支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

鄧尚尚

在初中英語閱讀課程中，教師運(yùn)用支架式教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀支架的幫助下，精準(zhǔn)地挖掘閱讀材料中的基礎(chǔ)信息、文化要素、因果關(guān)系等，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生完善自身的認(rèn)知體系，提升英語核心素養(yǎng)。因此，立足于英語新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)在支架式教學(xué)的指導(dǎo)下，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)深度做足準(zhǔn)備。

一、支架式教學(xué)類型

（一）情境支架

情境型支架主要是在學(xué)習(xí)活動開始時，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，借助圖片、視頻、文本等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中汲取知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平創(chuàng)設(shè)情境，盡量使情境接近真實(shí)場景，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）知識支架

知識型支架形式多樣、內(nèi)容豐富，可以是教師所展示的視頻或板書，也可以是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所提出的問題、講解的詞匯，還可以是學(xué)生小組交流、師生互動的話題，等等。知識型支架在教學(xué)中的使用較為頻繁，以師生交流互動為例，它可以為學(xué)生提供分享的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，加深他們對知識內(nèi)容的理解。教師將知識型支架與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并設(shè)計相對應(yīng)的閱讀任務(wù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建議支架

建議型支架是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程中的一種引導(dǎo)與干預(yù)手段，可以為學(xué)生提供正確的思考路徑。比如，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的偏差，通過建議型支架引導(dǎo)學(xué)生保持正確的思考方向，對所學(xué)知識進(jìn)行深度探索。在小組合作交流結(jié)束后，教師可以運(yùn)用建議型支架幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與問題所在，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知與思維方式，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

二、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）搭建情境支架，引入新課話題

在開展英語閱讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奶釂?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與討論。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和原有的知識結(jié)構(gòu)，搭建貼近學(xué)生生活的情境型教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀材料所涉及的話題，促進(jìn)他們汲取新的知識。

以滬教版初中英語七年級下冊第二單元“Reading”板塊的閱讀材料“A blind man and his ‘eyes in a fire”為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體展示一些日常生活中常見的動物圖片，如耕地的牛、拉車的馬、馱貨的駱駝等，并組織學(xué)生討論“What other animals do you know that are helpful to humans？”這一話題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，如有的學(xué)生說“Police dogs can find out crimes.Frogs eat pests.”，有的學(xué)生說“Woodpeckers are forest doctors.Dolphins can rescue at sea.”。隨后教師可以總結(jié)學(xué)生的想法，并導(dǎo)入這篇文章的主題“What does a guide dog/police dog/rescue dog do？”，要求學(xué)生自主閱讀教材文本材料，并與同學(xué)交流自己的想法。

（二）搭建知識支架，引導(dǎo)學(xué)生思考

在閱讀前，教師可以先搭建知識支架，讓學(xué)生帶著以下問題快速閱讀材料的前三段，“Did the receptionist want to allow Charlie to stay in the hotel？ Why or why not？ What was Charlie？ What did the receptionist？”。這幾段交代了事件的背景、人物、起因等內(nèi)容，學(xué)生在快速閱讀后可以了解文章大意。在這個過程中，教師應(yīng)搭建知識支架，給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生掌握一些閱讀技巧，關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，如注意when、where、who、what、how等詞。英語閱讀材料的中心句通常會出現(xiàn)在段首或是段末，因此，教師需要鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀的方法抓住段落和文章大意，以達(dá)到更好的閱讀效果。學(xué)生在閱讀前三段后，能夠獨(dú)立完成上述問題的解答，對材料的大致背景、人物有一定的了解，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）搭建建議支架，開展小組合作

教師可以要求學(xué)生通讀全篇文章，聚焦細(xì)節(jié)，通過小組合作完成下列表格內(nèi)容（表1）。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的合作能力。在此期間，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。在每個小組進(jìn)行分享后，學(xué)生需作出評價，包括小組自評和小組互評。通過多元化的評價，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力，形成批判思維。

（四）總結(jié)反思

教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制這篇閱讀材料的思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、推理歸納等能力，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在閱讀過程中，教師通過運(yùn)用不同支架，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生提供更多參與、體驗(yàn)、探究、合作的空間與機(jī)會，使他們成為英語閱讀的主體，通過自己的思考和小組探討來解決各種問題，最終獲取知識、掌握關(guān)鍵技能。

三、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以趣味教具搭建支架

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，初中英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中汲取豐富的知識。為此，教師可以趣味教學(xué)道具為載體，搭建認(rèn)知支架，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而積極探索課文的意義、邏輯結(jié)構(gòu)和主旨。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語七年級下冊第一單元“Reading”板塊的閱讀材料“France is calling”時，教師可以事先準(zhǔn)備好視頻和圖片材料，然后向?qū)W生提出一些問題，如“Where is France？ Which city is the capital of France？ Are there any countries near France？ What are they？”。通過觀看法國旅游的宣傳片，學(xué)生可以了解法國的風(fēng)土人情和名勝古跡，知曉法國的地理位置。在視聽融合的趣味導(dǎo)入中，學(xué)生不僅可以了解語篇內(nèi)容的背景信息，還可以通過教材文本閱讀領(lǐng)略異域文化的魅力。由此可見，在英語閱讀教學(xué)中，教師使用有趣的教學(xué)道具作為搭建支架的載體，有助于活躍英語課堂的氛圍，促使學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容和主旨。

（二）以設(shè)問探究搭建支架

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以啟迪學(xué)生智慧為目標(biāo)，利用設(shè)問探究搭建學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生大膽猜測，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文、查閱資料。在這個過程中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以不斷提升英語素養(yǎng)。因此，教師不僅要考慮初中生的英語知識儲備和思維能力，還要緊扣閱讀課文的內(nèi)容和主題，通過設(shè)問探究引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語七年級下冊第三單元“Reading”板塊的閱讀材料“Electricity all around”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開合理的猜想，并向?qū)W生提問“What kinds of things need electricity？

How do people produce electricity？ What would our life be like without?electricity？”。學(xué)生帶著這些問題一邊閱讀，一邊思考，將問題與閱讀材料內(nèi)容相結(jié)合，就能夠自然而然地投入深度閱讀中。

（三）以多元活動搭建支架

初中英語教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在不同的場景中靈活應(yīng)用英語知識。教師應(yīng)以多元活動為載體搭建支架，讓學(xué)生在活動中擴(kuò)大閱讀范圍，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生遷移和應(yīng)用所學(xué)知識。對此，教師可以結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，借助情景表演、公益活動、主題演講等活動搭建閱讀支架，從而豐富學(xué)生在活動中的情感體驗(yàn)，深化他們對閱讀材料內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語八年級下冊第一單元“Reading”板塊的閱讀材料“Voluntary work”時，教師可以讓學(xué)生回顧自己做過哪些志愿工作，講講自身的感受和收獲，并回答問題“How to do voluntary work and how to pass the positive energy along.”，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，并學(xué)會在他人需要幫助時伸出援手。隨后教師可以組織學(xué)生以“My voluntary work”為主題進(jìn)行演講活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們更為深入地理解閱讀語篇的主旨，體會熱心助人的意義和價值。

結(jié)語

教師在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，能夠有效營造深度學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受英語閱讀的過程。同時，教師應(yīng)用情境支架、知識支架和建議支架開展教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在支架的啟發(fā)和引領(lǐng)下，對知識進(jìn)行深度理解與遷移，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極主動地參與課堂相關(guān)活動，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：

香港中文大學(xué)〔深圳〕附屬知新學(xué)校）