應(yīng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的策略

卓冬秀

心理障礙是一種較為常見的心理現(xiàn)象，然而，目前對于小學(xué)生心理障礙問題的核心概念界定卻并不明確。部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)性的心理健康教育指導(dǎo)，一些教師未能及時更新教育心理學(xué)知識，還有一些教師的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)不足，這些原因?qū)е滦W(xué)生心理健康障礙問題得不到足夠的關(guān)注。建立常態(tài)化小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)機(jī)制是實(shí)施心理健康教育的必然要求。教師在教學(xué)過程中，要具體問題具體分析，采取有針對性的措施幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙問題的提出

有學(xué)者提出，心理教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙是現(xiàn)代教育的必然要求，也是需要廣大教育工作者共同面對的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

在當(dāng)前“以人為本”的教育理念下，建立小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙應(yīng)對機(jī)制是教育改革和發(fā)展的必行之策。教師應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)理念，積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和心理特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)。學(xué)生的心理健康是一個復(fù)雜、動態(tài)的概念，部分教師往往認(rèn)為學(xué)生沒有精神方面的疾病就是心理健康，實(shí)際上，長期的厭學(xué)、多動、說謊、自卑、焦慮等都屬于心理非健康狀態(tài)。教師要認(rèn)識到厭學(xué)、多動等問題不僅是學(xué)生年齡和主觀意愿的反映，還是學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題，教師應(yīng)以預(yù)防為主，堅(jiān)持“早發(fā)現(xiàn)早解決”的原則。

二、應(yīng)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理障礙的策略

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

在教學(xué)中，教師容易遇到兩種情況：一種是學(xué)生對于教師的提問極度緊張，無法順利回答問題；另一種情況則是學(xué)生對于教師的提問缺乏緊張感，不會認(rèn)真思考問題。這兩種情況都是學(xué)生有心理障礙的表現(xiàn)，教師要從日常教學(xué)中找辦法，幫助學(xué)生克服這些心理障礙。教育學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人在不同方面具有不同的認(rèn)知能力，這意味著語言智能發(fā)展薄弱的學(xué)生可能擁有良好的數(shù)理邏輯智能。對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中偏科或暫時不喜歡某些學(xué)科的情況都是正常的，教師應(yīng)及時注意這些情況，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過跨學(xué)科融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有幾個學(xué)習(xí)語文熱情不高的學(xué)生，他們有的擅長數(shù)學(xué)、有的擅長體育、有的擅長美術(shù)。這些學(xué)生在擅長科目的課堂上發(fā)言滔滔不絕，在不擅長的語文課堂上則昏昏欲睡。經(jīng)過觀察和思考，筆者決定將部編版小學(xué)語文二年級下冊中的口語交際“長大以后做什么”，作為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者借助視頻向?qū)W生展示了形形色色的職業(yè)，以活躍課堂氛圍。在觀看視頻后，許多學(xué)生討論起父母的職業(yè)、自己的理想職業(yè)等話題。接著，筆者趁熱打鐵，通過思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)生提出的職業(yè)按照職業(yè)所需能力進(jìn)行了分類，并要求學(xué)生思考，要想從事自己喜歡的職業(yè)，自己應(yīng)具備什么樣的性格特質(zhì)和能力素質(zhì)。在筆者的幫助下，學(xué)生明確了職業(yè)選擇與能力發(fā)展的關(guān)系，更加努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。經(jīng)過這節(jié)課的點(diǎn)撥，筆者感受到這幾名平時在語文課上較為懶散的學(xué)生開始注重語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

有一名喜歡美術(shù)的學(xué)生在作文中寫道，許多美術(shù)家也是杰出的文人，他們創(chuàng)作了在中國潑墨山水畫中占有一席之地的文人畫。筆者抓住機(jī)會，在點(diǎn)評作文時轉(zhuǎn)述了這名學(xué)生的這句話，表達(dá)了對這名學(xué)生觀點(diǎn)的贊許，鼓勵這名學(xué)生注重多元化發(fā)展，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也不能忽視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在語文教學(xué)中要注重滲透心理健康教育，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，通過長善救失，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

小學(xué)生處于生理和心理快速發(fā)展的階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時，他們很難長時間集中注意力，容易被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情吸引。因此，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教師要盡可能地打造趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)中，教師通常需要維持課堂紀(jì)律。對于班上部分多動、注意力不能長時間集中的學(xué)生來說，他們不僅很難全身心投入課堂學(xué)習(xí)，也可能影響他人學(xué)習(xí)。在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《蜘蛛開店》一文時，筆者通過“動一動”的教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡可能地投入課堂學(xué)習(xí)，從而讓他們減少干擾課堂秩序的行為。在課堂上，筆者邀請了幾名注意力不太集中的學(xué)生扮演蜘蛛的腳，讓他們用手腳表現(xiàn)蜘蛛織絲的忙碌。他們十分投入，玩得很專注。通過設(shè)置有趣的活動環(huán)節(jié)，筆者讓這些好動的學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)。參與感強(qiáng)、趣味性高的課堂活動，能夠提高學(xué)生專注度，有助于預(yù)防和消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）運(yùn)用ABC理念，幫助學(xué)生進(jìn)行價值辨析

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理障礙問題，利用專業(yè)的教育心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，形成樂觀自信的人生態(tài)度。情緒ABC理論是心理學(xué)家埃利斯提出的心理學(xué)理論，其中A代表activating event（激發(fā)事件），B代表belief（信念），C代表consequence（結(jié)果）。埃利斯認(rèn)為，激發(fā)事件并非導(dǎo)致行為結(jié)果的直接原因，引起結(jié)果的直接原因是個體對于激發(fā)事件的不正確認(rèn)識和評價，也就是不合理信念。不合理信念會導(dǎo)致個體在面對同樣情況時有不同的情緒體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)通過合理情緒療法，幫助學(xué)生進(jìn)行價值辨析，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理信念代替不合理信念，從而防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于嚴(yán)苛地要求自己，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定的心理。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“五粒豆”的自我意識和思想，從客觀上肯定“最后一粒豆”的價值，進(jìn)而談及學(xué)生的自我價值感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者要求學(xué)生寫一段關(guān)于自我價值的兩百字作文。針對部分在作文中體現(xiàn)出自我價值低的學(xué)生，筆者針對這些學(xué)生的心理問題寫了很長的回復(fù)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)和生活中多去發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)自信心。

（四）設(shè)定合理期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。部分學(xué)生的厭學(xué)問題是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為“自己不如別人聰明”“自己不是學(xué)習(xí)的那塊料”，未能正確地認(rèn)識自己，容易受到外界的影響。在對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，要欣賞每一名學(xué)生，從而使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師的合理期望具有激勵作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展指明方向。因此，教師應(yīng)利用專業(yè)知識和人生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供合理的建議，并向?qū)W生表達(dá)自己的期望，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《千人糕》一文時，筆者邀請了幾名語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓他們協(xié)助筆者進(jìn)行一場特別的語文課。在課前，筆者簡單向這幾名學(xué)生說明了課本劇的表演要求，讓他們扮演農(nóng)民、種子、水、甘蔗、甜菜等，在課堂上為同學(xué)進(jìn)行生動形象的演繹。這些學(xué)生剛開始表現(xiàn)得無所適從，有的學(xué)生非常緊張，認(rèn)為自己演不好不想?yún)⒓印９P者鼓勵他們，組織他們在正式演出之前進(jìn)行排練，并及時給予指導(dǎo)和幫助。筆者在與他們的溝通中發(fā)現(xiàn)，這幾名學(xué)生渴望成功但也懼怕失敗，由此產(chǎn)生了逃避的心理。筆者意識到幫助這些學(xué)生建立自信心的重要性。接下來，筆者有意識地幫助他們建立自信心，鼓勵他們大膽表現(xiàn)。在課堂上，這幾名學(xué)生通過小劇場的形式向同學(xué)展現(xiàn)了千人糕的制作過程，他們通過肢體語言表現(xiàn)農(nóng)民的耕種和工廠的加工過程，展現(xiàn)出了制作千人糕的復(fù)雜流程和勞動者的辛勤付出。在表演結(jié)束后，筆者帶頭為這幾名學(xué)生鼓掌，并表揚(yáng)了他們的出色表現(xiàn)，臺下的學(xué)生也為他們獻(xiàn)上了熱烈的掌聲。課后，這幾名學(xué)生主動找到筆者，表示愿意積極參與語文學(xué)習(xí)活動，希望在以后的學(xué)習(xí)中可以有更多的表現(xiàn)機(jī)會。筆者肯定了他們的想法，并對他們提出了相應(yīng)的要求。此后，筆者定期檢查他們的學(xué)習(xí)情況，不斷為他們設(shè)置由低到高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的語文能力有了明顯提高。在深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題的基礎(chǔ)上，筆者利用羅森塔爾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)的心理障礙，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在應(yīng)對小學(xué)生的心理健康問題時，教師需要與家長進(jìn)行合作，以形成教育合力。在日常教學(xué)中，教師要及時察覺學(xué)生的心理障礙問題，滲透心理健康教育，采用多樣化的教學(xué)策略，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣

城西小學(xué)）