“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

【摘要】提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量既是“雙減”政策提出的要求，也是落實(shí)“雙減”政策的重要方法?！半p減”背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科的探索屬性，提高小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力。文章闡述了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，通過問卷調(diào)查的形式，分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：張慧瑩（1989—），女，江蘇省徐州市碧水灣小學(xué)。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這并不等同于減少學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是對課堂教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生需要在課堂中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，有效錘煉學(xué)科思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過布置大量的課后作業(yè)或是讓學(xué)生參加課后補(bǔ)習(xí)等方式來提高學(xué)生的成績，而在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該將更多的重心放在課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而給予學(xué)生更多的課后探索時(shí)間。這就對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提出了要求，如何提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了研究的重點(diǎn)議題。

一、“雙減”政策下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性

（一）提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是公平教育的表現(xiàn)

“雙減”政策是通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸公平。公平教育的目的是使學(xué)生能夠接受同等教育。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)科能力等方面存在較大的差異，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力和興趣也有一定的差異。通過提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以讓每一位學(xué)生都有公平獲得科學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，有助于縮小學(xué)生之間的差異［1］。因此，提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量是公平教育的表現(xiàn)，如何利用課堂時(shí)間讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)教育公平是非常重要的。

（二）提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是“五育并舉”的重要實(shí)踐

“五育并舉”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量正是“五育并舉”的重要實(shí)踐方式。通過學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，學(xué)生可以了解到科學(xué)家的貢獻(xiàn)和科技成果，從而學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)果實(shí)，培養(yǎng)自身永不言敗的科研精神。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察、理性分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和分析能力。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生頻繁地操作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及自然、藝術(shù)等多個(gè)方面，這些豐富多彩的內(nèi)容既能增長學(xué)生的見識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，給學(xué)生帶來了愉悅、美好的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對美的欣賞能力。因此，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是對“五育并舉”的重要實(shí)踐。

（三）提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的重要手段

提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠使學(xué)生在課堂中更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)思維與能力，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，這在無形中幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多時(shí)間去學(xué)習(xí)其他技能，參與更多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的重要手段。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的阻礙

為了進(jìn)一步明確目前小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者在研究過程中通過設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷的方式對徐州市碧水灣小學(xué)四年級、五年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)查，向四年級、五年級學(xué)生，四年級、五年級學(xué)生家長各發(fā)放問卷40份，共發(fā)放調(diào)查問卷160份；回收四年級有效學(xué)生問卷39份、五年級有效學(xué)生問卷38份，四年級有效家長問卷38份、五年級家長有效問卷36份，共回收問卷151份。筆者對問卷結(jié)果進(jìn)行整理和分析，得出如下結(jié)論。

（一）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，共有38名家長、33名學(xué)生認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)按部就班。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，部分教師往往習(xí)慣于使用“師講生聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行“機(jī)械”學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式下的課堂內(nèi)容往往來源于教材，比較單一，雖然有利于完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，但是對于學(xué)生問題解決能力和探索能力的發(fā)展是非常有限的。例如，教師在課堂中忽視學(xué)生自主動(dòng)手能力的實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地理解科學(xué)知識(shí)，從而造成教學(xué)質(zhì)量下降的情況［2］。

（二）教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性不足

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，共有26名家長、28名學(xué)生認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性不足主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一是缺乏生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、觀察和探索活動(dòng)的開展，如果課堂中缺乏這些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，則容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，使學(xué)生難以深入理解相關(guān)的知識(shí)和概念。第二是教學(xué)內(nèi)容過于抽象和概念化。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，如果將過多的科學(xué)概念或抽象的知識(shí)灌輸給他們，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而難以順利掌握相關(guān)知識(shí)。第三是缺少實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，如果教師只是簡單地灌輸知識(shí)，而沒有為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。第四是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容不夠有針對性和實(shí)用性，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。第五是缺少與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與生活實(shí)踐緊密相連，否則很容易讓學(xué)生覺得科學(xué)知識(shí)與生活離得太遠(yuǎn)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單一

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，共有26名家長、28名學(xué)生認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一。“雙減”背景下，部分教師開始創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，但從實(shí)踐來看，存在一個(gè)特殊問題，即有些教師備一次課后，一種教學(xué)內(nèi)容多次使用，不做改變。究其根本原因，還是這部分教師懶于創(chuàng)新，疲于創(chuàng)新；再者就是教師的科學(xué)素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)快速變化的課程改革要求。此外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生難以適應(yīng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在課堂中的配合程度難以達(dá)到教師的預(yù)期，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂活力

“雙減”背景下，很多教師開始嘗試開展具有創(chuàng)新性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，但是從實(shí)際情況來看，創(chuàng)新性教學(xué)的開展不是十分樂觀。一方面，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)的記憶式接受為主，在教師開展創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這部分學(xué)生難以通過以往的學(xué)習(xí)方式獲取到有效的知識(shí)，因此會(huì)造成這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知所措，從而使課堂氛圍變得壓抑；另一方面，教師正處于開展創(chuàng)新性教學(xué)的探索階段，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的把握不夠成熟，這在一定程度上影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的體現(xiàn)。因此，激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂活力迫在眉睫。

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，課堂的開放程度很多時(shí)候與學(xué)生的自我探究能力有重要關(guān)聯(lián)。教師如果能夠把握好小學(xué)科學(xué)課堂的開放程度，就能在很大程度上實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂活力的目的。開放的教學(xué)氛圍，能夠啟發(fā)學(xué)生的自我探究意識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)課堂活力的目的。要想激發(fā)課堂活力，教師就需要在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，注重與學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，通過合理的交流幫助學(xué)生真正地參與到課

程中。

例如，在“磁極間的相互作用”的教學(xué)中，教師可以在課堂之初拋出問題：“一個(gè)磁極向另一個(gè)磁極靠近時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”教師需要給予學(xué)生思考與討論的時(shí)間，在學(xué)生討論之后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法；在學(xué)生分享完猜想之后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通常在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“不同磁極相互靠近，相同磁極相互排斥”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入更開放的思考環(huán)境中，例如，教師可以向?qū)W生拋出問題：“如果將一個(gè)磁極換作木棍、橡皮等生活中常見的物品，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次探究不同物品與磁極之間的關(guān)系。這樣一節(jié)充滿開放氛圍的科學(xué)課堂能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的熱情［3］。

（二）設(shè)計(jì)有層次性的科學(xué)問題

問題能夠增強(qiáng)課堂的引導(dǎo)性，更好地激發(fā)學(xué)生探索、解答科學(xué)問題的積極性。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生探究問題的過程就是將已有的概念與新概念相結(jié)合、將已有的知識(shí)遷移到新問題的解答中的過程。要想讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的意識(shí)，教師就要設(shè)計(jì)有層次性的課堂問題，并將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊概念的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用已有概念解決現(xiàn)有問題。

例如，在“觀察水中微小的生物”的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入，幫助學(xué)生提高思考和解決問題的能力。首先，教師可以提問：“水中除了水，還會(huì)有什么呢？”“我們可以借助什么工具觀察我們眼睛平時(shí)看不到的東西呢？”對于這樣簡單的問題，學(xué)生可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)回答。待到學(xué)生回答完后，教師可以進(jìn)一步增加問題的深度：“如果我們使用顯微鏡觀察河水，會(huì)在里面發(fā)現(xiàn)什么生物呢？”這個(gè)問題需要學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，并通過觀察、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。教師通過設(shè)計(jì)有層次性的課堂提問，可以一步步地增加課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以使用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如案例分析法、問題解決法、小組討論法等，以滿足學(xué)生的不同需求。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究和研究，從實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)踐中尋找答案；營造良好的教學(xué)氛圍，注重課堂激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感；注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展。這些措施有助于豐富學(xué)生的科學(xué)課堂體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入更有深度的學(xué)習(xí)。

（三）豐富小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和興趣培養(yǎng)起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂中，部分學(xué)生的參與度并不高，課堂中一些實(shí)驗(yàn)也是由教師單獨(dú)進(jìn)行演示的，師生之間的互動(dòng)較少?！半p減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶科學(xué)知識(shí)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。這就要求教師要在課堂中組織多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意愿，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)觀察、猜想、操作等一系列實(shí)踐活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生觀察手電筒，猜想一下手電筒的工作原理，隨后通過展示手電筒解剖圖的方式讓學(xué)生了解手電筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。接著，教師可以為學(xué)生講解手電筒發(fā)電的工作原理，并通過小實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己制作簡易手電筒，再請學(xué)生分享自己的制作經(jīng)驗(yàn)。這一系列的活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)課堂探究中，讓學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有更加直接的接觸與了解。

教師在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重講解內(nèi)容的生動(dòng)形象化，可以采用圖片、動(dòng)畫、實(shí)物模型等工具來幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。教師還需要在教學(xué)中設(shè)置多種實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、動(dòng)手制作、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過程。要想提高“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要增加學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。對此，教師可以通過激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂活力、設(shè)計(jì)有層次性的科學(xué)問題、豐富小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)等方式提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師還需要提升自身科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，構(gòu)建靈活多樣的小學(xué)科學(xué)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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