用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

繆愛華

一直以來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力都是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的實(shí)際情況。然而，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種直接的評(píng)價(jià)方式，不僅能反映學(xué)生的學(xué)情，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了構(gòu)建合理、高效的評(píng)價(jià)體系，筆者將從語(yǔ)文閱讀課堂出發(fā)，分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力較弱，在講解文章時(shí)，教師往往依托教學(xué)情境和生活中的案例展開。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，在日常的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并積極采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅需了解《清明上河圖》的基本內(nèi)容和歷史價(jià)值。為此，在教學(xué)開始前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集《清明上河圖》的相關(guān)信息。在學(xué)生完成首次文章通讀后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出與《清明上河圖》的基本內(nèi)容和歷史價(jià)值有關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己查詢的資料回答上述問(wèn)題。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀博物館的情境，向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，如“如果你是博物館的文物講解員，你想如何講解《清明上河圖》呢？”。接著，教師可以要求學(xué)生構(gòu)思講解詞，并播放《國(guó)家寶藏》節(jié)目中的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生了解文物講解員的講解內(nèi)容。在學(xué)生初步掌握介紹文物的方式和框架后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓他們嘗試講解《清明上河圖》。需要注意的是，在每一名學(xué)生完成講解后，教師都要讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心在于任務(wù)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要確保學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要貼合教材內(nèi)容，還要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。針對(duì)這一要求，教師要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。此外，考慮到學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提前制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、搭建評(píng)價(jià)的框架，輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

在以往的教學(xué)中，部分教師僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)情，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，作業(yè)完成情況和課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的反饋。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生自評(píng)為主。教師采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還能提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，且存在個(gè)體差異。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)情合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《故事二則》的教學(xué)為例，《故事二則》包括《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩個(gè)故事?？紤]到學(xué)生對(duì)扁鵲和紀(jì)昌不太熟悉，在課程講解之前，教師可以要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容查閱扁鵲和紀(jì)昌的事跡。在課程講解的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此前的預(yù)習(xí)成果評(píng)價(jià)蔡桓侯這一人物。結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料，可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蔡桓侯是一個(gè)自以為是、諱疾忌醫(yī)的人?！贬槍?duì)學(xué)生的發(fā)言，教師可以進(jìn)一步提出“為什么說(shuō)蔡桓侯是一個(gè)自以為是的人？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。在課程的最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)《扁鵲治病》一文的分析，講解《紀(jì)昌學(xué)射》這一寓言故事，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。在學(xué)生完成《紀(jì)昌學(xué)射》的講解后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供大致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)框架。

需要注意的是，過(guò)于復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，并確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單易懂。

二、以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，完善評(píng)價(jià)體系

（一）借助合適的問(wèn)題，提高課堂效率與質(zhì)量

在教學(xué)中，教師可以借助合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)課文的理解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的綜合能力，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助“春節(jié)有哪些習(xí)俗”“大家都是如何過(guò)春節(jié)的”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依次分享自己的春節(jié)假期。隨后，教師可以結(jié)合圖片和視頻引出文章：“《北京的春節(jié)》是老舍先生的一篇散文，文章按照時(shí)間順序介紹了老北京人過(guò)春節(jié)的一系列習(xí)俗?！庇袆e于傳統(tǒng)的課文講解，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)春節(jié)的時(shí)間軸，提出“老舍先生都寫了春節(jié)中的哪些關(guān)鍵節(jié)日，這些關(guān)鍵節(jié)日都有哪些習(xí)俗”這一問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通讀文章，結(jié)合自己的理解回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)。

在學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)后，教師需從文章的細(xì)節(jié)出發(fā)，介紹老舍先生的寫作特點(diǎn)，并總結(jié)文章內(nèi)容：“《北京的春節(jié)》以春節(jié)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)略地介紹了人們?cè)趥淠曦洉r(shí)的狀態(tài)，隨后，作者圍繞除夕、元宵詳細(xì)介紹了節(jié)日的習(xí)俗?！痹谡n程的最后，教師可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生模仿文章的寫作手法，介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)自評(píng)或互評(píng)的方式查缺補(bǔ)漏。但由于小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)往往存在無(wú)序性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在課堂中明確評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和框架，以保證評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文的教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師要充分把握文章特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，以提高學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助問(wèn)題“如果你有一次去故宮博物院參觀的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇去哪些宮殿參觀，為什么”，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章。在學(xué)生通讀文章后，教師可以要求學(xué)生梳理文章的框架，并以小組合作的方式介紹故宮博物院。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要通過(guò)小組討論完成前期的任務(wù)分工，還要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成解說(shuō)詞的撰寫，并選出小組代表，結(jié)合小組討論的結(jié)果向其他同學(xué)介紹故宮博物院的游覽順序。在這一過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到發(fā)展。在小組代表的介紹結(jié)束后，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生依照教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和搭建的評(píng)價(jià)框架進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)有序的過(guò)程，學(xué)生不僅要仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，還要結(jié)合自己的思考系統(tǒng)地自評(píng)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

三、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌閱讀目標(biāo)

（一）以閱讀能力為核心，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以將每篇文章的閱讀目標(biāo)量化，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使文章的講解更加合理、有序。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一文的教學(xué)為例，《兩莖燈草》是《儒林外史》的選段，作者在這一選段著重描寫了嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴形象。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)該文后了解描寫人物的方法，學(xué)會(huì)捕捉人物的形象特征。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生人物形象的分析表格，要求學(xué)生列舉出體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生形象的片段，并說(shuō)明該片段反映了嚴(yán)監(jiān)生的何種性格。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合表格的完成情況開展后續(xù)的評(píng)價(jià)，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（二）以評(píng)價(jià)體系為核心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，其中，學(xué)生互評(píng)不僅可以幫助教師更好地了解學(xué)情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例，這是一篇情感細(xì)膩的文章，作者通過(guò)描述父母對(duì)于自己所作的第一首詩(shī)的兩種評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了父愛和母愛的區(qū)別。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要體會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勛约旱母邢搿榱思ぐl(fā)學(xué)生的分享欲、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以采用辯論賽這一形式，讓學(xué)生更好地感悟父母之愛。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的能力出發(fā)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)框架，并以提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)為核心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的有序性和科學(xué)性，從而充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)）