學(xué)前融合教育中對(duì)多動(dòng)癥幼兒的干預(yù)策略

羅琪

學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒一起接受保育與教育的一種形式。在進(jìn)行融合教育的過(guò)程中，教師需要盡可能地給有特殊需要的幼兒提供幫助，讓他們擁有一個(gè)幸福快樂(lè)的童年?；诖?，筆者觀察了所在幼兒園的一名多動(dòng)癥幼兒成成，選取成成的一些生活片段，探索了一些針對(duì)多動(dòng)癥幼兒的干預(yù)策略，以期逐步提高多動(dòng)癥幼兒的適應(yīng)能力，幫助他們快速適應(yīng)集體生活。

一、多動(dòng)癥幼兒（成成）的具體情況

（一）自理能力較弱，情緒易失控

以下是片段一。在午睡時(shí)，成成不愿意脫掉毛衣，在教師提醒后，成成皺緊了眉頭，很是抗拒。經(jīng)過(guò)了解，教師才知道成成是因?yàn)椴粫?huì)脫衣服，才會(huì)有這樣的表現(xiàn)。基于此，教師輕輕拍了拍成成的后背，先讓其冷靜下來(lái)，然后一步步地幫助成成將毛衣脫下來(lái)。在將成成的毛衣脫下來(lái)后，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，即“怎樣讓成成把這件衣服疊起來(lái)放好呢？”。對(duì)此，教師先用兒歌進(jìn)行了示范：“雙手抱一抱，彎彎腰，這樣一件毛衣就疊好啦?！比缓螅處熡职衙麓蜷_(kāi)，讓成成嘗試。成成也像教師一樣，嘴里念著兒歌，慢慢將毛衣疊好，并放在了床尾。

以下是片段二。在午睡結(jié)束后，班上的幼兒開(kāi)始自己穿衣服和褲子，只見(jiàn)成成把他的褲子放在地上，重復(fù)了兩遍穿褲子的動(dòng)作之后，還是沒(méi)有穿好。然后，成成就開(kāi)始大聲哭喊、發(fā)脾氣，在地上打滾。

（二）缺乏紀(jì)律意識(shí)，自控能力較弱

以下是片段三。在午睡環(huán)節(jié)，大部分幼兒進(jìn)入了睡眠狀態(tài)，成成的嘴里開(kāi)始發(fā)出“呲呲呲”的聲音。于是，教師走到成成的床邊并停留了幾分鐘。在此期間，成成沒(méi)有發(fā)出噪聲，教師便去巡視其他幼兒了。過(guò)了一會(huì)兒，成成突然從床上站了起來(lái)，手舞足蹈地開(kāi)始唱歌，把旁邊的小朋友都吵醒了。

以下是片段四。在集體教學(xué)活動(dòng)中，大家都在認(rèn)真地唱歌，突然，成成大笑起來(lái)，在教室里跑來(lái)跑去，嘴里還唱著剛剛學(xué)

的歌。

以下是片段五。在某次晨練時(shí)，大家都開(kāi)始做操了，成成突然圍著操場(chǎng)繞圈跑，一邊跑一邊大笑。

（三）注意力易分散，容易因粗心大意而出錯(cuò)

以下是片段六。在午餐時(shí)，成成洗好手后看著自己碗里的飯，嘴巴嘟囔個(gè)不停。在教師提醒后，成成漸漸安靜下來(lái)，但是他的手依然背在身后，沒(méi)有開(kāi)始吃飯，眼睛還時(shí)不時(shí)看向美工區(qū)，注意力一直沒(méi)有集中在吃飯上。在教師給其他幼兒添菜時(shí)，成成嘴里說(shuō)著真好吃，卻跑到了美工區(qū)，玩起了桌上的松果。教師立刻上前制止了他的行為，并拿走了他手里的松果。

以下是片段七。在美工區(qū)活動(dòng)中，教師開(kāi)始指導(dǎo)大家做美工，其中有一個(gè)步驟是用膠棒將兩張紙粘起來(lái)。但是成成擰開(kāi)膠棒后把膠棒放進(jìn)了嘴里，一邊吃一邊笑，注意力一直沒(méi)有集中到課堂上。

（四）容易沖動(dòng)，可能出現(xiàn)攻擊性行為

以下是片段八。在建構(gòu)游戲中，成成把一名男生手里的小汽車搶了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“這是我的！”該男生對(duì)成成說(shuō)：“這是老師放在游戲區(qū)的，我們一起搭吧！”成成翻了個(gè)白眼，伸手往男生的胳膊上打了兩下，然后氣呼呼地說(shuō)：“這是我一個(gè)人的。”說(shuō)著，他把小汽車抱在了自己的懷里。

以下是片段九。在戶外游戲時(shí)，其他幼兒兩人一組在開(kāi)心地玩板車，成成拖著一輛板車走來(lái)走去，突然大哭了起來(lái)。教師了解情況后得知，原來(lái)之前班上和他關(guān)系很好的那名幼兒正在和另一名幼兒玩板車。在教師準(zhǔn)備開(kāi)導(dǎo)成成時(shí)，他突然跑過(guò)去對(duì)那名幼兒舉起了拳頭，但是被別人推開(kāi)了，于是，成成又開(kāi)始大哭。

二、融合教育中對(duì)多動(dòng)癥幼兒的干預(yù)策略

（一）利用幼兒園一日生活，鍛煉自理能力

與普通幼兒一樣，在日常生活中，教師可以從健康飲食、穿脫衣物、如廁和個(gè)人清潔這四個(gè)方面鍛煉多動(dòng)癥幼兒的生活自理能力。教師可以在幼兒園一日生活中融入一些小游戲，讓幼兒知道健康飲食的重要性，了解飯前便后要洗手等。教師還可以教幼兒正確穿脫衣服的方法，利用簡(jiǎn)單有趣的兒歌、故事、圖片等，幫助多動(dòng)癥幼兒掌握穿脫衣服的技巧，提高其生活自理能力。

（二）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高社交能力

結(jié)合觀察，筆者發(fā)現(xiàn)成成在與同伴相處時(shí)，不知道如何用正確的方式與他人交流。對(duì)此，在集體活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注多動(dòng)癥幼兒的交友情況，讓他們掌握正確的溝通交流方式。在游戲前，教師可以預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，引導(dǎo)幼兒掌握正確的解決方式，并讓幼兒思考“如果兩個(gè)人都喜歡同一件玩具該怎么辦？”“如何用正確的方式拒絕或接受他人的好意？”“怎樣合理地表達(dá)自己的想法？”等問(wèn)題，并進(jìn)行情景模擬或演示，提高多動(dòng)癥幼兒的社交能力，幫助他們贏得其他幼兒的尊重。

（三）組織趣味游戲，培養(yǎng)自控能力

在融合教育中，教師要想辦法培養(yǎng)多動(dòng)癥幼兒的自控意識(shí)和自控能力。對(duì)于處在學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是提高他們自控能力的最佳方法。因此，教師可以設(shè)計(jì)有趣的運(yùn)動(dòng)類游戲，讓幼兒在走、跑、跳等基本動(dòng)作中按照一定的順序和競(jìng)賽要求完成操作，提高多動(dòng)癥幼兒的自控能力。教師還可以組織智力游戲如棋類競(jìng)賽，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和抗干擾能力。

三、進(jìn)行干預(yù)時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)不能過(guò)于寵愛(ài)幼兒，要培養(yǎng)幼兒的自主能力、良好的生活習(xí)慣和交流能力等。在休息日，家長(zhǎng)可以適當(dāng)安排一些體育活動(dòng)幫助幼兒釋放壓力，如騎車、爬山等，帶領(lǐng)幼兒親近自然，培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在與幼兒交流時(shí)，家長(zhǎng)要注意文明用語(yǔ)，為幼兒樹(shù)立良好的

榜樣形象。

患有多動(dòng)癥的幼兒大多存在注意力缺陷。對(duì)此，家長(zhǎng)可以安排一些幼兒感興趣的事情，如搭積木、做手工、開(kāi)展親子閱讀等，并加強(qiáng)引導(dǎo)，促使幼兒集中注意力。

同時(shí)，家長(zhǎng)要耐心陪伴幼兒，多帶幼兒外出走一走、看一看，培養(yǎng)幼兒的探索精神，鼓勵(lì)幼兒將自己的所見(jiàn)所聞與同伴、家人分享。在家庭教育中，家長(zhǎng)要多以正面鼓勵(lì)為主，保護(hù)好幼兒的自尊心和自信心，對(duì)幼兒的不良行為要些耐心，引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。

此外，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，鍛煉幼兒的自理能力。對(duì)此，家長(zhǎng)可以采取一些強(qiáng)制性的措施，如讓幼兒將自己的玩具收拾整齊，避免包辦行為的

產(chǎn)生。

（二）幼兒園方面

幼兒園要積極主動(dòng)地了解多動(dòng)癥幼兒的家庭情況，邀請(qǐng)教育專家為家長(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒園還要給幼兒提供一個(gè)溫馨、舒適的生活環(huán)境，讓多動(dòng)癥幼兒能在集體生活中感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，并不斷完善融合教育體系，提高教師的專業(yè)能力，讓教師能夠從容地應(yīng)對(duì)多動(dòng)癥幼兒的教育問(wèn)題。此外，幼兒園要積極與家長(zhǎng)建立溝通的橋梁，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，真正達(dá)成家園攜手促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（三）教師方面

學(xué)前融合教育主張將有特殊教育需要的幼兒安置在普通的教育環(huán)境中，達(dá)到向所有幼兒提供公平、優(yōu)質(zhì)教育的目的，以滿足幼兒多樣化的教育需求。基于此，教師需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，以更高效地實(shí)施融合教育。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在實(shí)施融合教育時(shí)，教師既要滿足多動(dòng)癥幼兒的需求，又要滿足普通幼兒的需求，并給予他們平等的關(guān)懷和尊重。同時(shí)，教師要付出更多的耐心，了解班級(jí)中多動(dòng)癥幼兒的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，為開(kāi)展針對(duì)性融合教育打好基礎(chǔ)。

四、對(duì)多動(dòng)癥幼兒（成成）

實(shí)施干預(yù)策略后的現(xiàn)狀

（一）注意力方面

在實(shí)施干預(yù)策略的過(guò)程中，成成在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下能夠逐漸主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。經(jīng)過(guò)教師的提醒，成成在自己感興趣的活動(dòng)中，注意力集中的時(shí)間能維持10～15分鐘，相較之前有了明顯的改善。但對(duì)于自己不感興趣的事情，成成還是沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，積極性較低。

（二）生活能力方面

漸漸地，在教師與同伴的提醒下，成成能夠自主進(jìn)行一些生活活動(dòng)，如疊衣服、鋪床等，并能做到不吃不健康的食物，不做危險(xiǎn)的事情。但在穿脫套頭衫、扣扣子時(shí)，成成的生活自理能力還是較弱。后期教師會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中增加一些扣扣子的游戲內(nèi)容，提高成成的生活自理能力。

（三）交往能力方面

在角色扮演游戲中，成成慢慢學(xué)會(huì)了如何禮貌地與他人交流，且在交流時(shí)會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)。但成成的情緒控制能力還是較弱，偶爾會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。在后期，教師會(huì)對(duì)成成多加引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

結(jié)語(yǔ)

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，但有的幼兒過(guò)分好動(dòng)，無(wú)論做什么事情都無(wú)法集中注意力，以致影響了學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)水平，在專家的指導(dǎo)下讓有特殊需要的幼兒在幼兒園階段受到更好的教育。多動(dòng)癥幼兒只是特殊幼兒中的一小部分，是可以被治愈的。希望在家庭、幼兒園和社會(huì)各界的支持下，融合教育體系能夠越來(lái)越完善，讓每名幼兒都能擁有幸福快樂(lè)的人生，走向更美好的未來(lái)。

（作者單位：

江蘇省蘇州市高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園）