淺析節(jié)日背景下游戲課程化中教師的有效介入

賴秀娟 許燕君

【摘要】節(jié)日背景下的游戲課程化是對(duì)陳鶴琴先生“活教育”思想的踐行，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵。教師的介入對(duì)游戲課程化的踐行效果具有極為重要的影響。基于此，文章分析了當(dāng)前幼兒游戲課程化教學(xué)中教師介入存在的問(wèn)題，提出一系列有效介入的策略，以期幫助教師以正確的方式介入游戲，提高游戲課程化的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】節(jié)日；游戲課程化；有效介入；“活教育”

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“節(jié)日背景下的游戲課程化實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-043）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賴秀娟（1979—），女，福建省漳州市幼兒園。

許燕君（1990—），女，福建省漳州市幼兒園。

游戲課程化主張“以幼兒為主”，旨在讓幼兒在自主游戲的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，這并不意味著教師要完全放手讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)。反之，教師更需要基于“兒童是目的”的理念，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注其已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活選用不同的方法，整合各類教育資源，推進(jìn)游戲鏈的形成［1］。可以說(shuō)，教師的介入指導(dǎo)是十分必要的，它是游戲順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素，適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿肽苡行У卮龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、教師介入存在的問(wèn)題

教師不正確的介入會(huì)直接影響幼兒游戲課程化的順利開(kāi)展，限制游戲課程化作用的發(fā)揮，無(wú)法充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，甚至?xí)?duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響，帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。據(jù)觀察，基于節(jié)日背景的游戲課程化教學(xué)實(shí)踐中，教師的介入仍存在不少問(wèn)題。

（一）包辦代替

節(jié)日背景下游戲課程化的實(shí)踐中，很多教師常常“穿新鞋，走老路”，習(xí)慣于將自己完全處于“教”的角色中，這樣的包辦代替式教學(xué)，會(huì)抑制幼兒的活動(dòng)興趣。如在國(guó)慶節(jié)的節(jié)日背景下，天真可愛(ài)的小班幼兒穿上軍裝，想讓自己成為一名勇敢保衛(wèi)祖國(guó)媽媽的解放軍。教師察覺(jué)到幼兒的興趣之后，組織了一系列的闖關(guān)游戲，如過(guò)獨(dú)木橋、開(kāi)坦克車、爬云梯等。教師認(rèn)為小班幼兒年齡較小，能力有限，于是主導(dǎo)了游戲的進(jìn)行。這樣的包辦介入，看似體諒幼兒，其實(shí)完全了剝奪幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重限制了幼兒的游戲創(chuàng)造性。

（二）直接干預(yù)

教師在幼兒游戲中過(guò)度行使權(quán)利，會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的行動(dòng)，減少其自行探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題以及與同伴交流的機(jī)會(huì)。比如，在重陽(yáng)節(jié)背景下的游戲“重陽(yáng)敬老情”中，中班幼兒想要帶爺爺奶奶乘坐公交車去逛公園、爬山。這天，他們將一樓的滾筒車裝扮成“公交車”后，就開(kāi)始了游戲。不料，在乘坐公交車時(shí)，有4名幼兒因?yàn)樗緳C(jī)的座位問(wèn)題爭(zhēng)吵起來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“男孩子要大方點(diǎn)，把位置讓給女孩子吧?！敝苯幼屍渲幸幻谒緳C(jī)的位置上，其余3名男生只能悻悻地坐到后面的位置上。教師未經(jīng)觀察，未傾聽(tīng)幼兒的想法，就直接介入游戲，將自己的想法置于幼兒的游戲意愿之上，讓幼兒錯(cuò)失了一個(gè)學(xué)會(huì)與同伴友好協(xié)商討論的良好機(jī)會(huì)。

（三）放任不管

有些教師認(rèn)為游戲課程化就應(yīng)以幼兒為主，教師不能干預(yù)，應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，從而對(duì)幼兒的游戲行為放任自流，對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)、不敢干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了很多教育契機(jī)。比如，在兒童節(jié)背景下的游戲“快樂(lè)吹泡泡”中，小班幼兒從家里帶來(lái)了各種各樣的吹泡泡工具，有網(wǎng)球拍、打蛋器、皮筋等。在游戲的過(guò)程中，網(wǎng)球拍因?yàn)槎葱∏颐芗党鰜?lái)的泡泡很綿密，像雪花一樣，幼兒都被這一神奇的現(xiàn)象吸引，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩?。但是網(wǎng)球拍只有一個(gè)，最終被跑得快的幼兒拿走了，其他幼兒只能沮喪地拿起別的材料玩吹泡泡的游戲。一旁的教師看見(jiàn)這一舉動(dòng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為每個(gè)孩子都有工具吹泡泡就好，于是錯(cuò)過(guò)了一次組織幼兒討論最愛(ài)的吹泡泡工具的教育契機(jī)，也錯(cuò)過(guò)發(fā)現(xiàn)游戲中可能存在的新生長(zhǎng)點(diǎn)“最愛(ài)的工具—網(wǎng)球拍”。

二、教師有效介入的策略

教師介入的質(zhì)量會(huì)直接影響游戲課程化的質(zhì)量。要確保游戲課程化的質(zhì)量，教師介入時(shí)應(yīng)融合多種教學(xué)形式，做到觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，靈活選用不同的方法，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而確保游戲的順暢開(kāi)展，使幼兒獲得最佳的游戲課程化體驗(yàn)，有效提升其游戲水平。

（一）運(yùn)用環(huán)境介入

環(huán)境是重要的教育資源。開(kāi)放性的環(huán)境能讓幼兒更為快樂(lè)、積極。教師應(yīng)觀察和判斷現(xiàn)有的環(huán)境能否滿足幼兒的游戲需求，并隨著游戲進(jìn)程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在由兒童節(jié)生發(fā)而來(lái)的游戲化課程“好玩的泡泡”中，小班幼兒帶來(lái)了很多好玩的吹泡泡工具，在教室里玩。由于教室場(chǎng)地小，泡泡到處飛，有的泡泡飛到了別人的身上，有的飛到了書(shū)包和掛著的外套上，弄濕了一大片地方。原本歡樂(lè)的泡泡大聚會(huì)只剩下幼兒的告狀聲。

教師提問(wèn)：“怎么會(huì)這樣？在教室里玩泡泡合適嗎？還能去哪里玩呢？”這時(shí)有幼兒回答：“教室太小了，不方便玩，要在幼兒園里找找其他更適合吹泡泡的地方?！苯處熆隙擞變旱南敕?，運(yùn)用環(huán)境介入，陪同幼兒到幼兒園各處尋找合適的場(chǎng)地。他們發(fā)現(xiàn)一樓東邊的草坪很寬大，人也不容易滑倒，在那里玩很安全、更開(kāi)心，于是便將游戲的地點(diǎn)選在了那里。教師這種運(yùn)用環(huán)境介入的策略，不再是將游戲環(huán)境單一地局限在室內(nèi)，而是跟隨幼兒的需要，陪同幼兒探索寬敞、安全的環(huán)境，促使幼兒萌生繼續(xù)深入探索吹泡泡之旅的想法。

（二）提供材料介入

豐富的材料能激發(fā)幼兒的探究欲望，為其發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和可能，因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如，在由除夕生發(fā)而來(lái)的游戲“追逐‘夕”中，剛開(kāi)始游戲時(shí)，扮演村民的幼兒搭建了一道紅色的圍墻作為村民的家，在里面躲避“夕”的攻擊。隨著游戲的深入，幼兒需要有更多能躲藏且有陷阱的多功能村屋，這時(shí)教師運(yùn)用了材料介入的方式，盡力提供幼兒需要的各種材料，讓他們開(kāi)展搭建游戲，從而激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和想象力，使游戲形式逐漸豐富起來(lái)，助長(zhǎng)P to P游戲動(dòng)態(tài)路徑中生長(zhǎng)點(diǎn)的生發(fā)。

（三）扮演角色介入

當(dāng)幼兒在游戲中遇到爭(zhēng)執(zhí)或問(wèn)題時(shí)，教師可運(yùn)用游戲角色的身份參與其中，與幼兒互動(dòng)，共同討論新問(wèn)題、新創(chuàng)意，幫助其提高游戲水平。比如，在由游戲“追逐‘夕”生發(fā)而出的游戲“消滅‘夕”中，強(qiáng)大的“夕”在追趕村民時(shí)，總讓村民一直尖叫、奔跑，很多幼兒反映喉嚨很干，還會(huì)一直咳嗽，有的幼兒盡管沒(méi)有被怪獸“夕”追趕，但還是經(jīng)常跑得體力不支。游戲小結(jié)時(shí)，幼兒提出了這個(gè)問(wèn)題。在與教師互動(dòng)后，有幼兒給出了解決的辦法，即不要總是跑，要學(xué)會(huì)觀察“夕”有沒(méi)有追捕自己，若沒(méi)有在追捕自己，就可以先偷偷地藏起來(lái)，等待時(shí)機(jī)從背后把“夕”的能量條撕掉。幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也找到了解決的辦法，可是一旦重新開(kāi)始游戲，原先的問(wèn)題還是重復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)，教師不再只是觀察者，而選擇扮演角色介入游戲，以村長(zhǎng)的角色示范并帶領(lǐng)扮演村民的幼兒練習(xí)躲藏的技能，有技巧地進(jìn)行追逐跑游戲。幼兒從教師的游戲行為上受到啟發(fā)，懂得了如何適時(shí)地隱藏、躲避，不再是一直奔跑，游戲水平得到了提升。

當(dāng)游戲問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，教師以角色扮演的方式介入其中，更容易被幼兒所接受且不會(huì)打斷游戲、影響幼兒，能更好地啟發(fā)幼兒對(duì)游戲本身的理解和思考，使游戲活動(dòng)順暢進(jìn)行。

（四）利用語(yǔ)言介入

語(yǔ)言是表達(dá)意愿、交流感情的重要載體。教師通過(guò)語(yǔ)言介入達(dá)到對(duì)游戲的指導(dǎo)是一種十分重要的游戲介入方式。在節(jié)日背景下的游戲課程化實(shí)踐中，教師要甄別游戲時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給予幼兒不同的語(yǔ)言指導(dǎo)。

1.詢問(wèn)式語(yǔ)言。詢問(wèn)式語(yǔ)言能夠幫助幼兒將面臨的問(wèn)題情境描述出來(lái)，引導(dǎo)他們思考并尋找解決途徑，促進(jìn)游戲的發(fā)展。比如，在臘八節(jié)背景下的游戲課程化案例“趣味臘八節(jié)”中，幼兒佩戴頭飾扮演臘八粥里的各種角色，教師以問(wèn)題“你們扮演的是‘臘八粥里的誰(shuí)呢？”提醒幼兒明確自己的角色。游戲過(guò)程中，教師以問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)交叉點(diǎn)名呢？”引導(dǎo)幼兒思考交叉點(diǎn)名的解決辦法；以問(wèn)題“是一直重復(fù)黑豆、黑米蹲嗎？”提醒幼兒在游戲中加入核桃、紅棗等別的角色，用于拓展和豐富“臘八粥蹲”這個(gè)游戲。游戲結(jié)束之后，教師提問(wèn)：“大家有什么新的想法和問(wèn)題嗎？”這種詢問(wèn)式的語(yǔ)言可以幫助幼兒一同總結(jié)和梳理游戲活動(dòng)。

2.建議式語(yǔ)言。幼兒是游戲的主人，也是游戲規(guī)則的創(chuàng)造者。當(dāng)游戲停滯不前時(shí)，教師不能按照自己的主觀意見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)游戲，而可以采用建議式語(yǔ)言介入其中，通過(guò)與幼兒對(duì)話來(lái)傾聽(tīng)幼兒的感受與想法，捕捉對(duì)話主題，推動(dòng)幼兒思考問(wèn)題，找到方法，培養(yǎng)他們多視角、全方位思考問(wèn)題的能力。如在游戲“追逐‘夕”中，紅色安全基地是村民為了躲避“夕”的追趕而建造的，是村民的避難所?？稍谟螒蛑?，有的幼兒像有了保護(hù)傘一樣，站在上面一直不下來(lái)，還有的幼兒站在上面挑釁怪獸“夕”，讓“夕”感到很不滿，游戲也因此暫停。扮演“夕”和村民的兩名幼兒都認(rèn)為自己有理。這時(shí)，教師在充分了解游戲情況后，采用建議式語(yǔ)言引導(dǎo)他們：“這個(gè)紅色安全基地是不是需要有時(shí)間的限制？”最終，他們商討確定了使用紅色安全基地的特定情境以及使用時(shí)間，快被“夕”抓住的人才能站在紅色安全基地上，而且只能站八秒。教師使用建議式語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的解決方法，整合零散的經(jīng)驗(yàn)，豐富且完善了游戲規(guī)則。

3.澄清式語(yǔ)言。有時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些違反游戲規(guī)則的行為，對(duì)此，教師需要運(yùn)用澄清式語(yǔ)言幫助幼兒找到解決問(wèn)題的正確方法。比如，元宵節(jié)背景下的游戲課程化案例“有趣的湯圓”中，在“撈湯圓”這個(gè)小游戲中，被廚師撈到的“湯圓”幼兒要離開(kāi)鍋，到碗里去?？墒潜蛔サ降摹皽珗A”總是頻繁回到鍋里，引起其他幼兒的爭(zhēng)議。有幼兒提出建議，把碗搭得高一些，就能防止違反規(guī)則的行為發(fā)生。大家一致同意這個(gè)辦法，用墊子把圍墻建得更高?？墒遣蛔袷赜螒蛞?guī)則的“湯圓”跑到圍墻外面，又再一次重新回到游戲中，導(dǎo)致游戲停滯不前。這時(shí)教師采用澄清式語(yǔ)言提醒其他幼兒重新梳理游戲規(guī)則。在教師的提醒下，幼兒不再將目光停留在尋找防止“湯圓”回鍋的辦法上，而一致覺(jué)得要讓違反游戲規(guī)則的“湯圓”暫停游戲。解決這個(gè)問(wèn)題之后，游戲得以繼續(xù)進(jìn)行，也生發(fā)了新的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)“湯圓舞會(huì)”。教師澄清式的語(yǔ)言提醒，讓幼兒重新構(gòu)建了自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思考方向，調(diào)整解決問(wèn)題的辦法。

4.鼓勵(lì)式語(yǔ)言。教師運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言可以激勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲活動(dòng)，使游戲走向深入。如在由教師節(jié)生發(fā)的游戲“滿滿愛(ài)的教師節(jié)”中，幼兒自發(fā)制作“超級(jí)煙花筒”給教師送驚喜。他們把氣球剪開(kāi)，套在紙筒上，貼上一層透明膠。不料，恬恬在剪透明膠時(shí)把紙筒剪破了，她有點(diǎn)難過(guò)。她想了一會(huì)，詢問(wèn)教師能不能再拿一張新的紙，畫(huà)好之后再貼在煙花筒上，遮住剪破的地方。教師同意后，恬恬一改難過(guò)的神情，專注地畫(huà)畫(huà)。畫(huà)好畫(huà)之后，她把畫(huà)貼在筒身上，展示給教師看。教師運(yùn)用鼓勵(lì)式語(yǔ)言鼓勵(lì)她：“你的煙花筒好特別，好美麗。”聽(tīng)到教師肯定、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，恬恬特別自豪。不少幼兒也喜歡她的設(shè)計(jì)，紛紛向她請(qǐng)教?？梢?jiàn)，教師的鼓勵(lì)式語(yǔ)言增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。

5.邀請(qǐng)式語(yǔ)言。幼兒年齡小，社會(huì)性發(fā)展水平較低，社會(huì)交往能力有限，總是一個(gè)人玩耍，這時(shí)教師就可采用邀請(qǐng)式語(yǔ)言，邀請(qǐng)幼兒與教師一起游戲，為其創(chuàng)造與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。如在游戲“好玩的泡泡”中，很多幼兒都帶了吹泡泡的工具在草地上玩耍，內(nèi)向的晨晨只有泡泡水，沒(méi)有泡泡工具，失落地站在一旁看著同伴玩樂(lè)。教師發(fā)現(xiàn)之后，采用邀請(qǐng)式語(yǔ)言介入游戲：“晨晨，我們一起去抓泡泡寶寶吧?！笔艿窖?qǐng)的晨晨喜出望外，跟隨教師一同去追尋大大小小的泡泡。教師的邀請(qǐng)式語(yǔ)言激發(fā)了幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，為幼兒創(chuàng)造了與他人社交的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

節(jié)日背景下的游戲課程化蘊(yùn)含著豐富的教育資源，游戲的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿?。?dāng)游戲形式單一時(shí)，教師是游戲環(huán)境與材料的支持者；當(dāng)游戲問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，教師化身游戲伙伴和游戲參與者；當(dāng)游戲停滯不前，幼兒矛盾重重之時(shí)，教師是智慧的點(diǎn)撥者。教師定位好自己的角色，把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)、有效地介入游戲，才能讓幼兒在游戲中獲得成就感，最終促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王振宇.論游戲課程化［J］.幼兒教育，2018（12）：3-8.