基于核心素養(yǎng)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

萬暑琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中教學(xué)提出了新的要求，高中英語教師應(yīng)從重視培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建開放、互動(dòng)的英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過去，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)方式以練習(xí)習(xí)題為主，主要考查學(xué)生對知識的掌握程度，這難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成高中英語的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要元素。因此，教師需要豐富課外作業(yè)的形式，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；注重國外文化的拓展，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外文化的差異；提出合適的問題，布置一系列相應(yīng)的任務(wù)；注重教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。另外，在“雙減”背景下，教師要落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解更多的英語知識，從而提高學(xué)生的英語能力。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題

高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師豐富作業(yè)的形式，注重教學(xué)方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師還是秉承傳統(tǒng)的教育理念，以知識積累為作業(yè)設(shè)計(jì)的第一原則。這不僅會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，還會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

有學(xué)者提出，如果教師能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會感到更加輕松，這對于減負(fù)提質(zhì)理念的落實(shí)有著重要的作用。但傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)形式和內(nèi)容相對單一，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，教師應(yīng)將英語作業(yè)與游戲、生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的效果。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需要積極豐富作業(yè)的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在以“中外飲食文化”為主題的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，除了書面練習(xí)作業(yè)，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)布置多種趣味作業(yè)。教師可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《舌尖上的英國》，通過紀(jì)錄片了解英國不同區(qū)域的飲食習(xí)慣。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境：“如果你們有一個(gè)外國朋友對中國的美食較為感興趣，你們能以視頻的方式向他介紹一種中國美食嗎？”與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，視頻作業(yè)結(jié)合了信息技術(shù)和生活實(shí)踐，是一種較為新穎的作業(yè)形式，趣味性也更強(qiáng)。多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)練習(xí)。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力

語言能力的培養(yǎng)要求學(xué)生將所學(xué)語言知識充分應(yīng)用于實(shí)踐，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在過去，教師布置作業(yè)以習(xí)題為主，更重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生口語能力的提高，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，不擅長口語交際。因此，教師需充分結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，布置更加靈活的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)英語知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。

例如，在高中英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典影片，并布置相應(yīng)的“情境重現(xiàn)”作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生需要從所觀看的視頻中選擇一個(gè)片段，以小組為單位，進(jìn)行角色表演。以電影《肖申克的救贖》為例，如果小組內(nèi)只有兩個(gè)學(xué)生，他們就可以選擇安迪與瑞德下西洋棋的片段進(jìn)行表演。如果小組內(nèi)學(xué)生較多，他們就可以選擇安迪入獄這種需要較多人物出場的片段進(jìn)行表演。在重現(xiàn)的過程中，學(xué)生不僅重復(fù)電影中的臺詞，還要模仿電影中人物的語氣、動(dòng)作等。在課后，教師還可以選擇合適的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行集體表演。通過布置此類實(shí)踐作業(yè)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

（三）借助課外閱讀，培養(yǎng)文化意識

文化意識的培養(yǎng)要求學(xué)生充分了解國內(nèi)外文化的異同，堅(jiān)定文化自信，尊重他國文化，從而樹立求同存異的理念。課外閱讀是學(xué)生接觸其他國家文化的有效途徑之一，但是部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀難度較大，因此參與閱讀的積極性不高，對于課外閱讀任務(wù)總是敷衍了事。還有部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)僅是重視單詞積累、語法記憶和詞句翻譯，影響了整體的教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生選擇難度合適的文章，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個(gè)體差異布置相應(yīng)的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，在高中課外閱讀中，考慮到不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)理念，給學(xué)生布置難度不同的課外閱讀任務(wù)。具體而言，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀初中詞匯偏多的課外閱讀書目，如The Secret Garden、The Adventures of Pinocchio等；對于英語水平一般的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀高中詞匯偏多的課外閱讀書目，如The Metamorphosis、My Uncle Jules等；對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀含有大學(xué)詞匯的課外閱讀書目，如Beauty and the Beast、A Tale of Two Cities等。在閱讀過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識的單詞記錄到摘抄本上，也要為學(xué)生布置分析人物形象、寫出故事脈絡(luò)等任務(wù)。通過這種課外閱讀方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞國外的文學(xué)作品，增進(jìn)學(xué)生對國外文化的了解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有著重要意義。

（四）結(jié)合相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要設(shè)計(jì)比較性問題、推理性問題、開放式問題等，通過課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在以“節(jié)日”為主題的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生布置兩種任務(wù)。其一為繪制表格任務(wù)，學(xué)生需要將有關(guān)節(jié)日的單詞寫入表格中，并完成“各個(gè)國家的節(jié)日習(xí)俗都有什么樣的特色”這一作業(yè)。其二為創(chuàng)造型任務(wù)，教師可以向?qū)W生提出問題：“你們知道哪些國外的節(jié)日呢？請?jiān)敿?xì)地介紹一下。”在這一過程中，教師并未規(guī)定固定的國家和展現(xiàn)內(nèi)容的方式，學(xué)生可以自由發(fā)揮，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)能力是指積極應(yīng)用和主動(dòng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了豐富的教學(xué)手段，能否讓學(xué)生掌握信息化的學(xué)習(xí)方法在一定程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的要求下，跨學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目化探究等一系列新的作業(yè)形式都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

例如，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)這一語法知識時(shí)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，教師可以布置“繪制時(shí)態(tài)思維導(dǎo)圖”的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，不同學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)不同，需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。如有的學(xué)生對過去將來時(shí)的理解不夠深入，有的學(xué)生對過去完成進(jìn)行時(shí)還不夠了解，教師可以讓他們觀看相應(yīng)的微課視頻。通過這種方式，教師在讓學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的同時(shí)有效滲透了利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的方法，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)具有重要作用。

（六）優(yōu)化評價(jià)方法，促進(jìn)有效反思

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，不僅能引導(dǎo)學(xué)生反思，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在以往的作業(yè)評價(jià)中，教師常以正確率為主要指標(biāo)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了新的要求，僅以正確率作為評價(jià)指標(biāo)不再契合當(dāng)下的教育需求。因此，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)的方法，構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的綜合評價(jià)體系勢在必行。

在日常的作業(yè)練習(xí)中，教師可以運(yùn)用量表評價(jià)法、成果評價(jià)法等取代過去以正確率為指標(biāo)的評價(jià)方法。例如，對于表格創(chuàng)建類作業(yè)，教師可以采用量表評價(jià)法，設(shè)計(jì)“能否對比不同國家的差異，培養(yǎng)思維品質(zhì)”“能否了解中國與其他國家習(xí)俗的不同，培養(yǎng)文化意識”的指標(biāo)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。對于有明確實(shí)踐結(jié)果的作業(yè)，如視頻、手抄報(bào)等，教師可以選擇成果評價(jià)法。通過以上評價(jià)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生全面反思，更符合核心素養(yǎng)理念下課后作業(yè)多樣化的要求。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，教師才能更有效地發(fā)揮作業(yè)的作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合新的教學(xué)理念和方法，立足核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）