在科學探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

金玲

創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源，它是人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的各種能力的總和，是一種高級的、獨特的解決問題的能力。任何時代的發(fā)展都需要創(chuàng)造力，幼兒期正是創(chuàng)造性思維萌芽的時期，因此，在幼兒園教育教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力尤為重要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動之中。”科學探索游戲能夠促進幼兒探索，有助于幼兒思維能力和智力的發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要作用。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，在科學探索游戲中激發(fā)幼兒的探索興趣，挖掘幼兒的潛力，使其形成良好的科學探究品質(zhì)。在本文中，筆者從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，探討了在科學探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法，并分享了相關(guān)教學案例，以供參考。

一、在科學探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）創(chuàng)建適宜的科學區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)建與利用，有效促進幼兒發(fā)展。幼兒園科學區(qū)域是一個可供幼兒進行實驗操作、感知觀察和科學探索的空間，教師應(yīng)創(chuàng)建寬松自由的科學區(qū)域環(huán)境，讓幼兒心情愉悅地投入游戲活動，在動手動腦的過程中大膽嘗試和探索，盡情地發(fā)揮和創(chuàng)造。在科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建過程中，教師可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面著手，創(chuàng)建適宜的科學區(qū)域環(huán)境。

1.打造科學區(qū)域硬環(huán)境。以筆者所帶班級為例，科學區(qū)域除了科學實驗桌，還有常用的實驗材料，如尺子、小彈簧秤、放大鏡、表征記錄卡、顏料筆、小盤子、手電筒、磁鐵、塑料棒、棉簽等，皆擺放有序且數(shù)量充足。

2.打造科學區(qū)域軟環(huán)境。以筆者所帶班級為例，科學區(qū)域墻面上貼著“科技是第一生產(chǎn)力”“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”等標語，在主題宣傳欄上貼有張衡、袁隆平、愛迪生、瓦特等古今中外的科學家和發(fā)明家的圖片和文字介紹，以營造創(chuàng)造性發(fā)展的氛圍。此外，在科學探索游戲中，筆者注重營造寬松和諧的氛圍，尊重、愛護幼兒，和幼兒一同玩、一同笑、一同“鬧”，激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒在游戲活動中主動探究、大膽

探索。

（二）實施有效指導，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

《綱要》提出，幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒必須積極主動地參與活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。在科學區(qū)域游戲中，教師應(yīng)通過有效的指導，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。具體來講，教師可以從以下三個方面著手。首先，要突出幼兒的主體性。在科學探索游戲中，教師要做幼兒學習信息的傳遞者、學習興趣的激發(fā)者和學習潛力的開發(fā)者，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成受益終身的學習態(tài)度和能力，進而提高幼兒的實踐操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒深入探索的精神。最后，要在仔細觀察的基礎(chǔ)上，有效指導幼兒的科學探索活動，豐富幼兒的經(jīng)驗。

（三）開展豐富的親子活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇H子活動作為幼兒園一種重要的活動形式，對幼兒人格的形成、創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)發(fā)揮家園合作優(yōu)勢，通過家園共育促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，筆者經(jīng)常在家長開放日邀請家長入園，開展豐富的親子科學探索游戲。在“互不理睬的氣球”游戲中，家長和幼兒準備好氣球、絨布、細線等材料，讓幼兒了解了正電極和負電極的知識。在“神奇的彩虹”游戲中，家長和幼兒提前準備了礦泉水瓶、圓規(guī)、錐子、縫衣針等材料，家長用縫衣針往礦泉水瓶蓋上扎了十幾個小孔，幼兒背對太陽，手握瓶子輕輕地擠壓，使水噴出來，這樣就能看見彩虹。這樣的親子活動可以激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在動手動腦的過程中獲得初步的科學知識，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（四）依靠社會各方面力量，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，借社會力量來支持幼兒的科學探索活動，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。以筆者所在幼兒園為例，張家港市科技館為幼兒提供科學實踐的活動場地，為幼兒的科學探究活動提供環(huán)境支持。在科技館的大力支持下，幼兒園將科技館作為幼兒科技活動的實踐基地，每年的“五月科技活動周”，幼兒園都會組織幼兒去科技館觀看科學小表演、參觀科學展覽，并邀請張家港市科技局和科技館的專家進園開展科技講座，組織“快樂科學進幼兒園”科普活動。同時，幼兒園還將幼兒制作的科技小產(chǎn)品、科技主題的繪畫作品定期放在科技館進行展示。除此以外，筆者所在幼兒園還與社區(qū)建立密切的合作關(guān)系，將社區(qū)豐富的教育資源作為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有力幫手。如在“六一兒童節(jié)，閱讀伴成長”主題活動中，社區(qū)向幼兒園贈送了多套科學類繪本，社區(qū)志愿者還入園帶領(lǐng)幼兒開展科學探索游戲活動等。社區(qū)資源的利用為幼兒提供了與真實生活互動的機會，讓幼兒在符合其發(fā)展水平的活動中，獲得對自然現(xiàn)象、動植物、現(xiàn)代科技的真實體驗，促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、在科學探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的案例分享

（一）科學探索游戲“影子”的初步探索

在一次中班科學探索游戲活動即將結(jié)束時，幼兒將漏斗、手電筒等實驗工具放在桌子上，陽光從窗外照射進來，桌子上出現(xiàn)了漏斗和手電筒的影子。這吸引了幼兒的注意，他們開始對影子的產(chǎn)生進行了熱烈討論，有的幼兒認為是光線造成的，有的幼兒認為是物體造成的，有的幼兒認為是自然魔力造成的?？吹接變簩τ白臃浅８信d趣，筆者趁熱打鐵開展了“影子”科學探索游戲。

游戲開始后，筆者運用多媒體播放相關(guān)視頻，向幼兒講解“影子”的產(chǎn)生條件，光源與物體和影子的關(guān)系，并向幼兒講解影子的測量方法。之后，筆者將幼兒分為4個小組，給每組分別發(fā)放了圖紙、白紙、記錄筆、長尺子、表征記錄表和測量示意圖，帶領(lǐng)他們到室外場地探究物體高度與影子的關(guān)系，并記錄下來。此刻，室外陽光普照，場地上有筆者提前擺放的4組材料，包括小板凳、插在地上的短竹竿、垃圾桶和短條積木。筆者告訴幼兒：“剛才大家在教室已經(jīng)學習了影子的測量方法，現(xiàn)在，請大家用正確的方法測量這些物體的影子吧?！痹谡綔y量前，幼兒紛紛以小組討論的形式研究測量示意圖，他們發(fā)現(xiàn)圖示中測量影子的步驟一共有三步：第一步，觀察太陽照著一棵小樹形成的長長的影子；第二步，用彩筆把影子畫下來；第三步，測量影子的長度。這張測量示意圖為幼兒初步掌握測量影子的方法、順利進行后續(xù)的探索活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）科學探索游戲“影子”的深入探索

在測量時，有的小組順利地找到了被測物體的影子，有的小組卻因為操作不規(guī)范沒有發(fā)現(xiàn)被測物體的影子。筆者在現(xiàn)場來回走動，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)明明所在的小組做得較好，他們將被測的物體壓在白紙上，讓陰影完整地呈現(xiàn)在紙上，然后沿著陰影邊緣畫線，再對影子進行測量。筆者還觀察到，冬冬所在小組在畫垃圾桶的影子時，垃圾桶與白紙之間隔著一段距離，導致他們在白紙上畫出的影子不夠完整。筆者指著空白處及時提醒道：“你們在白紙上畫的影子是垃圾桶的真實影子嗎？”在筆者的引導下，幼兒及時糾正了錯誤，準確地畫出了垃圾桶的影子。這時，美美找到筆者，困惑地問：“老師，我們組怎么找不到短竹竿的影子呢？”筆者連忙過去了解情況，然后提示幼兒仔細觀察測量示意圖。美美和同伴仔細看完測量示意圖后，明白了光被物體擋住才會出現(xiàn)影子。在明白這個道理后，美美和同伴將白紙挪動到合適的位置，終于看到了短竹竿的影子，他們欣喜地開始描畫影子。

幼兒測量完后，用剪刀將白紙上畫的影子剪下來，貼在表征記錄表相應(yīng)欄目內(nèi)。他們通過比較，發(fā)現(xiàn)影子從長到短的順序是短竹竿、小板凳、垃圾桶、短條積木。“為什么影子有長有短呢？”筆者抓住契機提問，并要求幼兒用“因為……所以……”的句式來回答。幼兒紛紛回答“因為短竹竿最高，所以它的影子也最長”“因為小板凳比垃圾桶高，但沒短竹竿高，所以它的影子是第二長”“因為短條積木最矮，所以影子最短”。在幼兒回答問題的過程中，有的幼兒表達得并不完整，教師應(yīng)保護幼兒的積極性，引導幼兒補充完整，從而培養(yǎng)幼兒的探索精神。

（三）科學探索游戲“影子”的拓展與延伸教學

1.影子游戲的單一創(chuàng)造性玩法。在測量影子的科學探索游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)幼兒回到教室。這時，筆者看到有一束光透過窗戶正好照射在科學區(qū)域的墻壁上，于是將明明的小手舉起，在陽光下做了個手勢，這時墻壁上立刻出現(xiàn)了一個“小狗頭”的影子。其他幼兒見狀，紛紛在陽光下做起手影游戲，墻壁上出現(xiàn)了各種各樣的影子。軍軍興奮地拿來了玩具汽車，手握汽車在陽光下前后擺動，嘴里還“嗚嗚”地叫著，只見墻上出現(xiàn)了一輛奔馳的“小汽車”的影子。冬冬高高地舉起一只手，墻面上出現(xiàn)了一個“交通信號臺”的影子，冬冬高喊了一聲“停！”，軍軍立馬停車，等到冬冬將小手挪開，“交通信號臺”消失了，軍軍又“嗚嗚”地開動了車子……幼兒創(chuàng)造性地玩各種各樣的影子游戲，玩得不亦樂乎。

2.影子游戲的綜合創(chuàng)造性玩法。在科學游戲活動中，教師應(yīng)善于引導幼兒遷移所學知識，以激發(fā)幼兒的活力，讓幼兒創(chuàng)造性地進行游戲。筆者所帶班級科學區(qū)域的主題墻上有一幅“遨游太空”的裝飾畫。在結(jié)束簡單的手影游戲后，筆者拉上窗簾，關(guān)了燈，室內(nèi)頓時漆黑一片。這時，筆者打開手電筒，黑暗中出現(xiàn)了一束明亮的光柱，當光柱照在“遨游太空”的畫面上時，那些星星、飛機、火箭等圖案在光線照射下光彩奪目，與四周的一片漆黑形成鮮明對比，讓人感覺仿佛置身于浩瀚的宇宙之中。這個奇妙而壯觀的效果讓幼兒歡呼雀躍。“老師，天上的星星太少了！”一名幼兒突然對筆者說，于是筆者學著幼兒的語調(diào)，用好奇的語氣說：“對呀，宇宙中的星星應(yīng)該是數(shù)不盡的，那我們該怎么做呢？”幼兒紛紛發(fā)表意見。軍軍說：“再做幾個光斑小星星！”琪琪問：“那我們怎么做呢？”邊上的明明說：“我發(fā)現(xiàn)燈光透過樹叢，像星星、月亮一樣，特別好看。”筆者說：“真的嗎？那我們來試試？”有幼兒說：“老師，教室外面有一盆月季?！惫P者和幼兒一起將月季搬進室內(nèi)，放在桌子上。在接下來的游戲中，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，只見手電筒的光束透過月季枝葉照在墻上的裝飾畫上，出現(xiàn)了“光斑星星”。隨著手電筒與月季距離的變化，光柱也在不斷地移動，墻上的光斑星星忽大忽小，畫中的宇宙飛船忽亮忽暗，給人的感覺就像身處太空一樣。幼兒興奮地叫著，沉浸在有趣的光影游戲中。教師將幼兒所學的影子知識與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計了新的游戲內(nèi)容，對科學探索游戲進行拓展與延伸，有助于促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語

對幼兒探索能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師營造寬松的游戲氛圍，創(chuàng)建適宜的科學區(qū)域環(huán)境，善于啟發(fā)、鼓勵幼兒，充分調(diào)動幼兒參與科學探索游戲的積極性和主動性，從而讓幼兒萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。此外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力還需要家長、社會的大力支持，通過家園共育促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真幼兒園）