英語學(xué)習(xí)活動觀視域下復(fù)習(xí)課活動設(shè)計的策略*

曹偉華

有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生溫故知新，將已掌握的知識系統(tǒng)化，提高綜合運用知識的能力。那么，我們該如何設(shè)計好復(fù)習(xí)課中的活動以提升英語復(fù)習(xí)課的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動觀可為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的設(shè)計提供新的思路。下文，筆者以無錫市東林小學(xué)王貝麗老師執(zhí)教的譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)活動觀視域下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課活動設(shè)計的策略。

一、在文本再構(gòu)中實現(xiàn)活動的綜合性

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。教師要圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞語篇主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，從而凸顯復(fù)習(xí)課綜合性的特征是活動設(shè)計的應(yīng)然追求。綜合性一方面體現(xiàn)在主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個課程內(nèi)容要素的整合上；另一方面體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項技能的復(fù)習(xí)兼顧上。

王老師在進行Unit 3Asking the way復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的設(shè)計時以文本再構(gòu)的方式來體現(xiàn)綜合性。為實現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的整合，王老師首先再構(gòu)文本語境，區(qū)別于教材創(chuàng)設(shè)的“楊玲去蘇海新家，向蘇海和警察問路”的語境，王老師再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境。接著再構(gòu)文本內(nèi)容，以再構(gòu)語境為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計了三項任務(wù)，在完成任務(wù)、解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運用該單元關(guān)于問路和指路的核心目標(biāo)語。

Task 1 Draw a map of Wuxi for our friends.Make a dialogue with it.四人合作，根據(jù)提示按順序?qū)懗龅孛ㄈ?.Donglin Primary School，2.Meiyuan Park，3.Wuxi Zoo，4.Xinhua Bookshop，5.Wuxi City Library 等），然后與同桌選擇一個地點編“問路與指路”小對話（教師提供問路、指路的英語表達）。

通過文本再構(gòu)，王老師將課程內(nèi)容六要素，即主題語境（東林小紅花導(dǎo)游招募）、語篇類型（任務(wù)1、任務(wù)2 為口頭語篇，任務(wù)3 為書面語篇，并以文字、圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)）、語言知識（地點類詞匯及問路與指路的相關(guān)句型）、文化知識（Be a happy tour guide.Be a happy Donglin Citizen!）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、交際策略、情感策略）相互關(guān)聯(lián)，有機融合，構(gòu)成整體。

綜合性除了體現(xiàn)在課程內(nèi)容六要素的整合上，還體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項技能的復(fù)習(xí)兼顧上。聽、說、讀、看、寫五項技能相互影響，相互促進，形成一個整體，共同構(gòu)成英語學(xué)科的語言技能。基于這一認(rèn)識，教師通過再構(gòu)文本，進行多模態(tài)的信息輸入，多感官的信號刺激，引導(dǎo)學(xué)生開展看圖示、聽錄音、畫圖示、演對話、說計劃等促進多項技能訓(xùn)練和發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動。其中，任務(wù)1 要求學(xué)生編“問路與指路”小對話，側(cè)重看和說；任務(wù)2 要求學(xué)生聽錄音，畫路線圖，側(cè)重對學(xué)生讀和聽技能的訓(xùn)練；任務(wù)3 要求學(xué)生根據(jù)朋友們不同的需求為其規(guī)劃周六周日的出行地點、出行方式及活動，將讀、說、寫的技能進行了整合。

由此可見，文本再構(gòu)能有效整合單元核心語言項目，將單元內(nèi)零散的語言知識結(jié)構(gòu)化和意義化，使學(xué)生在有意義的情境中，充分調(diào)動各個感官，通過參與一系列輸入、內(nèi)化和輸出活動，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言、思維、文化等多維度的整體、協(xié)同發(fā)展。

二、在主題語境中實現(xiàn)活動的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性是指在同一單元或課時中，不同學(xué)習(xí)階段、不同類型的英語學(xué)習(xí)活動都應(yīng)具有主題語境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實生活的相關(guān)性、活動間的內(nèi)在邏輯性。由此我們可知，關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在三個方面：一是所有復(fù)習(xí)活動都應(yīng)與相關(guān)主題語境相掛鉤；二是所設(shè)計的復(fù)習(xí)活動應(yīng)與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗及現(xiàn)實生活建立聯(lián)系；三是各個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)活動應(yīng)具有內(nèi)在的相關(guān)性、統(tǒng)一性，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，并統(tǒng)一于主題語境之下。以上三個方面雖各有側(cè)重，但又有所聯(lián)系，即都聚焦主題語境?；谶@一認(rèn)識，王老師通過創(chuàng)設(shè)主題語境，有效地實現(xiàn)了活動之間的關(guān)聯(lián)性。

王老師在Unit 3Asking the way復(fù)習(xí)課的教學(xué)中再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境，并將這一語境貫穿于課的始終。基于這一語境，通過三個有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元核心內(nèi)容，整節(jié)課的活動設(shè)計見表1。

表1 Unit 3Asking the way的活動設(shè)計

從表1 可以看出，王老師的活動設(shè)計首先實現(xiàn)了主題語境與學(xué)習(xí)活動的一致性。王老師創(chuàng)設(shè)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境，向?qū)W生提出“為本周末來無錫游玩的David、May、Jack、Mary、Peter 當(dāng)導(dǎo)游”的總?cè)蝿?wù)，然后將這一總?cè)蝿?wù)分解成三個子任務(wù)。這三項子任務(wù)雖然在內(nèi)容和目標(biāo)上各有側(cè)重，但“形散神聚”，統(tǒng)一于主題語境之下，實現(xiàn)了主題語境的一致性。而這種一致性既增強了教學(xué)設(shè)計的整體性和連貫性，又強化了學(xué)生的語境意識，有利于提升學(xué)生的語用能力。

其次是實現(xiàn)了主題語境與學(xué)生現(xiàn)實生活的相關(guān)性。生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力。王老師設(shè)置的“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境具有濃厚的本土氣息，與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，促使學(xué)生以無錫市東林小學(xué)學(xué)生的角色，主動參與導(dǎo)游招募的相關(guān)任務(wù)中去。任務(wù)1 是為來訪無錫的五個朋友繪制無錫地圖，介紹無錫的旅游、購物、餐飲等特色場所；任務(wù)2 是為來訪者畫出從無錫金陵飯店到東林小學(xué)的路線圖并進行介紹；任務(wù)3 是為來訪者規(guī)劃周六、周日兩天在無錫的行程。這三項任務(wù)都是基于同一主題語境的真實任務(wù)，任務(wù)涉及的信息均是無錫的相關(guān)信息，因此這種生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生敢于表達，善于表達、樂于表達，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)了知識到能力到素養(yǎng)的三重轉(zhuǎn)化。

最后是實現(xiàn)了主題語境下學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在邏輯性。王老師設(shè)計的三項任務(wù)構(gòu)成了任務(wù)鏈，在同一語境中，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，且任務(wù)目標(biāo)呈進階狀態(tài)。如任務(wù)1 主要為學(xué)習(xí)理解類活動。教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理的方式復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)單元地點類核心詞匯；通過概括與整合活動，歸納并拓展問路與指路的相關(guān)用語；通過內(nèi)化與運用活動，復(fù)習(xí)關(guān)于問路與指路的目標(biāo)語。任務(wù)2 主要為應(yīng)用實踐類活動，教師首先采用聽的方式引導(dǎo)學(xué)生通過分析與判斷活動完成畫路線圖任務(wù)；接著通過描述與闡述活動對路線圖進行語段描述，在語言運用中復(fù)習(xí)、鞏固單元核心目標(biāo)語。任務(wù)3 是一個遷移創(chuàng)新類活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過想象與創(chuàng)造類活動完成“為來訪者規(guī)劃周末活動”的任務(wù)。這三種類型的學(xué)習(xí)活動由淺入深、由輸入、內(nèi)化到輸出，構(gòu)建了“獲取信息—分析信息—解決問題”的任務(wù)鏈。

三、在任務(wù)項目中實現(xiàn)活動的實踐性

作為促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生的活動，其實踐性特點主要包含學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體性以及活動任務(wù)的可遷移性。

在教學(xué)中，王老師力圖以任務(wù)項目的方式實現(xiàn)活動的實踐性。首先是體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體性。王老師創(chuàng)設(shè)的“東林小紅花導(dǎo)游招募”這一項目任務(wù)在話題上基于學(xué)生真實生活，在任務(wù)內(nèi)容上基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)（本單元核心目標(biāo)語）和生活經(jīng)驗（無錫相關(guān)信息），任務(wù)在形式和內(nèi)容上符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，這些基于學(xué)生視角的活動設(shè)計確保了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體性。

英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為：活動的可遷移性是指學(xué)生超越語篇聯(lián)系現(xiàn)實，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化新知在新情境中解決問題，即課堂上學(xué)生進行的活動可以真實地遷移到現(xiàn)實生活中?！皷|林小紅花導(dǎo)游招募”這一項目任務(wù)正是對做中學(xué)、學(xué)以致用的生動詮釋。這個項目任務(wù)是一個大問題，整節(jié)課學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，針對這個大問題分步完成三項任務(wù)，這三項任務(wù)的完成過程即學(xué)生解決問題的過程，如任務(wù)1 是為來訪者繪制無錫地圖并進行問路與指路的語言實踐活動；任務(wù)2 是為來訪者繪制從旅館到學(xué)校的路線圖并進行闡述的語言實踐活動；任務(wù)3 則是根據(jù)每個來訪者的不同需求為他們制定游覽計劃的綜合語言實踐活動，教師給出了來訪者的不同需求：“David likes taking photos.Jack wants to learn about the history of Wuxi.Peter likes trying local snacks.May and Mary want to buy some presents for their friends.”要求學(xué)生根據(jù)他們的需求為他們定制游覽計劃，這個任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語做事情，解決生活中類似的問題。如針對“David likes taking photos.”這一情況，某學(xué)生制定了以下方案，見表2。

學(xué)生的這一設(shè)計方案體現(xiàn)了“基于需求，分析問題，基于生活，解決問題”的思路，實現(xiàn)了知識遷移、能力發(fā)展，且問題解決方案是多元、開放的，而非單一、封閉的。

表2 游覽計劃

可見，任務(wù)項目有利于彰顯活動的實踐性，能讓學(xué)生在完成任務(wù)項目的過程中感受英語學(xué)習(xí)的實踐價值，提高綜合語言運用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，圍繞復(fù)習(xí)主題，基于六要素整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，調(diào)動學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融的課堂活動，能幫助學(xué)生在建構(gòu)與完善知識結(jié)構(gòu)的同時加深對復(fù)習(xí)主題意義的理解，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。