賦能教育　提高能力

許望鑫

“以學(xué)生為本”是新課程改革倡導(dǎo)的教育理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與課堂活動，使其在與教師互動的過程中，獲取更多知識，提高學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。本文探討了初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的優(yōu)勢，以期通過“創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于參與；創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生有機會參與”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂活動中提高思維能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）落實以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為主的理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用參與式教學(xué)可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中主動探索，深入學(xué)習(xí)、理解課堂知識。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，踐行以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，如生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，使教學(xué)切實服務(wù)于學(xué)生，助力每一名學(xué)生的進(jìn)步。

（二）加強師生、生生之間的互動交流

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師認(rèn)為教與學(xué)是分離的，教是教，學(xué)是學(xué)。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，缺乏自主探索和積極思考的意識。而參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與，圍繞學(xué)生的需求開展教學(xué)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教授“三角形中位線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“中位線就是與三角形底邊的中點垂直的線?！庇械膶W(xué)生說：“不對不對，三角形的中位線應(yīng)該平行于三角形的第三邊?！睂W(xué)生紛紛提出自己的觀點，教師可以請小組代表發(fā)言，并畫圖示范講解。再如，在教學(xué)“軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生動手畫軸對稱圖形，并及時點評學(xué)生的作品，以促使學(xué)生主動參與課堂活動，增強學(xué)生的體驗感。參與式教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)師生和生生之間的互動交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）給學(xué)生更多自由思考的時間

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生通常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對知識的掌握與運用不夠靈活。在參與式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，他們擁有更多自由思考的時間，可以全身心地投入學(xué)習(xí)活動，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師結(jié)合新時代學(xué)生的需求，打造參與式課堂，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，使學(xué)生從多角度理解知識，獲得成長。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與

教與學(xué)是雙向的，需要師生融入情感、積極參與，才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與熱情，不愿與教師和同學(xué)交流。這不僅給教師的教學(xué)造成了一定的障礙，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，和諧、輕松、充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境，是點燃學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。在這種環(huán)境中，教師更容易激發(fā)學(xué)生的參與欲，讓學(xué)生敢于參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取知識的同時，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

第一，教師要運用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、高效地傳授給學(xué)生。初中生身心發(fā)育尚未完全成熟，教師在教學(xué)中要講究教學(xué)語言的運用策略，不能全程用數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，增大學(xué)生的理解難度。教師要了解初中生的心理，采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，給學(xué)生傳遞輕松、愉快的信息，吸引學(xué)生主動參與課堂活動。比如，“來，我們一起去數(shù)學(xué)海洋探尋知識寶貝吧！”。學(xué)生聽到教師這樣的話語，可以適當(dāng)?shù)販p輕緊張感和壓抑感，學(xué)習(xí)壓力也能得到有效的緩解。

第二，教師要用問題吸引學(xué)生、活躍課堂氣氛。提問是教師的一種教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長。

比如，在教學(xué)“三角形中位線”這一節(jié)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了中位線的定義后，可運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)三角形的圖，讓學(xué)生猜測中位線與三角形第三邊的關(guān)系。有的學(xué)生猜測“三角形的中位線與第三邊平行”，有的學(xué)生說“它等于第三邊的一半”。此時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察，驗證自己的猜測。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生分組討論、集思廣益，也可以鼓勵學(xué)生獨立思考、自主解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的能動性。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于參與

只有讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，才能增強學(xué)生的體驗感，提高其探究能力，幫助學(xué)生獲得應(yīng)有的知識積累。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然而然地獲得知識，從而避免灌輸式教學(xué)給學(xué)生造成的無形壓力。

第一，創(chuàng)設(shè)故事情境。教師可以在教學(xué)過程中穿插一些數(shù)學(xué)家的故事，如法國數(shù)學(xué)家多布林在阿登省作戰(zhàn)時所寫下的數(shù)學(xué)手稿，確定了他當(dāng)代概率理論創(chuàng)始人的地位；陳景潤從小學(xué)就熱愛數(shù)學(xué)，利用一切空閑時間研究數(shù)學(xué)，最終創(chuàng)立了“陳氏定理”。這些故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，點燃學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，學(xué)好數(shù)學(xué)理論。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會利用問題吸引學(xué)生的注意力。作為新時代的初中數(shù)學(xué)教師，要充分利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，以充分發(fā)揮問題情境的教學(xué)作用。比如，在講授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用學(xué)生熟悉的溫度計進(jìn)行導(dǎo)入，在講解相關(guān)知識后，提出問題“同學(xué)們，結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，你們現(xiàn)在能分辨出生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？0和正數(shù)、負(fù)數(shù)的關(guān)系是什么？如果你家鄉(xiāng)某一天的溫度是-5℃～8℃，那么它的意思是？”。這樣的問題情境不但能吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生主動探究、思考，使其把實際生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生有機會參與

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)不了學(xué)生的探究欲望。究其原因，是教與學(xué)沒能結(jié)合起來，教是教，學(xué)是學(xué)，二者分離，沒有形成教育合力。在課堂上，部分教師往往采取灌輸式教學(xué)，面面俱到，一講到底，生怕遺漏重要的知識點；而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有參與、互動、質(zhì)疑的意識。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動參與，教師就要改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造參與機會。具體來講，教師可以從以下兩個方面著手。

第一，圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，與學(xué)生一起設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。比如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生匯總自己的疑難點，為學(xué)生提供針對性的點撥。教師可以讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、類比、分析和歸納等方法理解概念；教師還可以為學(xué)生設(shè)計一道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題，讓學(xué)生根據(jù)有理數(shù)乘方的運算法則進(jìn)行計算。事實證明，傳統(tǒng)教學(xué)一直是單向傳授、單向?qū)W習(xí)，無意中阻斷了學(xué)生與教師的交流，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實現(xiàn)賦能教育的目標(biāo)，而參與式教學(xué)可以有效解決這個問題。

第二，結(jié)合實際生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師要本著賦能教育的理念，在教學(xué)中聯(lián)系實際生活，給知識賦予鮮活的生命力，提高學(xué)生的理解能力、知識運用能力。比如，商品定價問題、商品降價問題、利率問題、工資與個人所得稅問題等，都與生活息息相關(guān)。又如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)與定價問題”的相關(guān)內(nèi)容后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計與生活有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實際生活吸收知識，實現(xiàn)知識積累。

結(jié)語

筆者認(rèn)為，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用參與式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，在不斷探索、質(zhì)疑和體驗的學(xué)習(xí)過程中，積累知識，提高能力，獲得綜合性發(fā)展。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣太平初級中學(xué)）