小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

李倩云

古詩詞源遠(yuǎn)流長，是我國的藝術(shù)瑰寶，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊含著豐富的精神營養(yǎng)和文化內(nèi)涵。古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分，為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要從小學(xué)階段入手，重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討了小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)意義

具體來說，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有助于讓學(xué)生更好地了解我國的歷史文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值。古詩詞中蘊含著豐富的精神營養(yǎng)和文化內(nèi)涵，它不僅能體現(xiàn)詩人對社會變遷、人情哲理的深刻認(rèn)識，還是我國古代人民的思想結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩詞能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。除此之外，古詩詞把色彩美、畫面美、意境美和哲理美等融為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中能受到美的熏陶，有利于提高學(xué)生的審美水平。

二、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生品鑒古詩詞的語言

小學(xué)階段的學(xué)生在理解古詩詞的內(nèi)容和思想感情時存在一定的困難，經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，只能死記硬背。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味重點字詞，讓學(xué)生充分地感受古詩詞如臨其境的特點。為引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞的語言，教師可以讓學(xué)生在腦海中想象古詩詞中所描寫的畫面，思考古詩詞意境是如何通過文字表現(xiàn)出來的，使學(xué)生體會文字的魅力，這樣不僅有助于學(xué)生感受我國語言文化的博大精深，還能激發(fā)他們探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩為例，這首詩具有很強(qiáng)的畫面感，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開想象。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，首先，教師可以讓學(xué)生在吟誦這首詩的過程中找出與色彩相關(guān)的字詞，特別是一些比較隱晦的字詞。大部分學(xué)生在閱讀的過程中能夠很快找出明顯體現(xiàn)色彩的兩個詞語——“黃蝶”和“新綠”。這樣，學(xué)生能在腦海中描繪出黃色的蝴蝶飛入金燦燦的菜花叢中的畫面，充分地感受到這首詩的意境美。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容展開更加豐富的想象，讓學(xué)生將詩中的“菜花”“黃蝶”“兒童”“籬落”等意象進(jìn)行組合，進(jìn)而在腦海中形成生動多彩的畫面。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己在腦海中想象的畫面以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生真切感受詩中所描寫的意境，深刻體會詩人筆下的田園樂趣。在以上教學(xué)活動中，教師指引學(xué)生品味古詩詞，能夠有效提高學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。雖然古詩詞不能帶給學(xué)生直觀強(qiáng)烈的視覺沖擊，但是其中優(yōu)美含蓄的文字可以拓展學(xué)生的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對古詩詞的理解在腦海中進(jìn)行自由想象。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

古詩詞是經(jīng)過上千年發(fā)展流傳下來的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它蘊含著豐富的文化知識和精神營養(yǎng)，對于當(dāng)代教育有重要意義。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動的過程中，為了深化學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)知，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在思想感情方面和作者產(chǎn)生共鳴。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩為例，在教學(xué)這首詩的過程中，教師可以實施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。首先，教師可以組織學(xué)生大聲朗讀這首詩，鼓勵學(xué)生在課堂上積極分享自己閱讀這首詩的感受。其次，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式探究這首詩的精妙之處，自主體會作者對西湖景觀的獨特感悟和思想情感。最后，教師可以要求每個小組選出代表，分享自己在閱讀這首詩時的情感體驗。在小組討論的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生面臨的問題及時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對西湖的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生在朗誦這首詩的過程中能夠投入真摯的感情，進(jìn)而達(dá)到以聲傳情、以情悟境的學(xué)習(xí)效果。

（三）拓寬學(xué)生的知識面

部分教師在古詩詞教學(xué)的過程中僅僅講解了古詩詞中的意象，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這無法充分發(fā)揮古詩詞的教育價值，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)活動的過程中需要不斷拓寬學(xué)生的知識面，在引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要教授一些與之相關(guān)的文學(xué)常識，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解古詩詞。教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹作者的姓名、字和號，也可以介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格，如婉約派風(fēng)格、豪放派風(fēng)格等。同時，教師也可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些古人的習(xí)俗等。通過多方面地介紹作者信息和與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊《石灰吟》這首詩為例，這首詩是一首詠物詩，在具體教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握詠物詩相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，了解和學(xué)習(xí)詠史詩、田園詩等其他類型詩詞。教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集不同類型的古詩詞，并對比分析它們之間的異同點，思考這些古詩詞作品的特點。在教學(xué)完《詠柳》《竹石》《石灰吟》等詠物詩后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納詠物詩的特點，讓學(xué)生了解其中托物言志的寫作手法。詠物詩表面上描寫的是某些特定的事物，實際上作者通過對這些特定事物的描寫來表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。還有的學(xué)生對邊塞詩比較感興趣，教師也可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、總結(jié)邊塞詩的特點，讓學(xué)生認(rèn)識到大部分邊塞詩通過描寫邊塞士兵的艱苦生活和邊疆的自然風(fēng)光來體現(xiàn)士兵們的愛國精神。通過分析和探究古詩詞的不同類型，學(xué)生能夠自主構(gòu)建并完善自身的知識體系，提高自身對古詩詞的鑒賞能力。

另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，教師可以鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間上網(wǎng)搜索一些古代文化常識，讓學(xué)生自主整合搜集到的內(nèi)容，并以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。教師還可以鼓勵學(xué)生以演講的形式將自己整理的相關(guān)文化知識分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺傳播者。

（四）開展主題活動

為了拓展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展一系列的主題活動，突破傳統(tǒng)課堂的限制，將古詩詞教學(xué)融入主題活動中，以促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在開展主題活動的過程中，教師可以基于學(xué)生的日常生活、興趣愛好，合理選擇和設(shè)計活動主題，以增強(qiáng)主題活動的吸引力，促使學(xué)生積極主動地參與主題活動。通過延伸課堂教學(xué)，主題活動能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生萌發(fā)傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

人教版小學(xué)語文教材每一冊都有一定的古詩詞內(nèi)容，部分古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，比如《元日》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。在學(xué)習(xí)這些古詩詞時，學(xué)生會結(jié)合生活實際提出一些問題。比如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩的過程中，筆者所在班級的一名學(xué)生就提出了一個有趣的問題“重陽節(jié)也被叫做老人節(jié)，這個說法是從古代開始的還是從現(xiàn)代開始的？”；在學(xué)習(xí)《元日》這首詩時，有一名學(xué)生也提出了自己的疑問“這首詩里的‘元日指的是過年時候的大年初一還是元旦？”；在學(xué)習(xí)《乞巧》這首詩的過程中，有的學(xué)生就提出“詩中的‘乞巧節(jié)指的是七夕節(jié)還是情人節(jié)”這一問題。根據(jù)學(xué)生提出的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的問題，筆者結(jié)合這些節(jié)日開展了主題活動，讓學(xué)生以小組為單位自主搜索有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、民俗和文化內(nèi)涵，并在課堂上進(jìn)行分享。

教師還可以鼓勵學(xué)生參加元宵燈會，讓學(xué)生在元宵節(jié)的氛圍中品味傳統(tǒng)文化，或者鼓勵學(xué)生在重陽節(jié)參與敬老愛老志愿服務(wù)活動，使學(xué)生在實踐的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和魅力，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文知識的主動性和積極性，有效發(fā)揮小學(xué)語文古詩詞教學(xué)在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用和價值，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。

結(jié)語

古詩詞韻律優(yōu)美、意韻深遠(yuǎn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是開展語文教學(xué)活動的有效資源。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘古詩詞中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞語言、大膽想象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生拓展文化視野。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué)）