故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐

摘 要：故事是一種兼具知識(shí)性和趣味性的教學(xué)材料。在幼兒園中實(shí)施故事教學(xué)，不但能激發(fā)幼兒的自主求知欲，也能擴(kuò)充幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化其認(rèn)知能力，創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動(dòng)的模式。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，探討故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義，從精心選擇優(yōu)質(zhì)的故事素材、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境、根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題、基于故事開展游戲化活動(dòng)、利用故事鼓勵(lì)個(gè)性化聯(lián)想五個(gè)方面，論述故事教學(xué)具體的實(shí)踐策略，以為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒園；幼兒園教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫紅艷（1984—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第四幼兒園。

故事教學(xué)符合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣需求，將故事教學(xué)引入幼兒教學(xué)中，可以使幼兒在趣味故事中積累早期語(yǔ)言，啟迪幼兒的心智和情感，有利于幼兒的身心健康以及思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該明白故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，開發(fā)和利用故事資源，設(shè)計(jì)多姿多彩的故事教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒在故事探索中充分互動(dòng)、聯(lián)想和表達(dá)，認(rèn)識(shí)各種新事物，吸收知識(shí)，以此有效發(fā)揮故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義

幼兒園教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指教師將趣味故事作為工具和媒介，設(shè)計(jì)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包括聽(tīng)故事、思考故事問(wèn)題、交流故事體會(huì)、開展故事游戲等，引導(dǎo)幼兒在故事中吸收知識(shí)，得到思想情感和綜合能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析幼兒學(xué)情和理論實(shí)踐研究，筆者將故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)為如下三方面。

第一，有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣。幼兒的好奇心較強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事是幼兒的天性，在奇趣故事中，幼兒往往能產(chǎn)生天馬行空的想象。因此，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，最突出的意義就是能夠培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣。如教師可以根據(jù)故事的主題和內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的情境，集中幼兒的注意力，促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行故事探秘；教師還可以圍繞故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒展開思考、分析、想象等自主思維活動(dòng)。這些都是幼兒自主學(xué)習(xí)興趣得到提升的重要標(biāo)志。

第二，有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，幼兒的語(yǔ)言能力正處于啟蒙時(shí)期，其儲(chǔ)備的感性語(yǔ)言材料較少，所以在表達(dá)時(shí)存在一定障礙。故事是幼兒感性語(yǔ)言材料的重要來(lái)源，同時(shí)故事教學(xué)以語(yǔ)言和圖像信息輸出為主，將故事教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，對(duì)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。如教師可以通過(guò)講故事的方式，先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)故事中的名詞、簡(jiǎn)單的形容詞等，再啟發(fā)幼兒在后續(xù)的交流中嘗試運(yùn)用新習(xí)得的語(yǔ)言，從而使幼兒的表達(dá)內(nèi)容更豐富，切實(shí)強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。

第三，有利于教師開展多樣化的幼兒教學(xué)活動(dòng)。故事教學(xué)資源十分豐富，不同類型的故事在主題和內(nèi)容上也千差萬(wàn)別，這為教師創(chuàng)新幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)勢(shì)條件。如一些故事材料中有多個(gè)角色，情節(jié)非常有趣，教師可以適時(shí)組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)；一些故事中蘊(yùn)藏著做人做事的道理，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒聯(lián)系生活，交流討論聽(tīng)故事的感想，促進(jìn)幼兒參與故事內(nèi)涵的挖掘活動(dòng)。這樣可使幼兒教學(xué)活動(dòng)趨向多元化，彰顯故事教學(xué)卓越的應(yīng)用價(jià)值。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）精心選擇優(yōu)質(zhì)的故事素材，構(gòu)筑故事教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，做好故事素材的選擇是工作第一位。從故事素材類型的選擇來(lái)說(shuō)，教師可以優(yōu)選圖畫和文字結(jié)合的繪本故事，也可以選擇由童話、寓言、神話故事等創(chuàng)作而成的動(dòng)畫作品。從故事素材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該綜合考慮幼兒的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，選擇內(nèi)容貼近幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)富有吸引力的故事素材，比如故事中包含幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物，或是幼兒熟悉的人物、家庭成員等，同時(shí)還要保證故事主題健康向上，使幼兒能在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中接觸新事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)等?？茖W(xué)選擇故事素材，可以打好幼兒園故事教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)［2］。

例如，教師可以將童話繪本《螞蟻和西瓜》作為故事教學(xué)素材，這一繪本不僅圖文并茂，而且畫風(fēng)充滿詩(shī)意和幽默感。螞蟻是可愛(ài)且體形較小的生物，和幼兒之間存在一些共通之處。在故事教學(xué)中，教師可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面：“小朋友們，能告訴老師你在封面上發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”幼兒觀察后反饋：“有一群小螞蟻，一塊又大又紅的西瓜，還有很多西瓜果肉，螞蟻好像在搬西瓜。”教師贊道：“小朋友們觀察得真仔細(xì)！一群小螞蟻、一塊大西瓜，它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”接下來(lái)，教師開始講述故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)插圖理解故事情節(jié)，再提問(wèn)：“小朋友們，小螞蟻遇到西瓜后做了什么？”幼兒討論后回答：“螞蟻叫來(lái)了小伙伴，一起把西瓜搬回家。把家里填滿后，它們又在西瓜上痛快地大吃一頓，實(shí)在吃不動(dòng)了，螞蟻又把西瓜當(dāng)滑梯玩。”教師：“說(shuō)得真好，那么大家認(rèn)為螞蟻是怎樣的小動(dòng)物呢？”幼兒：“螞蟻非常聰明、勤勞，還非常團(tuán)結(jié)，有好吃的東西會(huì)叫伙伴來(lái)一起分享?！边@樣精心選擇的素材，可以讓幼兒體會(huì)到小螞蟻勤勞、團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的故事教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境，喚醒幼兒的故事探索欲望

興趣是幼兒自主參與故事學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力，在正式了解故事內(nèi)容之前，幼兒的情感和思維都有待激發(fā)，教師若是直接向幼兒講述故事，很難有效集中幼兒的專注力，也影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解效果。情境創(chuàng)設(shè)法具有良好的激趣導(dǎo)學(xué)作用，且符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于為幼兒打造沉浸式的故事學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在開展故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事主題和內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的情境，包括展示與故事有關(guān)的多媒體材料，或者圍繞故事創(chuàng)設(shè)話題吸引幼兒討論，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚醒幼兒的故事探索期待［3］。

例如，在教學(xué)繪本故事《你別想讓河馬走開》時(shí)，教師可以先為幼兒播放《河馬奧拉多》這一動(dòng)畫的有關(guān)片段，以吸引幼兒的注意力。在幼兒觀看完動(dòng)畫后，教師提問(wèn)：“小朋友們，你們知道動(dòng)畫主角是哪種動(dòng)物嗎？”在幼兒搶答后教師順勢(shì)引出故事主題：“非常棒！我們今天要學(xué)習(xí)的故事的主人公也是河馬，題目為《你別想讓河馬走開》。那么，為什么‘別想讓河馬走開？河馬最后是否走開了呢？”在問(wèn)題情境中，幼兒急切地想要一探究竟。緊接著，教師配合圖畫帶領(lǐng)幼兒理解故事，再提出問(wèn)題：“小朋友們，故事中先后有多少種動(dòng)物想讓懶洋洋的河馬從橋上走開？它們分別是誰(shuí)？”幼兒閱讀后可回答：“有五種動(dòng)物，它們分別是獅子、猴子、疣豬、鸚鵡和老鼠。”教師可追問(wèn)：“它們當(dāng)中誰(shuí)成功讓河馬走開了？它對(duì)河馬說(shuō)了什么？其他動(dòng)物為什么失敗了？”幼兒在交流后可回答：“小老鼠成功讓河馬走開了。它對(duì)河馬說(shuō)‘請(qǐng)你走開，而其他動(dòng)物都是命令河馬走開，還想把河馬推開、彈開。”教師：“那么大家從故事中明白了什么道理？”幼兒：“和他人說(shuō)話要有禮貌。”在這樣的情境中，幼兒沉浸于故事探索活動(dòng)，并從故事中領(lǐng)悟到要禮貌待人的道理。

（三）根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，提高幼兒的綜合思維能力

幼兒的綜合思維能力正處在發(fā)展期，教師必須把握契機(jī)，重視在故事教學(xué)中啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思考。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)幼兒自主思考的最佳工具，將問(wèn)題教學(xué)和故事教學(xué)有機(jī)整合，不僅能迅速激發(fā)幼兒的好奇心，點(diǎn)燃幼兒的思考和探究熱情，還能增進(jìn)師幼互動(dòng)［4］。為此，在幼兒園故事教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以問(wèn)促學(xué)原則，根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒開展分析、理解、比較、判斷、概括等思維活動(dòng)，并幫助幼兒將思考結(jié)果組織成合適的語(yǔ)言表述出來(lái)，從而推動(dòng)幼兒綜合思維能力和表達(dá)能力更上一層樓。

例如，在《圖書館的獅子》的故事教學(xué)中，講完麥小姐第一次教育獅子要遵守圖書館規(guī)則后，教師提出問(wèn)題：“小朋友們，獅子受到教育后有哪些表現(xiàn)？”幼兒思考并討論后回答：“獅子乖得像一只小貓咪，還幫助麥小姐完成工作，幫小朋友拿高處的書，充當(dāng)小朋友的靠墊?！痹谥v到馬彬先生找到獅子，告訴獅子只要有正當(dāng)理由，可以在圖書館吼叫后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“小朋友們，獅子之前為什么大聲吼叫？”幼兒回答：“因?yàn)辂溞〗隳脮さ故軅?，獅子找馬彬先生求救，但是馬彬先生沒(méi)有理獅子，獅子太著急就大聲吼叫了?！苯處熥穯?wèn)：“那么獅子違反圖書館規(guī)則了嗎？”幼兒思考交流后反饋：“沒(méi)有，因?yàn)樗菫榱司热??！边@樣通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，幼兒的綜合思維能力獲得了鍛煉，還能形成良好的秩序感。

（四）基于故事開展游戲化活動(dòng)，提高幼兒的互動(dòng)和表達(dá)能力

開展故事教學(xué)有利于教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，其中游戲化活動(dòng)是教師開發(fā)和探索的重點(diǎn)。游戲是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)模式之一，鑒于故事內(nèi)容和情節(jié)的豐富性，教師開發(fā)游戲活動(dòng)的空間也非常廣闊［5］。此外，部分幼兒在故事學(xué)習(xí)中，不善于和同伴交流，語(yǔ)言表達(dá)能力和自主性偏弱，而游戲活動(dòng)能很好地幫助幼兒克服交際障礙。因此，教師可以基于故事開展游戲化活動(dòng)，比如利用故事素材中的人物和情節(jié)，將幼兒分成若干小組，組織幼兒開展分角色表演游戲；可以預(yù)先準(zhǔn)備好故事中出現(xiàn)的新事物的卡片，如動(dòng)物卡片、水果卡片、數(shù)字卡片等，組織幼兒合作開展卡片問(wèn)答游戲，鍛煉幼兒對(duì)新事物和新詞匯的識(shí)記和運(yùn)用能力，從而促使幼兒展開有效的互動(dòng)表達(dá)。

例如，在《有禮貌的怪獸》的故事教學(xué)中，教師借助書本中的圖畫為幼兒講述曲折的故事情節(jié)，待幼兒完整掌握故事情節(jié)后，開展角色扮演游戲，請(qǐng)幼兒自選一個(gè)故事片段，分角色把故事主人公馬特有禮貌的行為表演出來(lái)。幼兒立即分組投入角色扮演游戲，有的小組演繹馬特幫助媽媽做家務(wù)的故事片段，有的小組則演繹馬特為搬重物的女士開門的場(chǎng)景。而教師在此期間提醒幼兒多運(yùn)用故事中馬特的禮貌用語(yǔ)交流表達(dá)，包括“你好”“您先請(qǐng)”“勞駕”“謝謝”等，以加深幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)的記憶。通過(guò)基于故事開展角色扮演游戲，幼兒不僅充分體驗(yàn)了互動(dòng)游戲的樂(lè)趣，也能在實(shí)踐表達(dá)中加強(qiáng)運(yùn)用各種禮貌用語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展。

（五）利用故事鼓勵(lì)個(gè)性化聯(lián)想，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意想象能力

幼兒的精神世界是豐富多彩的，他們?cè)趦A聽(tīng)故事的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出想象靈感，教師作為故事教學(xué)的主導(dǎo)者，必須呵護(hù)幼兒的個(gè)性，給幼兒提供釋放童真童趣的機(jī)會(huì)。為此，在開展故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒盡情聯(lián)想和創(chuàng)造。比如對(duì)于具有懸念感的故事情節(jié)，教師可以暫停故事講述，鼓勵(lì)幼兒大膽猜一猜后續(xù)的故事情節(jié)；教師還可以引導(dǎo)幼兒假設(shè)自己是故事中的某個(gè)人物，啟發(fā)幼兒自由聯(lián)想，為人物編創(chuàng)臺(tái)詞和對(duì)話。在此過(guò)程中，教師要肯定幼兒的創(chuàng)意靈感，拓展幼兒的創(chuàng)意想象空間，從而提升幼兒園故事教學(xué)的效果［6］。

例如，在《雪人》的故事教學(xué)中，教師先為幼兒播放同名動(dòng)畫片，引導(dǎo)幼兒結(jié)合動(dòng)畫了解雪人從出生到融化的過(guò)程。幼兒聽(tīng)完故事后，意猶未盡，有幼兒發(fā)問(wèn)：“老師，雪人可不可以不融化？真希望雪人能像人類一樣玩耍?！苯處熥プC(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒展開個(gè)性化聯(lián)想：“沒(méi)錯(cuò)，老師也覺(jué)得雪人融化非常可惜。大家不妨想一下，如果你是雪人，又‘活過(guò)來(lái)了，能像人類一樣走路、說(shuō)話、吃東西，你會(huì)做些什么呢？請(qǐng)小朋友們交流探討?！庇變喊l(fā)揮想象力，有了天馬行空的創(chuàng)作暢想。有幼兒說(shuō)：“我要走進(jìn)主人的房間，試穿他的皮靴和大衣，品嘗餐桌上的美食，站在外面太久了，我真是又冷又餓?！边€有幼兒說(shuō)：“我要用鐵鍬多堆幾個(gè)雪人，讓它們和我一起玩，這樣我就不孤單了，我們一起去主人的房間借玩具玩，騎主人的自行車，去看一看更遠(yuǎn)的地方……”通過(guò)熱烈的聯(lián)想和表達(dá)，幼兒的創(chuàng)意想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了提高，幼兒園故事教學(xué)深度也得到了拓展。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅有利于激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，也能顯著強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于教師開展多樣化的幼兒教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該做好故事素材的選擇和開發(fā)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境，喚醒幼兒的故事探索欲，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有效思考，基于故事開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)合作、交流表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，兼顧幼兒個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展，從而有效發(fā)揮故事教學(xué)在幼兒園教育中的價(jià)值。

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