大概念視域下的小學(xué)英語整合性閱讀教學(xué)探索

【摘要】教師在大概念視域下，以主題為引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理貼合主題和學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)外教學(xué)資源，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)有效情境，有利于構(gòu)建更好的英語整合性閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)英語；整合性；閱讀；教學(xué)

作者簡介：費麗（1982—），女，江蘇省宜興市城中實驗小學(xué)。

學(xué)科大概念能將以往零碎的、散亂的學(xué)科知識整合起來，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，學(xué)生可以以此為“概念錨點”，深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，有效學(xué)習(xí)和遷移學(xué)科知識，真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。整合性閱讀有較為集中的閱讀目標(biāo)，教師在對目標(biāo)進(jìn)行篩選時，要注意貼合閱讀內(nèi)容，這樣才能有效地開展閱讀教學(xué)。教師可以以大概念為引領(lǐng)，從發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，選擇更多不同層次、不同形式的閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些問題

（一）碎片化知識弱化了英語學(xué)科的育人價值

每個學(xué)科都有其獨特的育人價值，學(xué)科的育人價值需要通過教學(xué)來傳遞和實現(xiàn)。譯林版英語教材的編寫以話題為核心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取與話題有關(guān)的英語學(xué)科知識，但是，這些知識之間缺乏連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、能動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動閱讀的意識，閱讀能力較為薄弱。教師在學(xué)科大概念視域下，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)資源的有機(jī)整合，可以幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識，真正實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

（二）淺層性閱讀制約學(xué)生的思維發(fā)展

目前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師關(guān)注較多的還是教材的閱讀內(nèi)容。教師講解過多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗不高，且知識拓展不足。學(xué)生習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往不嘗試獨立思考，缺乏深度學(xué)習(xí)，如此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)長期得不到提升，嚴(yán)重束縛了思維的發(fā)展。在英語整合性閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生將會獲得語言能力和思維品質(zhì)的雙重發(fā)展。

二、聚焦大概念，精準(zhǔn)整合內(nèi)容

譯林版英語教材通常以某一個話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)，而教師在大概念視域下整合相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓知識內(nèi)容更具意義。教師聚焦大概念有序?qū)嵤┙虒W(xué)的過程，可以促進(jìn)學(xué)生整體感知知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）跨單元整合

譯林版英語教材的不同單元和不同年級之間的語言知識是循序漸進(jìn)的，所以教師可以研讀教材內(nèi)容，整合話題內(nèi)容，提煉大概念。

譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的“Story time”是Mike和家人在快餐店點餐的場景；譯林版英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的“Story time”則是介紹及對比了Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣。

“At the snack bar”引導(dǎo)學(xué)生了解不同的飲食習(xí)慣，樹立健康飲食的觀念?！癆 healthy diet”注重引導(dǎo)學(xué)生樹立合理飲食、健康生活的觀念。教師可以結(jié)合這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出大概念“健康飲食，健康生活”?；诖舜蟾拍睿處熆梢越柚鶰ike和家人在快餐店的點餐場景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生初步了解Mike的飲食喜好，再通過學(xué)習(xí)活動助力學(xué)生了解Yang Ling的日常飲食習(xí)慣。接著，教師可以讓學(xué)生開展小組討論，對照“健康飲食金字塔”，判斷兩人的飲食結(jié)構(gòu)是否均衡和健康。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike的飲食不健康，因為他非常喜歡吃甜食，每天很少喝水，而且還不愛吃水果和蔬菜。因此，學(xué)生提出讓Mike少吃甜食、多喝水、多吃水果和蔬菜的建議。還有細(xì)心的學(xué)生想到Mike因為牙疼去看牙醫(yī)，認(rèn)識到不健康的飲食習(xí)慣會導(dǎo)致身體的不健康。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)Yang Ling雖然也喜歡吃甜食，但和Mike不同的是，她每次都只吃一點點，綜合考慮，她的飲食結(jié)構(gòu)是比較均衡和健康的。

學(xué)生不僅了解了一些中西方不同的飲食習(xí)慣，知道了哪些食物要多吃或少吃，還學(xué)會了對照“健康飲食金字塔”判斷自己的飲食習(xí)慣是否健康。學(xué)生在感知、理解“健康飲食，健康生活”的大概念中，學(xué)會了進(jìn)行飲食方面的調(diào)整。

（二）跨教材整合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的、真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料”。［2］教師可以基于教學(xué)主題選擇合適的英語繪本進(jìn)行整合，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的“Story time”用圖片和文字結(jié)合的形式呈現(xiàn)了有關(guān)四季的活動，表達(dá)了孩子們對大自然的喜愛。此課主要要求學(xué)生學(xué)會運用“We like spring/summer/autumn/winter.”等句型。

繪本The Four Seasons用擬人化的手法描繪四季的循環(huán)交替，展示大自然在不同季節(jié)的美妙與神奇，令人陶醉。學(xué)生能夠通過繪本感受雨與雪、花開與葉落、植物的成熟、動物的習(xí)性。此外，繪本用現(xiàn)在進(jìn)行時的句型描述四季變化，在教材的基礎(chǔ)上拓展了更多的單詞，如cicadas、crows、corns、snowflakes等，有利于學(xué)生豐富語言知識儲備，也有利于學(xué)生學(xué)會更生動地描述四季的美景和多彩趣味的活動。

教師可以整合教材和繪本的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略四季的美好，讓學(xué)生感受多姿多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然和生活，提高學(xué)生運用英語知識的能力。

（三）跨學(xué)科整合

教師跨學(xué)科整合知識，不僅能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的綜合能力。

譯林版英語六年級上冊Unit7“Protect the Earth”的“Story time”由“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個部分組成，教材介紹了這些資源或材料的用途和使用現(xiàn)狀，提出了保護(hù)地球的有效措施，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球。學(xué)生通過前三個部分的學(xué)習(xí)，對人們浪費和過度使用資源有了一定的了解。因此，教師基于大概念“如何保護(hù)地球”，嘗試整合英語學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，把此課內(nèi)容和蘇教版科學(xué)三年級下冊“塑料”進(jìn)行整合。

“塑料”這一課中講到塑料有輕便、牢固等優(yōu)點，所以被廣泛使用于人們的生活，但是塑料不易分解，對環(huán)境極為有害，被稱為“白色污染”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到人們的生活離不開塑料，也了解到“白色污染”對環(huán)境造成的危害。

因此，教師可以結(jié)合“Dont use too much plastic”，組織學(xué)生深入思考人們還可以為減少“白色污染”做些什么。學(xué)生聯(lián)系生活實際，更能感受到保護(hù)地球的重要性，樹立減少“白色污染”的環(huán)保意識。

教師跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“保護(hù)地球，從我做起”的意識，有利于幫助學(xué)生樹立環(huán)保、節(jié)約的價值觀。

三、基于大概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在大概念視域下，將知識點串聯(lián)起來，并進(jìn)行整體設(shè)計，有利于創(chuàng)設(shè)更完整的教學(xué)情境。在整合性閱讀的過程中，學(xué)生能夠增長見識，了解更豐富的思想、情感、文化，進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）善用圖片，激活學(xué)生思維

譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的“Story time”中，Mike講述了自己和朋友們的愛好；譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的“Story time”呈現(xiàn)的是Mike和朋友們打籃球的過程。“Hobbies”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛好，“I can play basketball”鼓勵學(xué)生熱愛運動，不懼困難。結(jié)合這兩部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉出大概念“不懼困難，養(yǎng)成良好的興趣愛好”。

首先，教師可以播放一組Mike運動的圖片，同時出示句子“I can play basketball well， I am not good at football.”，幫助學(xué)生理解其含義；其次，教師可以播放Mike和Liu Tao一起打籃球和踢足球的圖片；最后，播放Liu Tao一開始不會打籃球，但是在Mike和Wang Bing的鼓勵下，建立信心，不懼困難，終于成功的圖片。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到堅持自己的愛好，不懼困難，努力練習(xí)，有利于自己的不斷進(jìn)步。

（二）巧用主題，引發(fā)學(xué)生的共鳴

譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的“Story time”是一則寓言故事，讀完故事后，教師可以讓學(xué)生思考，森林里的其他動物如果聽到了獅子的呼救聲，會來救他嗎？學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)繪本The Lion and the Mouse，繪本講述獅子被困后，陸續(xù)有不同的動物來救它，但是都沒有成功，后來弱小的老鼠來了，用自己的方法救了獅子的故事。

兩個故事情節(jié)相似，主題意義相似。教材的故事告訴學(xué)生，弱者看似微不足道，但有時候也能給強(qiáng)者提供幫助；繪本的故事告訴學(xué)生，當(dāng)身處困境時，不管強(qiáng)大與否，都需要朋友相助。學(xué)生的生活總有這樣的互助時刻，所以學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生情感共鳴。

教材和繪本采用的時態(tài)都是一般過去時，句型也都比較一致，這能夠幫助學(xué)生提高閱讀的流暢度。與此同時，繪本拓展了更多的動詞過去式，如roared、 hissed、 tugged、 pulled等，能夠有效幫助學(xué)生增加詞匯量。

（三）妙用結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的興趣

譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的“Cartoon time”中Bobby和Tina談?wù)撃赣H節(jié)，并給媽媽提前準(zhǔn)備了禮物。母親節(jié)那天，媽媽收到了它們精心準(zhǔn)備的節(jié)日賀卡和鮮花，很高興。在一旁的爸爸問：“是不是也有父親節(jié)呢？”于是，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Biscuit Loves Fathers Day，讓學(xué)生感受小女孩和父親之間濃濃的愛。繪本結(jié)尾還提到慶祝父親節(jié)的方式有很多，教師可以提問學(xué)生：“你們會如何和父親一起過父親節(jié)呢？”學(xué)生暢所欲言，意猶未盡，激發(fā)了英語閱讀的興趣。

四、緊扣大概念，實現(xiàn)學(xué)科育人

緊扣大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更加貼合學(xué)生的學(xué)情，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。大概念視域下的整合性閱讀幫助學(xué)生在深層理解中內(nèi)化和運用語言，更有助于實現(xiàn)學(xué)科育人。

（一）契合主題，挖掘育人素材

譯林版英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的“Story time”呈現(xiàn)的是Su Hai和 Su Yang一家搬到新家時，姐妹二人詢問自己物品位置的情景，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語談?wù)撐锲芬约拔锲返姆轿?。繪本Home Is Best！描繪的是鸚鵡先生的尋找新家之旅，它在不同的地方體驗后，發(fā)現(xiàn)自己的家才是最好的。

教材通過問題幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，繪本通過對場所的細(xì)膩描繪拓展了語言使用的情境。雖然繪本中沒有出現(xiàn)教材的重點句型，但是卻升華了家的主題，激發(fā)了學(xué)生對家的熱愛之情。

（二）融合學(xué)科，滲透育人理念

譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的“Story time”以Mike的視角呈現(xiàn)了家人們周六一天的活動。閱讀教材后，學(xué)生認(rèn)識到每個人都應(yīng)該做一些自己力所能及的家務(wù)勞動，為家庭付出，為父母分憂。

統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊第二單元的“這些事我來做”，就是討論子女可以為家里做哪些家務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到父母的辛苦，認(rèn)識到做家務(wù)勞動可以為父母減輕一些負(fù)擔(dān)。于是，學(xué)生思考做什么、怎么做、何時做，并嘗試做家務(wù)。如此，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和形成良好的勞動態(tài)度。

此外，教師還可以補充一些有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語，如water the flowers、mop the floor、dump the rubbish等。教師融合道德與法治學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生明白做家務(wù)的好處，也讓學(xué)生對“Helping our parents”有了更深的感悟，實現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

（三）關(guān)聯(lián)生活，豐富育人內(nèi)涵

譯林版英語三年級下冊Unit 2“In the library”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)識，遵守規(guī)則；譯林版英語六年級上冊Unit 5“Signs”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識，遵守公共法規(guī)和秩序。結(jié)合這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉出大概念“了解標(biāo)識，遵守公共秩序”。

首先，教師可以提前布置學(xué)生制作一些標(biāo)識卡，運用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，通過問題“Where can we see this？ Can we ... here？”與學(xué)生進(jìn)行互動，自然導(dǎo)入新課。其次，教師可以展示不同的場所，讓學(xué)生試著把自己制作的標(biāo)識卡“貼”在對應(yīng)的場所。最后，教師可以鼓勵學(xué)生當(dāng)小志愿者，幫助他人認(rèn)識公共場所的標(biāo)識，引領(lǐng)他人遵守公共秩序，避免不文明的行為。如此，不僅可以讓學(xué)生得到真實的學(xué)習(xí)體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

結(jié)語

教師研究大概念視域下的小學(xué)英語整合性閱讀教學(xué)，有助于把握教學(xué)方向，提高教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量，為閱讀教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師選取貼合主題和學(xué)生學(xué)情的資源進(jìn)行整合，著重提煉大概念，挖掘育人價值，有助于學(xué)生在閱讀的過程中保持閱讀興趣，得到良好的閱讀體驗，養(yǎng)成深入閱讀的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑［J］.教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.