歌的興趣。

在初聽歌曲時，教師播放視頻，采用視聽結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲中最具時代特色的數(shù)板，是學(xué)生最感興趣的部分。在教學(xué)B段數(shù)板的過程中，通過學(xué)生慢速讀，突破數(shù)板中連續(xù)的十六分音符節(jié)奏難點，采用師生接口唱降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。隨后，請學(xué)生仔細(xì)聽教師讀一讀，問學(xué)生更喜歡哪種讀法及原因。通過教師夸張范讀，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)教師讀的速度加快了，表情也很豐富。由此得出結(jié)論：速度的變化會影響歌曲的情緒表達(dá)。

動感十足的數(shù)板讓師生體會到“飛速變化”，于是教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：“還有哪些你感覺到‘變化真是快的事呢？”學(xué)生爭先恐后地回答，教師及時在黑板上進(jìn)行總結(jié)：

2/4 ? 手 ? ?機 | 能上 ? ?網(wǎng) |

校 ?車 | 穩(wěn)又 ? ?快 |

飛 ? ?船 | 上太 ? ?空 |

我們的生活 | 真是 ? ?棒 ||

我們的生活 | 真是 棒 | 真 是 | 棒 — ||

最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生面帶微笑，按照節(jié)奏朗讀自己創(chuàng)編的數(shù)板。

創(chuàng)新促發(fā)展。江蘇民歌多以江蘇人民的日常生活作為歌曲的主要內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，采用相同的節(jié)奏數(shù)板，將學(xué)生親身體驗到的“中國變化”融入歌曲中，能夠迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的欲望。學(xué)生從創(chuàng)編中獲得成就感，調(diào)動了主動參與課堂的積極性，打破了固態(tài)的教學(xué)，使音樂變得靈活多變，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、日新月異唱得樂

民歌需要傳承，在中小學(xué)音樂教材中，民歌教學(xué)、民歌欣賞占據(jù)一定比重。中國有數(shù)千年的歷史文化底蘊，而民歌作為其中極具藝術(shù)性的人文歷史象征，在代代傳唱中得以延續(xù)和發(fā)展。江蘇民歌是江蘇省地方民間歌曲，它散發(fā)著江蘇人藝術(shù)性的生活氣息，是能夠表達(dá)江蘇人民情緒情感的重要藝術(shù)形式。歌曲大多以歡快、活潑的旋律為主，謳歌江蘇人民的美好生活，風(fēng)格鮮明，頗具地方特色。此外，民歌作為小學(xué)音樂教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂實踐中通過情境教學(xué)深入挖掘教材的人文底蘊，與學(xué)生的心靈碰撞出新的藝術(shù)火花。

（一）元素對比辨情緒

師：看到祖國日新月異的變化，你們的心情是怎樣的呢？

生：自豪的，驕傲的。

此刻，師生心中充盈著愛國情——我驕傲，我是中國人。

師：是啊，老師和你們的感受是一樣的。同學(xué)們，接下來老師演唱兩段旋律，請你們聽一聽，哪段旋律更能直觀地表現(xiàn)祖國飛速發(fā)展后人們的心情？（教師范唱兩段旋律）

片段一 ? ? ? ? ? ?片段二

師：聽完老師的范唱，你們覺得哪一段更能表達(dá)我們的心情呢？

生：片段二的旋律。

師：大家的感受是相同的，為什么呢？

生：歌曲速度是稍快的。

師：你們聽出來了，其實剛剛在數(shù)板的學(xué)習(xí)中，我們就知道了速度的變化給歌曲的情緒也帶來了變化。同學(xué)們，請你們觀察歌譜，這兩個片段的歌詞有什么特點？

生：兩個片段的歌詞是相同的。

師：是啊，歌詞相同，速度不同，那旋律有什么不同呢？

生：片段二的旋律音比較高。

師：觀察仔細(xì)！在數(shù)板的學(xué)習(xí)中，我們就知道了，速度會影響歌曲的情緒表達(dá)。

相同的歌詞，相似的旋律，不同的速度，卻帶來截然不同的感受。通過對比聆聽、對比旋律音高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂元素改變后所帶來的歌曲情緒變化，并通過旋律片段的學(xué)習(xí)直觀地表現(xiàn)出民歌中音樂元素的重要性。

（二）旋律起伏歷時代

師：高音的加入仿佛把我們的情緒傳得更遠(yuǎn)了，那這兩個片段的旋律走向又是怎樣的呢？讓我們一起畫一畫旋律線，由老師唱歌詞，同學(xué)們輕聲哼唱，感受片段一中的情緒。

師：同學(xué)們，這段旋律的起伏大嗎？

生：不大。

師（跟音樂邊畫旋律線邊總結(jié)）：這段旋律線起伏平穩(wěn)，在歷史的長河里，中國人民曾在苦難中煎熬，無情的戰(zhàn)爭迫使人民四處奔逃，他們悲傷、壓抑，卻走投無路，只能在破碎的家園里徘徊，不知歸處。

師（展示片段二）：對比片段一，這段旋律的起伏大嗎？

生：起伏變大了。

師（跟音樂邊畫旋律線邊總結(jié)）：隨著時代的變遷，國家繁榮發(fā)展給我們帶來了巨大的變化。祖國的輝煌成就時刻激蕩著中國人民的心弦，幸福感、自豪感在血脈中流淌。社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、醫(yī)療的突破、國家的繁榮在第二段旋律線中體現(xiàn)得淋漓盡致。

通過對比聆聽、欣賞感受、邊哼唱邊畫旋律線，由淺入深，突出片段二旋律中的“開心”情緒，既為C段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。旋律線隨著音樂同時出現(xiàn)，帶給學(xué)生視、聽、動三重感受，直觀且形象，結(jié)合兩個片段速度（情緒表達(dá)）、旋律起伏的特點，給學(xué)生提供了不同時代背景下的想象空間，豐富了學(xué)生的音樂想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。這一教學(xué)片段充分表現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。由學(xué)生的聽覺感知入手，輔以旋律線的同步出示，先感受，再參與，最后在教師的引導(dǎo)下，將心靈感受與身體體驗結(jié)合，在哼唱中學(xué)生了解了不同時代背景下旋律起伏的特點所帶來的鮮明對比。

三、溯流探源樂有根

《開心里個來》由一首流傳百年的江蘇民歌演變而來，經(jīng)蘇音改編。它是現(xiàn)代社會繁榮富足的象征，是人民歌唱美好生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了深入挖掘江蘇民歌《開心里個來》中蘊含的文化底蘊，溯流探源是最佳途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋民歌發(fā)展的奧秘：同樣的歌曲，為什么會帶來截然不同的感受呢？

歌曲是全人類的語言，是表達(dá)喜怒哀樂并快速激發(fā)聽者心靈共鳴的藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了更好地溯流探源，深入挖掘江蘇民歌的起源和發(fā)展，教師在課堂上跟隨伴奏聲情并茂地演唱歌曲《月子彎彎照九州》，帶給學(xué)生最直觀的感受。

師：百年前的華夏是怎樣的景象呢？讓我們一起來聽一聽這首歌的情緒是怎樣的。

學(xué)生通過聽賞，發(fā)現(xiàn)了歌曲《月子彎彎照九州》的特點：速度稍慢，情緒悲傷，特色襯詞烘托情緒。速度的變化直接表現(xiàn)在歌曲情緒表達(dá)的變化中。稍慢的速度帶給人凄涼悲傷之感，相似的旋律與節(jié)奏又讓學(xué)生似曾相識。在整首歌中，最能令學(xué)生感受到悲傷之感的詞是結(jié)尾處的幾個襯詞“嗚啊”，突出歌曲的民族風(fēng)格和地方特色，渲染了歌曲的悲傷情緒，烘托了凄涼無奈的時代氛圍，讓人如身臨其境：百年前，人們骨肉分離，流離失所，衣衫襤褸，食不果腹，朦朧的月夜勾起了人們的傷心事，他們?nèi)缙缭V，用歌聲傳達(dá)著對困苦生活的無奈和悲傷。

師：同樣是江蘇民歌，為什么會帶給我們截然不同的感受呢？你們能通過所學(xué)到的音樂元素來說一說嗎？

出示兩首歌曲的歌譜后，學(xué)生通過對比，很快就總結(jié)出了兩首歌曲的特點。教師充分運用多媒體手段，通過動畫人物，根據(jù)學(xué)生的回答，適時出示歌曲的特點，最終呈現(xiàn)的動畫人物變化出符合歌曲時代背景的衣著及表情（見圖1、圖2）。新奇的多媒體演示滿足了學(xué)生的好奇心，讓他們在感受到江蘇民歌魅力與多元變化的同時，也深深地體會到江蘇民歌的趣味。

同樣是江蘇民歌，由于創(chuàng)作的年代不同，創(chuàng)作背景不同，歌曲的速度、節(jié)奏、歌詞都會隨著創(chuàng)作者的經(jīng)歷而發(fā)生改變，正如歌曲《開心里個來》，它的“根”就是《月子彎彎照九州》。

四、多元音樂創(chuàng)無邊

國家的發(fā)展離不開創(chuàng)造，民歌的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在時代發(fā)展中，祖國將迎來更加美好輝煌的未來，江蘇民歌既謳歌當(dāng)下的好時代，也在歌曲中憧憬未來的繁榮發(fā)展?！堕_心里個來》作為江蘇民歌，除了溯源和傳承，還會有更多的創(chuàng)新和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是江蘇民歌蓬勃發(fā)展的必經(jīng)之路。民歌也將與時俱進(jìn)，與未來迸射出更炫麗的藝術(shù)火花。為了更好地傳承江蘇民歌，教師要向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識，用靈活發(fā)散的思維源源不斷地澆灌地域藝術(shù)瑰寶。

教師范唱創(chuàng)編后的江蘇民歌，創(chuàng)編后的歌曲令人耳目一新，教師邊唱邊跳，將沉浸在江蘇民歌魅力中的學(xué)生的情緒推向高潮。學(xué)生手舞足蹈地模仿，獨特的戲曲韻味激發(fā)學(xué)生的好奇心，優(yōu)美動聽的歌曲激蕩學(xué)生的心弦，地道的方言引發(fā)學(xué)生強烈的家國自豪感，學(xué)生眼中閃爍著求知的渴望。

在課堂的最后，教師的點睛之筆就在于將課堂上學(xué)生眼中發(fā)現(xiàn)的“中國變化”完美融入創(chuàng)編后的歌曲，并創(chuàng)造性地配上了符合時代主題的《萬疆》。學(xué)生的智慧結(jié)晶在江蘇民歌中得到了充分的體現(xiàn)，教師將音樂的多元化滲透性地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在享受音樂的同時，再次為江蘇民歌的魅力所折服，在音樂創(chuàng)造中獲得身心的成就感和愉悅感。在奇妙的音樂感受中，學(xué)生自主萌發(fā)喜愛江蘇民歌、傳承江蘇民歌、創(chuàng)造江蘇民歌的意識與信心，民族文化的種子也在學(xué)生的心田中茁壯成長。

在本節(jié)音樂課中，學(xué)生的情緒由開心到悲傷再到釋放喜悅，從歌唱新時代到追溯民歌起源再到憧憬未來發(fā)展，從現(xiàn)在到過去再到未來，從江蘇民歌中五聲調(diào)式、數(shù)板、一字多音等特點，到襯詞，再到無錫方言的演唱。課堂中貫穿三條脈絡(luò)，由最易激起學(xué)生共情的歌曲情感入手，隨著課堂的推進(jìn)延伸到江蘇民歌的創(chuàng)作發(fā)展和時代歷程的轉(zhuǎn)變，緊扣音樂元素的變化，深入探索民歌創(chuàng)造中的特點。在教學(xué)中由淺入深地挖掘江蘇民歌的人文底蘊，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)以致用，將課堂即時生成的知識完美融入音樂之中，學(xué)生在奇妙的創(chuàng)新表現(xiàn)中體驗音樂多元化的神奇魅力。

傳承和發(fā)展江蘇民歌，除了要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還要培養(yǎng)能感受民歌魅力的大眾和喜愛演唱民歌的群體，三者是相輔相成，缺一不可的。江蘇民歌的受眾越廣，民歌的創(chuàng)新和發(fā)展就越快，傳承、演唱民歌的人才就越多。江蘇民歌從人民的日常娛樂方式逐漸演變?yōu)榻K人民的地方藝術(shù)象征，它在人民的血脈中流淌、內(nèi)心深處涌動。