幼兒園心理健康教育滲透路徑研究

摘 要：積極探索幼兒心理健康教育路徑，科學引領幼兒的心理健康成長，從而助力幼兒健康成長和發(fā)展綜合能力，是新時代幼教工作者必須落實的教育內(nèi)容，也是幼兒園各項活動必須落實的教育任務。因此，幼教工作者既要精心優(yōu)化教學設計，在幼兒教學中巧妙滲入心理健康教育內(nèi)容，也要從實踐中不斷總結(jié)幼兒心理健康教育策略，讓幼兒在趣味活動中獲得快樂的體驗，為幼兒未來的發(fā)展鋪就一條暢通大道。

關鍵詞：心理健康教育；幼兒園；滲透路徑

基金項目：本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“幼兒園心理健康教育滲透路徑研究”（課題立項號：DX［2021］GHB0191）的階段性研究成果。

作者簡介：郭軍亞（1985—），女，甘肅省定西市通渭縣第八幼兒園。

幼兒園是教育體系的重要組成部分。幼兒教育可以為幼兒打開知識的大門，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣，也可以為幼兒的心理健康成長鋪路。目前，部分幼兒園還未設有心理健康教育課程，不少幼兒教師在授課中仍然側(cè)重于理論知識教學，對教材中蘊含的幼兒思想品德教育和心理教育內(nèi)容大多一句話帶過，沒有有效落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關目標任務。隨著社會信息化和現(xiàn)代化的快速發(fā)展，獲取學習資源的渠道更加靈活多樣。一方面，信息技術可為幼兒的個性化學習提供便捷渠道，助力家長進行家庭教育；另一方面，網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境對幼教工作者的施教能力提出了挑戰(zhàn)。此外，重知識輕道德、重人身安全輕心理健康的幼兒教育導致部分幼兒的心理承受能力較差。因此，新時代的幼教工作重點不僅僅是引領幼兒學習并掌握教材中的基礎知識，更重要的是在分析教材、研讀教材的基礎上，根據(jù)幼兒的成長動態(tài)，實施多元化教育，將成長教育和心理健康教育滲透其中，幫助幼兒形成樂觀向上、勇于面對挫折的健康心理［1］。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）幼兒心理健康需要更多關注

在家庭教育中，部分家長主要關注的是孩子的衣食住行和身體健康狀況，很少分析探究孩子的心理需求、心中所想等。生活就像是一個五味瓶，隨時會出現(xiàn)各種情況，如果孩子心中產(chǎn)生郁結(jié)，五味瓶隨時可能會被打翻。在關于“您所執(zhí)教的班級中有幼兒出現(xiàn)心理問題嗎？”的調(diào)查中，參與調(diào)查的大部分幼兒園教師反映自己接觸過有心理問題的幼兒，主要表現(xiàn)在：有的幼兒沒有成型的生活和學習習慣；有的幼兒不喜歡與教師交流，存在抑郁、自卑心理；有的幼兒經(jīng)常出現(xiàn)焦慮和緊張情緒；有的幼兒在課堂中集中注意力的時間很短，而且喜歡做小動作；有的幼兒偏食，不喜歡吃蔬菜；有的幼兒在園內(nèi)不喜歡交朋友，或獨來獨往，或招惹同學?？v觀幼兒家庭心理健康教育，其形勢不容樂觀。

（二）幼兒園對幼兒心理健康教育不夠重視

通過調(diào)查縣域內(nèi)幼兒園的課程開設情況，我們發(fā)現(xiàn)各幼兒園較少直接在教學計劃中體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，而在各項活動和反思材料中，有關幼兒心理健康教育的內(nèi)容更是屈指可數(shù)。雖然在升國旗儀式、運動會、親子游戲、“六一”文藝匯演等幼兒園組織的各項活動中蘊含著心理健康教育的內(nèi)容，但一些幼兒教師只關注活動能否順利進行，而忽略在活動中對幼兒的心理進行引導，導致許多心理健康教育機會被浪費。

幼兒園要提起對幼兒心理健康教育的重視并進行相應的教學工作安排，同時，一線教師也需要努力落實相關工作。僅憑教師個人的力量，很難取得良好的幼兒心理健康教育成效［2］，因此各方需要共同努力，以推動幼兒心理健康教育的發(fā)展。

二、對幼兒進行心理健康教育的意義

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

從心理學的角度來看，學習興趣能夠極大地促進幼兒心理健康成長。幼兒在課堂上存在低頭不語、隨意走動、不能進入學習狀態(tài)等問題可能是因為教師課堂組織力不足，也可能是因為幼兒存在急躁、焦慮、緊張等心理問題。當教師從幼兒的心理出發(fā)進行授課時，課堂教學情況會發(fā)生很大的變化：一是可以將幼兒從枯燥的課堂中解放出來。當教師與幼兒互動時，可以實現(xiàn)以動制動的課堂教學，幼兒也會樂于參與活動。二是幼兒在互動中可以增強自我控制力，逐漸學會發(fā)揮自己的長處來和同伴交往，同時也能在一定程度上認識和改進自己的不足，從而實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（二）引領幼兒正確認識自我

幼兒在活動中表現(xiàn)出來的很多不良行為，歸根結(jié)底是幼兒心理問題的體現(xiàn)。如果教師只是就事論事地處理這些問題，而不是從幼兒心理的角度出發(fā)去分析問題，那么只會加重幼兒的心理負擔。因此，教師需要全面掌握幼兒的興趣愛好、特長、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)及人際交往情況等各種信息，找準幼兒不良表現(xiàn)的成因。只有這樣，才能在教育教學中施以科學有效的策略，引領幼兒重新認識自己、重新定位自己、重新建立成長規(guī)則。在現(xiàn)代化和信息化社會里，從心理成長的角度去教育和引領幼兒，不僅能夠成就幼兒個體，更重要的是能夠使整個家庭、社會變得更加和諧、向上、美好［3］。

三、幼兒園心理健康教育滲透路徑

（一）培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師

目前，專業(yè)的心理咨詢師缺口較大，師資調(diào)派存在各種困難。為解決這一新生社會問題，教育主管部門可以通過組織教師考取心理咨詢師合格證的方式，補充各校的心理咨詢師。但部分獲得心理咨詢師資格證的教師在其任教幼兒園還有其他工作任務，這使得這些教師對心理健康教育的再學習受到一定的影響。因此，各幼兒園應從幼兒健康成長的長遠利益出發(fā)，減輕相關教師的工作量，充分發(fā)揮心理咨詢師的引領作用，多渠道輔導園內(nèi)一線教師提升心理健康教育水平。此外，幼兒園心理健康教育的主角之一—保教員，應該在專業(yè)的心理咨詢師的引領和幫助下，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，詳細了解幼兒園心理健康教育的知識內(nèi)容。這樣，在日常的活動和教學中，教師就能根據(jù)每個學生的具體情況，采取適宜的心理健康教育方式對幼兒進行心理疏導，以確保幼兒可以接受專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育。

（二）根據(jù)幼兒個體差異開展心理健康疏導

家庭環(huán)境會影響幼兒的成長，導致幼兒的性格之間存在差異。例如，有的幼兒喜歡獨自玩耍，不愿意與他人交流；有的幼兒無法獨自入睡，缺乏安全感；有的幼兒喜歡與他人交談，積極參與各種游戲活動；有的幼兒喜歡聽他人表揚自己，但面對批評卻無法接受；有的幼兒自律性強，能按教師要求參加各種活動；有的幼兒不愿意聽取教師或家長的建議，我行我素……針對幼兒的個體差異，教師應該適當制訂心理健康教育方案，并設置不同的教學情境，開展不同的主題活動，如“幼兒園有朋友”“關心我的好朋友”“溫馨的家庭”“我長大了”“待人有禮貌”等，讓幼兒感受到集體的溫暖、友情的珍貴、幫助他人的成就感，使幼兒認識到自己的成長不只是年齡的增長，更是閱歷的提升和知識的

豐富。

例如，教師可以為那些害怕或者不愿意與他人交流的幼兒設計一個“我是小主人”的游戲。在游戲中，幼兒在活動室內(nèi)設置“客廳”，主動迎接客人，并進行自我介紹、表演節(jié)目，從而克服心理上的障礙?；顒咏Y(jié)束后，幼兒都期望有好朋友來自己的家中做客，因為他們學會了如何熱情大方地招待客人，不再像之前那樣害羞。教師還可以在星期五下午放學之前開展“互相贊美”活動，幼兒相互稱贊彼此的優(yōu)點，以互相激勵，從而形成正面情緒。

（三）通過游戲滲透心理健康教育

在幼兒園的教育教學過程中，游戲是深受幼兒喜愛的活動。游戲不僅能夠引領幼兒放松身心、減輕壓力，還能夠幫助幼兒提升觀察力、應變力和思維力。例如，在小班游戲“雨點變奏曲”中，幼兒通過搓手、吹氣、學雨聲“滴答滴答”，可以釋放壓力或緩解焦慮；在“猜拳接龍”游戲中，幼兒通過石頭剪刀布來確定問好的先后順序，最后圍成圓圈互相捏肩捶背，體會交往的快樂；而大班游戲“成長三部曲”則可以讓幼兒體會成長的快樂，并初步感知團結(jié)友愛和互相幫助的重要性。在游戲過程中，幼兒全身心投入游戲，做著自己喜歡的事情，心里的壓抑或焦慮便隨之得到緩解。因此，教師在引領幼兒開展游戲活動時，可以將心理健康教育的主題與游戲活動相結(jié)合，這樣不僅能夠高效完成教育教學任務，還能夠使幼兒感受其中的樂趣。在游戲結(jié)束后，教師還可以引導幼兒討論活動感受，從而幫助他們更好地理解游戲的意義和游戲蘊含的心理健康教育價值。

（四）引領幼兒參與班級管理

班級管理是教師和幼兒共同的義務。讓幼兒參與班級管理，能夠激發(fā)幼兒的工作主動性和學習積極性，同時有助于幼兒形成集體意識。例如，在每周的晨讀活動中，教師可以和幼兒一起商討由哪個同學來領讀；在課間操領隊的安排方面，可以讓幼兒輪流擔任課間操領隊；在幼兒的衛(wèi)生情況方面，可以讓幼兒輪流負責監(jiān)督班級衛(wèi)生情況等。通過完成這些細微的工作，幼兒可以有效地參與到班級管理中，從而轉(zhuǎn)變心態(tài)，避免我行我素。實踐證明，在參與班級管理的過程中，絕大多數(shù)幼兒能夠從集體利益出發(fā)，認真履行崗位職責，并由此改正自己的不良習慣和錯誤心態(tài)。

（五）家園合作進行心理健康教育

在網(wǎng)絡環(huán)境下，幼兒園和家庭可以建立“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺，從而實現(xiàn)幼兒心理健康教育的“一了解、兩協(xié)作、三引導”。首先，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，教師能夠了解幼兒的生活習慣和家庭教育方式，同時家長也能夠了解孩子在園的課堂表現(xiàn)和日?；顒忧闆r。其次，幼兒園可以通過家長開放日和家長育兒知識培訓等協(xié)作活動來提高家長的教育水平，使家長能更全面地了解自己的子女。家長開放日活動是展示教師教育風格、教學水平和能力的絕佳平臺，同時也是家長進一步了解孩子心理狀態(tài)的有效時機，而家長育兒知識培訓是提高家長育兒理論水平不可或缺的手段之一。最后，教師應該通過引導幼兒園和家庭進行同步教育的方式實現(xiàn)家園共育。

例如，有個叫王小童的幼兒經(jīng)常遲到或無人接送，上課時常?？奁@嚴重影響了他的日常學習。教師根據(jù)王小童在園內(nèi)的表現(xiàn)，采用了家園合作教育的方式，幫助王小童改善親子關系。首先，教師積極與王小童的父母溝通交流，讓他們了解孩子近期在園內(nèi)的表現(xiàn)。接著，教師引導家長處理好家庭關系，讓家長用和諧美滿的家庭關系來為幼兒的健康成長做好表率。同時，教師在班級和園內(nèi)的活動中為王小童提供很多參與活動的機會，讓他在活動中放松心情。最后，教師根據(jù)王小童的進步情況，與其家長進行了一次深度談話，讓他們重視子女的心理健康教育，幫助王小童從心底消除和家長之間的隔閡。

結(jié)語

總之，在幼兒園教育教學中，幼兒教師不僅要注重五大領域知識的傳授學習，更要關注幼兒的身心健康成長。在新時代背景下，物質(zhì)上的滿足已無法滿足幼兒的心理發(fā)展需要，對幼兒精神世界和心理的探索和引領成為相關教育工作者需要重點關注的研究方向。幼兒教師要通過具體的活動安排，把心理健康教育真正落實到教學中，讓幼兒在充滿樂趣的幼兒園中快樂成長。

［參考文獻］

［1］郁紅玲.幼兒園一日活動中滲透心理健康教育的策略［J］.成功，2013（16）：312.

［2］龍素華.幼兒園大班體育活動中滲透心理健康教育方法初探［J］.學周刊，2017（18）：201-202.

［3］江玲玲.淺析幼兒園教學中滲透心理健康教育的策略［J］.新課程（綜合版）， 2018（5）：220.