從對(duì)話的視角探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

朱夢(mèng)麟

對(duì)話是指教師在營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的師生、生生之間的討論。對(duì)話能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，對(duì)話能讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生愿意向教師敞開(kāi)自己的心扉，大膽地講述自己的想法。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，增進(jìn)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。

一、構(gòu)建平等關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，對(duì)話能帶動(dòng)學(xué)生多層次、多感官的參與，教師要建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)分享和交流，形成思維的交匯。

（一）構(gòu)建民主的師生關(guān)系

教師作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要吸引學(xué)生主動(dòng)融入課堂，促使學(xué)生積極思考。教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，成為學(xué)生的合作伙伴，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們以飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們以較高的熱情、活躍的思維參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)譯林版九年級(jí)上冊(cè)第三單元“Teenage problems”中“Reading”部分的“What should I do？”時(shí)，教師先讓學(xué)生熟悉教材文本內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)Millie、Simon的問(wèn)題提出建議。有學(xué)生提出Millie可以先計(jì)劃一下完成作業(yè)的時(shí)間，然后根據(jù)時(shí)間選擇課余活動(dòng)。對(duì)于Simon的問(wèn)題，有學(xué)生回答道“Simon

should spend less time on playing football and spend more time on his schoolwork after school.”，并給Millie、Simon各寫(xiě)了一封信，幫助他們解決問(wèn)題。

（二）開(kāi)展平等的對(duì)話

教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與學(xué)生展開(kāi)平等的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們圍繞重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)展開(kāi)交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想單詞含義或話題內(nèi)容，讓學(xué)生探討事情發(fā)展的過(guò)程，以促使學(xué)生主動(dòng)思考。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

（一）啟迪學(xué)生的語(yǔ)言思維

課堂提問(wèn)的效果與問(wèn)題設(shè)計(jì)密切相關(guān)，有趣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的深度探討，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解。教師要設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言情景的提示下充分地思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。教師不能拘泥于問(wèn)題的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己創(chuàng)造性的理解，告訴學(xué)生要敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的看法。

教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生立足不同的角度去探索，并引導(dǎo)他們分享自己的答案，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。例如，在教學(xué)譯林版九年級(jí)上冊(cè)第四單元“Growing up”中“Reading”部分的“Never give up”后，教師總結(jié)道：“由于身高的原因，Spud Webb一直不被看好，但他在每個(gè)階段都通過(guò)自己的努力，讓隊(duì)員和教練接受自己，并且成功逆襲。”接著，教師提問(wèn)學(xué)生“What do you think of Spud Webb？ What do you learn from Spud Webb？”，并讓學(xué)生通過(guò)討論得出不同的觀點(diǎn)。在短暫的思考后，有的學(xué)生說(shuō)“We should work hard.”，有的學(xué)生說(shuō)“We should never give up.”，還有的學(xué)生說(shuō)“We should have a dream.”。

對(duì)話不是觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單融合，它可以給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思考空間，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。在基于對(duì)話視角開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生發(fā)散思維，得出創(chuàng)造性的解答。教師要為學(xué)生留有自主思考的空間和時(shí)間，肯定他們對(duì)問(wèn)題的理解，并通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分享看法，讓他們感受探究的快樂(lè)，體會(huì)探究成功帶來(lái)的喜悅。

（二）提出有交際意義的問(wèn)題

對(duì)話與生活密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話，能鞏固詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等。有交際意義的問(wèn)題能為學(xué)生的閱讀提供明確的導(dǎo)向，能反映學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解程度，還能促進(jìn)師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度思考。因此，教師要提高有意義提問(wèn)的比例，依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以激發(fā)他們的表達(dá)興趣。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Friends”中“Reading”部分的“Best friends”時(shí)，教師可以在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)Betty、Max和May的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假設(shè)讓你們?cè)谶@三個(gè)人中選擇一個(gè)做自己的好朋友，你們會(huì)選擇誰(shuí)呢？請(qǐng)說(shuō)明理由?！睋裼褑?wèn)題在學(xué)生的日常生活中普遍存在，教師借助這一問(wèn)題能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，拉近所學(xué)知識(shí)和生活之間的距離，讓他們學(xué)以致用。

三、轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度，掌握提問(wèn)技巧

（一）把握提問(wèn)的角度

教師以不同的角度提問(wèn)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有時(shí)，直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可能會(huì)讓學(xué)生心生抗拒，難以引發(fā)他們參與對(duì)話的興趣。對(duì)此，教師可以嘗試換個(gè)角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引發(fā)他們的思維碰撞。如“Why is water so important to human beings？”這個(gè)問(wèn)題可以改為“What would the world be like without water？”，這可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們深層次的思考，明白水的重要性，從而形成節(jié)約用水的意識(shí)。

（二）掌握提問(wèn)的技巧

部分教師在提問(wèn)時(shí)往往喜歡用疑問(wèn)詞“why”開(kāi)頭，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不利于他們與同伴進(jìn)行探討和交流。對(duì)此，教師不妨多用“what”開(kāi)頭的疑問(wèn)句，如“What is it？”“What did you hear…？”“What did you see…？”等，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度。

學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力等各不相同，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可能給出不同的答案。教師要掌握提問(wèn)的技巧，針對(duì)學(xué)生回答的差異點(diǎn)繼續(xù)追問(wèn)，以激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生將注意力聚焦在重點(diǎn)上，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，教師的提問(wèn)要清晰，確保學(xué)生能理解自己提問(wèn)的意圖，讓他們有明確的思考方向。教師的提問(wèn)還要追求少而精，以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師要把握提問(wèn)的頻率，善于抓住教育契機(jī)，適時(shí)借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的積極性。在提問(wèn)后，教師要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。

四、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題

在提問(wèn)時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，確保問(wèn)題難度契合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以激活學(xué)生的思維。教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出有梯度、有層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性，符合學(xué)生的學(xué)情。

例如，在教學(xué)譯林版九年級(jí)下冊(cè)第三單元“Robots”中的“Reading”部分時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的、可以直接從教材中找到答案的問(wèn)題，如“Why did Mr Jiang buy a robot？”“Where did he order the robot？”等，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)回答，在他們回答不完善、不準(zhǔn)確時(shí)再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于難度大、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，如“What will you do if you are Mr Jiang？”，教師可以先讓基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，待他們打開(kāi)思路后再讓其他學(xué)生參與討論。這樣，不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，以發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生予以更多的關(guān)注，為他們提供展示自我的平臺(tái)和必要的幫助，讓他們獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解分為淺層理解和深層理解，其中淺層理解包括回憶、識(shí)別、理解類(lèi)的題目，深層理解包括應(yīng)用、分析類(lèi)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與互動(dòng)交流。

五、激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，發(fā)展思維能力

當(dāng)學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)后，就可能形成理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而輸出自己所學(xué)的語(yǔ)言。對(duì)此，教師要給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生真正融入課堂，通過(guò)互動(dòng)交流加深對(duì)知識(shí)的理解。教師還要營(yíng)造愉悅的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、勤于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，并為他們創(chuàng)造更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們勇于提出問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，并通過(guò)與同伴的交流、討論解決問(wèn)題，以便學(xué)生了解更多信息，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的思維能力。

對(duì)于大膽提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生，無(wú)論他們提出的問(wèn)題是否合理，教師都要予以肯定，并鼓勵(lì)他們。在學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要運(yùn)用啟發(fā)性和激勵(lì)性的話語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生更多的思考，以激發(fā)他們的提問(wèn)熱情，拓寬他們的思路。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，厘清表達(dá)思路

教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并適時(shí)作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，以消除學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生厘清表達(dá)思路。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，用眼神與學(xué)生交流，用親切的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們的回答予以積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答得不完整、不準(zhǔn)確時(shí)，教師要以委婉的、學(xué)生易于接受的方式引導(dǎo)他們，并提出自己的建議。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)一定要有溫度，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，讓他們感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

教師要用贊賞的語(yǔ)氣表達(dá)自己對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)同和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)對(duì)話產(chǎn)生濃厚的興趣。即使學(xué)生的表達(dá)有語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r，教師也要肯定他們的可取之處，適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生在心理上獲得滿足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性。在學(xué)生表達(dá)得不夠流暢時(shí)，教師可以給予他們適當(dāng)?shù)陌凳?，幫助他們厘清思路，讓學(xué)生的表達(dá)更加連貫，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與延伸。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供表達(dá)、展示、討論的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的對(duì)話興趣和提問(wèn)意識(shí)，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂(lè)于表達(dá)，從而促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校）