核心素養(yǎng)下評價小學(xué)生美術(shù)作品的方式

黃曉君

美術(shù)是認(rèn)識與表現(xiàn)自我的重要方式，引導(dǎo)小學(xué)生欣賞并創(chuàng)作富有創(chuàng)意的美術(shù)作品是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)評價小學(xué)生美術(shù)作品的意義，創(chuàng)新評價小學(xué)生美術(shù)作品的方式，通過正確評價小學(xué)生的美術(shù)作品，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、評價小學(xué)生美術(shù)作品的意義

教師需要明白，小學(xué)生眼中的世界與成年人是不同的，他們有自己獨特的思考方式。小學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的時候，會將自己的思想融入其中。有的小學(xué)生思維較為活躍，但他們可能缺乏繪畫技巧，教師通過正確評價小學(xué)生的美術(shù)作品，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲，有助于小學(xué)生大膽創(chuàng)作。

課堂上，教師采用多種多樣的方式有針對性地評價小學(xué)生的美術(shù)作品，能夠打破小學(xué)生的思維定式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽展示自己的繪畫才能。在教師的鼓勵下，小學(xué)生可以將自己眼中的世界表現(xiàn)出來，體會繪畫的樂趣。教師正確評價美術(shù)作品還能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識自己，讓小學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，調(diào)動自己的主觀能動性，促使小學(xué)生掌握更多繪畫技巧，從而促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。

二、評價小學(xué)生美術(shù)作品時存在的問題

小學(xué)生的美術(shù)作品往往具有較強(qiáng)的個人色彩和主觀性，部分教師在評價時容易受到情感因素的影響，從而難以對小學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行客觀評價。此外，由于缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，部分教師往往根據(jù)自己的主觀判斷來評價小學(xué)生的美術(shù)作品，這導(dǎo)致評價結(jié)果存在一定的主觀性和隨意性。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性和探究性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，部分教師忽視了這一點，他們通常只關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)作的作品，忽視了小學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考和探究，這導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性。每個小學(xué)生都有自己獨特的思維方式和創(chuàng)作風(fēng)格，部分教師在評價時忽視了小學(xué)生的個體差異性。還有的教師往往只強(qiáng)調(diào)作品的完成程度和技巧水平，忽視了作品的創(chuàng)新性，這不利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

部分教師在評價小學(xué)生的美術(shù)作品時，往往過度關(guān)注作品的外在表現(xiàn)力，如色彩搭配是否和諧、線條是否流暢等，而忽視了作品的內(nèi)涵，這會使小學(xué)生在創(chuàng)作時過于關(guān)注形式。對于小學(xué)生而言，他們只需在作品中表現(xiàn)自己的思想和態(tài)度，并創(chuàng)作出較為完整的作品。如果教師過于追求形式和細(xì)節(jié)，小學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時就無法做到隨心所欲，就不能充分地發(fā)揮想象力。

三、核心素養(yǎng)下評價小學(xué)生美術(shù)作品的方式

近年來，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始探索科學(xué)評價小學(xué)生美術(shù)作品的方式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和實際需求來選擇評價方式，以幫助學(xué)生全面提升美術(shù)素養(yǎng)并提高綜合能力。同時，評價方式應(yīng)該具有科學(xué)性、客觀性和可操作性。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了幾種較為有效的評價方式，以下是對這些評價方式的具體介紹。

（一）運用檔案袋評價

小學(xué)生的審美感知能力會在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)展。因此，在評價小學(xué)生的美術(shù)作品時，教師要關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。檔案袋評價具有整合性、成長性、主題性和反思性等特點，可以全面、客觀地反映出學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。這種重視過程的評價方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，也符合培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

檔案袋評價具有一定的針對性，借助這一評價方式，教師可以合理設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，并實時跟蹤學(xué)生的發(fā)展情況。檔案袋評價還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以通過自主分析檔案袋的具體內(nèi)容，學(xué)會反思和診斷自己的學(xué)習(xí)情況，并對教師的評價進(jìn)行反饋。另外，學(xué)生也可以評價其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，檔案袋評價不僅關(guān)注作品本身，還關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時的思路。評價的內(nèi)容包括文字資料、圖像資料和音頻資料，通過分析和評價這些資料，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。檔案袋中收集了很多記錄小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的資料，如小學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時的方案和小學(xué)生對于自身的評價等。通過分析這些資料，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。這種自主評價方式，能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，讓學(xué)生有針對性地提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“美化教室一角”這一課時，教師可以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔案袋評價。美化教室不是一朝一夕可以完成的，小學(xué)生可以將自己設(shè)計的美化教室方案記錄在檔案袋中，并不斷更新。在一個學(xué)期內(nèi)，小學(xué)生可以不斷探索并完善美化教室方案，并對自己的最終方案進(jìn)行評價和打分。這種評價方式更加關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己繪畫技巧的變化。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作品評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺評價美術(shù)作品，已經(jīng)成為目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要方式之一。網(wǎng)絡(luò)是互聯(lián)互通的，小學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與他人分享自己的美術(shù)作品，也可以對他人的美術(shù)作品進(jìn)行評價。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對小學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，教師要注意以下幾點。首先，教師要構(gòu)建有一定開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，并注重保護(hù)學(xué)生的隱私。教師可以在校園網(wǎng)站中設(shè)置一個板塊來上傳學(xué)生的美術(shù)作品，讓學(xué)生的家長參與評價。其次，在公開的網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師需要適當(dāng)?shù)睾Y選評價，保留一些中肯的、有建設(shè)性意義的評價，刪除具有攻擊性、毫無營養(yǎng)的評價。最后，教師要鼓勵學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，讓他們評價同學(xué)的作品，從而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評價時，部分低年級的小學(xué)生可能較為茫然，教師可以通過設(shè)置評價內(nèi)容來引導(dǎo)這些小學(xué)生。例如，在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“可愛的汽車”這一課時，當(dāng)小學(xué)生將自己創(chuàng)作的美術(shù)作品的照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師可以在作品照片下方設(shè)置一些簡單的評價內(nèi)容，如構(gòu)圖是否合理、色彩是否和諧、內(nèi)容是否豐富、造型是否獨特、創(chuàng)意是否新穎等。教師可以將這些評價內(nèi)容羅列出來，并讓學(xué)生自主打分，這樣可以減輕學(xué)生的評價壓力，同時也能夠讓學(xué)生在評價美術(shù)作品時了解評價的角度。

對于一些有美術(shù)基礎(chǔ)的小學(xué)生，教師可以為他們提供自由評價的空間。例如，在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“恐龍世界”這一課時，部分小學(xué)生所繪制的恐龍圖案可能與真實恐龍有差距，或者出現(xiàn)設(shè)計構(gòu)圖不合理、畫面色彩過于單一等問題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺評價同學(xué)的美術(shù)作品，并在作品下方留言，提出自己的修改意見。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的評價能力，還可以讓被評價的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品的問題所在。

（三）應(yīng)用模糊綜合評價

在評價小學(xué)生的美術(shù)作品時，教師可以采用數(shù)學(xué)方法對小學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行分析，如模糊綜合評價法。模糊綜合評價是將不確定性信息轉(zhuǎn)化為確定性信息的數(shù)學(xué)方法，能夠提高評價的科學(xué)性和客觀性。在進(jìn)行模糊綜合評價之前，教師需要確定評價指標(biāo)。這些指標(biāo)要能夠客觀反映小學(xué)生的美術(shù)水平，并具有一定的可測性和可比性。具體來說，小學(xué)生美術(shù)作品的評價指標(biāo)通常包括色彩運用、構(gòu)圖、形象表現(xiàn)、技法運用等方面。教師需要模糊化處理這些評價指標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為模糊集合。例如，在對小學(xué)生美術(shù)作品的色彩運用進(jìn)行評價時，教師可以將評價指標(biāo)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”等模糊類別。

在進(jìn)行模糊綜合評價時，教師需要為每個評價指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，以反映其在總體評價中的重要程度，權(quán)重的確定可以采用專家評估法、層次分析法等方法。教師根據(jù)模糊集合及其各自的權(quán)重進(jìn)行模糊運算，可以得出模糊綜合評價結(jié)果。在綜合評價小學(xué)生的美術(shù)作品時，教師可以對色彩運用、構(gòu)圖、形象表現(xiàn)、技法運用等方面進(jìn)行模糊綜合評價，進(jìn)而得出小學(xué)生美術(shù)作品的總體評價結(jié)果。

例如，在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“我們來下棋”這一課時，教師可以應(yīng)用模糊綜合評價。首先，教師要確定評價指標(biāo)，評價指標(biāo)包括色彩運用、形象表現(xiàn)、棋子設(shè)計的創(chuàng)新度、繪畫技法；其次，針對以上評價指標(biāo)，教師可以進(jìn)行模糊化處理，并確定它們的權(quán)重，不同的權(quán)重反映了不同的評價指標(biāo)在總體評價中的重要程度；最后，根據(jù)設(shè)定的評價指標(biāo)和權(quán)重，教師對小學(xué)生在這節(jié)課中創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行模糊綜合評價。

需要注意的是，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地設(shè)定評價指標(biāo)和權(quán)重。例如，當(dāng)評價小學(xué)生在“彩色的夢”這節(jié)課上所創(chuàng)作的美術(shù)作品時，教師要將評價指標(biāo)的權(quán)重傾向于形象創(chuàng)意和情感表達(dá)。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，也要重視創(chuàng)新評價方式。在新課標(biāo)背景下，教師要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展，尊重學(xué)生在美術(shù)課堂上的主體地位，通過綜合運用多種評價方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，促使學(xué)生樹立正確的審美觀。

（作者單位：

福建省石獅市實驗中學(xué)附屬小學(xué)）