開展幼小銜接工作的策略

張偉麗　張詩雨

隨著教育教學(xué)改革的深入推進，如何幫助兒童做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)逐漸成為幼兒園教師和小學(xué)教師需要深入探索的一個重要問題。幼小銜接階段是兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要過渡階段，幼兒園教師在開展幼小銜接工作時需要總結(jié)和歸納出現(xiàn)的問題，并結(jié)合兒童的實際學(xué)習(xí)情況和性格特征創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助兒童順利度過幼小銜接關(guān)鍵期，以便兒童能夠快樂自信地走進小學(xué)。

現(xiàn)階段，我國的幼兒園教育和小學(xué)教育中還存在一些問題，其中最顯著的問題就是兩者在銜接上出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致兒童的各項能力無法得到鍛煉和提高。部分教師和家長將更多的關(guān)注點放在了兒童對基礎(chǔ)知識的掌握上，忽略了兒童的身心健康，導(dǎo)致兒童無法很好地適應(yīng)小學(xué)生活。接下來，筆者就幼兒園和小學(xué)如何做好幼小銜接工作進行了分析，以期發(fā)揮幼小銜接工作的作用，幫助兒童更快適應(yīng)小學(xué)生活。

一、目前幼小銜接存在的問題

高效開展幼小銜接工作的前提條件是教師需要認識到幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和教育理念上的不同。幼兒教育是教養(yǎng)并重的，教育方式以游戲為主，而小學(xué)教育則是以教為主的，教育方式以課堂教學(xué)為主。當(dāng)前，幼兒園教育和小學(xué)教育處于一種各自為政的教育狀態(tài)，兩者之間沒有建立較為完善的、科學(xué)合理的聯(lián)動機制，無法滿足兒童轉(zhuǎn)變自身身份的需求，從而導(dǎo)致幼小銜接工作無法高效開展。

部分教師雖然已經(jīng)掌握了相關(guān)的教育理念，知道需要在日常學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成獨立思考的意識，促使兒童學(xué)會適應(yīng)規(guī)則，也認識到幼兒園教育和小學(xué)教育之間的不同之處，但是在實際開展幼小銜接工作時，他們的教學(xué)模式并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，對相關(guān)教育要求的理解不夠透徹，因而無法達到良好的教學(xué)效果。此外，兒童年紀尚小，理解能力有限，幼兒園的超前教育會加重兒童的認知負擔(dān)和心理負擔(dān)。但由于教師沒有認真理解相關(guān)教育理念，在認知方面存在偏差，讓兒童在本應(yīng)嬉笑打鬧的年紀承擔(dān)了較重的學(xué)業(yè)壓力，這違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于兒童的成長與發(fā)展。

二、做好幼小銜接工作的

策略

（一）了解幼兒園與小學(xué)的差異

兒童在幼兒園階段和小學(xué)階段所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。在幼兒園階段會有專職教師和保育員全天關(guān)注兒童的行為舉止，教師能夠及時糾正兒童錯誤的行為習(xí)慣、解決兒童遇到的困難。但是當(dāng)兒童進入小學(xué)后，班級人數(shù)較多，小學(xué)教師的主要任務(wù)是給學(xué)生傳授知識，與幼兒園階段相比，教師對兒童生活的關(guān)注度會大幅降低，學(xué)習(xí)上的要求會更加嚴格。除此之外，兒童在進入小學(xué)階段后學(xué)習(xí)的課程較多，需要同時接觸不同學(xué)科的教師，這對兒童的各個方面都提出了更高的要求。因此，幼兒園教師需要充分了解幼兒園和小學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上的差異，提前鍛煉兒童的自主能力和適應(yīng)能力，幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活。比如在生活方面，在進入小學(xué)后，午休的時間減少了，且兒童需要自主打掃教室衛(wèi)生、自行去餐廳用餐等，這時，教師就需要逐步調(diào)整兒童一日生活的作息時間，幫助兒童樹立正確的時間觀念。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，多方配合

幼兒園教師在開展幼小銜接工作時需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端。開展幼小銜接工作是為了協(xié)助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活，使兒童在小學(xué)階段能得到全面發(fā)展。對此，教師需要注重培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)兒童掌握正確的行為規(guī)范，為兒童進入小學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。在開展幼小銜接工作時，教師既要重視幼兒園與家庭之間的協(xié)作，也要重視幼兒園與小學(xué)之間的配合。同時，教師還需要適當(dāng)調(diào)整大班的學(xué)習(xí)氛圍，盡量向小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍靠攏。此外，教師可以組織兒童定期參觀當(dāng)?shù)氐男W(xué)校園，讓兒童提前了解小學(xué)校園的環(huán)境，從而提高幼小銜接工作的質(zhì)量。

（三）遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，明確幼小銜接任務(wù)

兒童的發(fā)展雖然是階段性的，但同時也具有一定的連續(xù)性，學(xué)前兒童與小學(xué)生所處的發(fā)展階段不同，所以他們的發(fā)展水平也存在一定的差異。因此，為確保兒童能在未來的發(fā)展道路上健康成長，幼兒園教師要明確幼小銜接的任務(wù)，應(yīng)用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育模式。需要注意的是，由于兒童在幼小銜接過程中所處的階段不同，其接受知識的能力也不同。因此，幼小銜接工作應(yīng)切實根據(jù)兒童的具體條件來開展，以點帶面、循序漸進，確保銜接工作得到全面落實。在我國教育形式不斷變化的過程中，幼兒園在教育環(huán)境、教育手段和教育內(nèi)容上做出了適當(dāng)?shù)母淖?，而要想進一步提高幼小銜接工作的科學(xué)性，還需要在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

幼兒園在銜接階段的任務(wù)主要是采用科學(xué)的教育方法啟發(fā)兒童的思維，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)與心理，確保其在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成勇于克服困難的進取精神和獨立自主的意識等。因此，在實際教育工作中，教師要明確幼小銜接工作的方向，重點關(guān)注兒童的發(fā)展特點，不斷強化兒童的各項能力，并促使兒童通過親身體驗獲得真切的感受，幫助兒童形成系統(tǒng)的認知，從而增強幼小銜接工作的開展效果。在幼小銜接中，教師應(yīng)充分尊重兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特性，結(jié)合實際情況制定有針對性的教育計劃。除此之外，教師還要有意識地分析兒童的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為兒童進入小學(xué)生活奠定堅實基礎(chǔ)，提高幼小銜接的效率。

（四）充分認識到幼小銜接工作中的誤區(qū)

在幼兒園大班的教學(xué)中，部分教師會適當(dāng)加入一些小學(xué)的知識，這種超前教育的做法一直是大眾比較關(guān)注的，反對的呼聲不斷。近年來，超前教育的問題一直沒能得到有效解決，歸根到底是部分幼兒園教師對幼小銜接工作存在理解誤區(qū)。在開展幼小銜接工作的過程中，避免超前教育是高效開展幼小銜接工作的重要措施。

零起點不等于零準備，而是需要教師在兒童步入小學(xué)后實現(xiàn)零起點知識教學(xué)，在行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力和文化底蘊上，則要在幼兒園階段為兒童提前做好準備。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的目標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)能力，樹立正確的幼小銜接教育理念，將兒童作為課堂學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)效果。

（五）有效加強幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)之間缺少聯(lián)動機制是導(dǎo)致無法高效開展幼小銜接工作的主要原因之一。為了幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園教師在開展幼小銜接工作的過程中需要與小學(xué)教師積極溝通。比如，幼兒園可以定期開展參觀當(dāng)?shù)匦W(xué)校園的活動，讓兒童提前感受小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師和小學(xué)教師可以定期開展交流，討論如何在幼小銜接階段培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范等，充分解讀幼小銜接的理念和具體工作安排，明確雙方的主要教育職責(zé)。比如，幼兒園教師需要培養(yǎng)兒童的獨立自主意識和語言表達能力，幫助兒童糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)上采取個性化教學(xué)模式，充分調(diào)動兒童的主觀能動性，不斷挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛能，幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而促使兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（六）結(jié)合兒童的實際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和兒童的實際學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童對所學(xué)知識進行深入思考。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教育帶來的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主體性，尊重兒童的個體差異，實施個性化教學(xué)。

比如，對于知識零起點的兒童，小學(xué)教師在開展語文識字教學(xué)時需要讓兒童了解漢字的音、形、義，重點掌握生字詞的發(fā)音。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備開展教學(xué)，高效利用聽覺和視覺的聯(lián)系與碰撞刺激兒童的感官，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童全身心投入語文課堂。同時，小學(xué)教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，將兒童的注意力全部集中在課堂上，提高他們的學(xué)習(xí)效率。趣味教學(xué)模式對于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)、提高兒童的適應(yīng)能力具有重要作用，能讓兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)語

幼小銜接工作對兒童身心健康成長具有重要作用和價值，幼兒園教師和小學(xué)教師要在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、提高兒童適應(yīng)能力的同時，激發(fā)兒童對小學(xué)生活的向往之情，這才是教育工作真正的價值體現(xiàn)。此外，在開展幼小銜接工作的過程中，教師要與家長保持良性溝通，努力幫助每個兒童平穩(wěn)度過幼小銜接關(guān)鍵期。

（作者單位：

駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校）