幼兒園活動課程班本化的實(shí)施策略研究

覃旭梅

學(xué)前教育是幼兒除家庭教育外接受的第一教育，受到越來越多的關(guān)注。幼兒教育質(zhì)量的高低直接影響幼兒未來的成長。幼兒園活動課程是幼兒教育體系的一部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著班本化理念的深入，活動課程需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，有意識地對幼兒進(jìn)行綜合性教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：活動課程應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，保護(hù)幼兒的好奇心，讓幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。所以，如何創(chuàng)造高效的班本化活動課程，激發(fā)幼兒的參與熱情，鍛煉幼兒的綜合能力，成為幼兒園應(yīng)該思考的課題。在日常教育活動中，幼兒教師要堅(jiān)持以幼兒為本的理念，尊重幼兒的差異，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造適切的氛圍，使幼兒通過活動獲得知識、技能和素養(yǎng)，形成積極樂觀的人生態(tài)度和高尚的道德情操。

一、幼兒園活動課程班本化的現(xiàn)狀

（一）活動缺乏主體意識

活動課程班本化的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順，在實(shí)際中存在一些問題，影響了幼兒教育質(zhì)量。有些幼兒教師對活動重視不足，認(rèn)為只要將活動內(nèi)容展示給幼兒就可以，致使活動流于形式。這樣的想法是錯(cuò)誤的，弱化了幼兒的主體意識，沒有對幼兒的活動行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒在活動中找不到方向，降低了活動的教育效果。還有的幼兒教師在設(shè)計(jì)班本化活動時(shí)，過多以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，沒有充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使得活動脫離幼兒實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

（二）活動過程單一枯燥

部分幼兒園班本化活動課程缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，與當(dāng)前的時(shí)代背景相脫離，無法調(diào)動幼兒的參與熱情，容易傷害幼兒的自尊心?；顒舆^程按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，幼兒要按照教師的安排完成活動內(nèi)容，沒有為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會，這樣就使得幼兒的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力無法得到有效提高，難以感受活動的樂趣。還有部分幼兒園的活動內(nèi)容未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來的優(yōu)勢，單純通過教師口述或者繪本等方式，使幼兒無法感受更多新奇的體驗(yàn)。由此可見，單一的活動過程束縛了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)散，對調(diào)動幼兒活動參與熱情產(chǎn)生一定影響。

（三）活動總結(jié)不夠全面

班本化活動課程的總結(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓幼兒得到收獲、受到啟發(fā)，還可以增強(qiáng)師幼互動效果，使活動充滿教育性和實(shí)效性。但事實(shí)上，有些幼兒教師很少進(jìn)行活動總結(jié)，只要活動項(xiàng)目全部完成就算課程結(jié)束了，沒有表揚(yáng)幼兒在活動中的精彩表現(xiàn)，也沒有提出幼兒在活動中存在的問題，更沒有為下一次活動提出更高要求。還有的幼兒教師只是簡單總結(jié)活動結(jié)果，忽視對活動過程的評價(jià)，或只評價(jià)了班級中比較活躍的幼兒，沒有做到統(tǒng)籌兼顧，使一些幼兒變?yōu)榻逃顒拥摹芭杂^者”。

二、幼兒園活動課程班本化的意義

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

活動課程班本化是一種新的創(chuàng)意教育方式，是幼兒教育發(fā)展過程中形成的產(chǎn)物。班本化圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒園及家庭資源，為幼兒打造具有創(chuàng)意的活動課程。班本化聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從傳統(tǒng)的活動形式中走出來，打造適宜的成長環(huán)境，豐富幼兒的知識儲備，提升班本化課程的適用性。這樣的活動可以刺激幼兒的視覺、聽覺等多重感官，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到追隨與引導(dǎo)并重，使幼兒多領(lǐng)域、多層次地獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步完善園本課程。

（二）有利于增加課程的針對性

教師在設(shè)計(jì)班本化活動時(shí)會按照主題進(jìn)行劃分，涉及健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域，以多元化的活動內(nèi)容鍛煉幼兒的認(rèn)知，使課程更有針對性和層次性，指引幼兒不斷構(gòu)建新知識。同時(shí)，班本化活動能拓寬幼兒接受教育的空間，增強(qiáng)幼兒的主體意識，實(shí)現(xiàn)貼合幼兒認(rèn)知的教育模式，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。隨著教育改革的深入，班本化教學(xué)還需要不斷更新和完善，這也給幼兒教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)和深造，才能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的幼兒活動課程。

三、幼兒園活動課程班本化的實(shí)施策略

（一）提升教育觀念

1.轉(zhuǎn)變思路，明確活動目標(biāo)。

要想班本化活動取得成功，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教育思路，提升教育理念，將每一次活動都創(chuàng)辦得有聲有色，吸引幼兒參與。為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的活動氛圍和生活環(huán)境，幼兒教師必須明確活動目標(biāo)，做幼兒的支持者和合作者，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整活動計(jì)劃，使幼兒在良好的氛圍中參與教育活動，在良好的環(huán)境中得以進(jìn)步。

由于幼兒之間存在一些差異，所以在設(shè)計(jì)班本化活動目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)差異性和層次性的特點(diǎn)，滿足幼兒的探索需求，培養(yǎng)活潑開朗、勇敢果斷的品質(zhì)?；顒诱n程的初級目標(biāo)要求幼兒能夠在活動中有事做，了解活動的主題，能夠按照教師的要求完成活動，并且說出活動感受；活動課程的中級目標(biāo)要求幼兒在活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，不用完全依賴教師，在潛移默化中鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；活動課程的高級目標(biāo)要求幼兒發(fā)現(xiàn)活動的教育作用，在活動中表達(dá)自我想法，提高參加活動的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.梳理內(nèi)容，制訂活動規(guī)劃。

班本化活動課程與傳統(tǒng)的課程存在一定的差異，更關(guān)注幼兒的個(gè)性成長。所以，教師應(yīng)該全面梳理活動內(nèi)容，找準(zhǔn)活動教育方向，以幼兒實(shí)際水平為依據(jù)制定科學(xué)合理的活動計(jì)劃，提高幼兒的參與熱情。

班本化活動考驗(yàn)教師的活動組織能力，要求教師在制定活動計(jì)劃時(shí)發(fā)揮智慧，做到班班有特色、處處有新意，打造適宜幼兒成長的樂園。小班幼兒的活動能力相對弱一些，主觀意識不強(qiáng)。教師可以為幼兒帶來一些模仿類的游戲，在游戲中傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒盲目進(jìn)行游戲，要讓幼兒在體會游戲的無窮樂趣中積累生活經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒更喜歡參與一些集體類的游戲。所以，教師要盡量設(shè)計(jì)一些多人互動的小游戲，如好玩的沙包、運(yùn)西瓜、找朋友等，讓幼兒在鍛煉體能的過程中學(xué)會思考、學(xué)會與人合作、與人交流；大班幼兒有了自己的主見和想法，他們活動的自主性和主動性明顯提高。教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、手工制作、繪本欣賞、表演、闖關(guān)游戲等活動，引導(dǎo)幼兒在活動中積極動手、動腦、動口，給予幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)和交往的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的主體性意識。

3.善用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)活動宣傳。

網(wǎng)絡(luò)在幼兒園班本化活動實(shí)施的過程中發(fā)揮了十分重要的作用，加強(qiáng)了活動宣傳，推動了家園互動合作的現(xiàn)代化發(fā)展。

信息化時(shí)代背景下，微信成為家園溝通的重要渠道。教師可以利用微信創(chuàng)建班本活動的微信公眾號，在公眾號上及時(shí)發(fā)布班本活動動態(tài)，讓幼兒和家長了解活動流程，并告知幼兒和家長活動過程中的注意事項(xiàng)，以便家長可以幫助幼兒提前做好準(zhǔn)備。教師也可以創(chuàng)建班級微信群，和家長保持密切的聯(lián)系與溝通，就班本化活動的開展向家長征求意見和建議，對活動過程中存在的問題進(jìn)行交流與探討，從而達(dá)到家園共育的效果。教師還可以借助幼兒園網(wǎng)站或抖音、快手等新媒體平臺，向幼兒和家長展示幼兒園各班級開展班本活動的照片或視頻，展示幼兒風(fēng)采，讓家長更為直觀地了解幼兒園的教育特色，使班本化活動可以得到家長的支持，提高幼兒參與的積極性。

（二）悅享活動環(huán)境

1.美化園所，改善活動心情。

環(huán)境是幼兒園的門面擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)著形象定位、凸顯園所文化的重任，同時(shí)它也是一種“隱性課程”。園所環(huán)境不僅可以讓幼兒獲得美的體驗(yàn)，還可以收獲許多的知識，無論是對幼兒的身心發(fā)展還是社會化發(fā)展都具有一定的作用。所以教師要注重園所的美化，以幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，對園所環(huán)境進(jìn)行美化、綠化、凈化，為幼兒提供更為舒適的活動環(huán)境和發(fā)展空間，改善幼兒的心情，使幼兒可以以輕松愉悅的心境融入班本活動中。

然而，園所空間是有限的，需要教師共同努力美化園所環(huán)境，為幼兒帶來美的視覺體驗(yàn)。教師要因地制宜，將有效的空間高效利用，可以在樓梯兩側(cè)的墻上張貼安全教育圖，培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力；在洗手池旁可以放上可愛的圖片和標(biāo)語，提醒幼兒要排隊(duì)洗手、節(jié)約用水；在墻面上用彩繪的形式繪制幼兒喜歡的卡通人物形象，刺激幼兒感官。總之，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒審美特點(diǎn)的環(huán)境，用美的環(huán)境調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

2.結(jié)合主題，合理渲染環(huán)境。

不同的班級有著不同的活動主題、活動目標(biāo)和活動內(nèi)容。教師要根據(jù)活動主題和幼兒特點(diǎn)對本班環(huán)境進(jìn)行合理渲染，打造具有特色的活動環(huán)境。

不同年齡的幼兒對活動的需求是不同的，對環(huán)境的要求也是不同的。教師在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需要。小班幼兒正處于環(huán)境的適應(yīng)階段，教師可以結(jié)合主題活動環(huán)境投放一些生活化的物品和幼兒喜歡的玩具，讓幼兒將自己喜歡的小玩具、裝飾品帶入到園中，作為班級環(huán)境的點(diǎn)綴，拉近家園距離，使幼兒產(chǎn)生“幼兒園是我家”的感覺，調(diào)動幼兒主動參與的意愿；中班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，在環(huán)境布置時(shí)，教師可以在班級內(nèi)張貼評價(jià)欄、值日表等，激勵(lì)幼兒主動參與；大班幼兒即將升入小學(xué)，教師可以圍繞活動主題，在環(huán)境中增加一些知識性的內(nèi)容，如識字、古詩、數(shù)學(xué)計(jì)算、繪畫等，引導(dǎo)幼兒在活動中感受知識魅力。

（三）開發(fā)趣玩游戲

1.興趣導(dǎo)向，開發(fā)繪本活動。

幼兒階段的孩子以形象思維為主。繪本圖文并茂、以圖為主的特點(diǎn)正好符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，深受幼兒的喜愛。

在幼兒園活動班本化的過程中，教師可以以幼兒興趣為導(dǎo)向，開發(fā)繪本閱讀活動，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為不同年齡段的幼兒選擇不同難度的繪本，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。教師還可以以班級為單位開展“共讀一本書”的活動，讓幼兒閱讀相同的繪本，閱讀過后用自己喜歡的方式，如講故事、表演、繪畫等形式復(fù)述繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受，鍛煉幼兒的語言能力和表現(xiàn)力。每個(gè)幼兒都有自己喜歡的繪本，為了將這些繪本資源進(jìn)行高效利用，教師可以開展繪本換讀活動，讓幼兒將自己的繪本帶入班級中與其他小朋友進(jìn)行交換，實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的最大化，拓寬幼兒視野。

2.利用區(qū)角，創(chuàng)造交際活動。

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與完善，區(qū)角活動已經(jīng)成為幼兒園活動的主要形式。教師要利用區(qū)角創(chuàng)造豐富多彩的交際活動，讓幼兒在活動中學(xué)會尊重他人、學(xué)會與人合作，引導(dǎo)幼兒與他人建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在區(qū)角活動中自主、快樂成長。對幼兒來說最熟悉的地方就是家庭，最先接觸和了解的活動就是家務(wù)活。因此，無論是在哪個(gè)年齡段的教育活動，娃娃家都是區(qū)角游戲活動的中心主題。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動主題，小班以家庭生活為主題，中班以社會生活為主題，大班以角色游戲?yàn)橹黝}，引導(dǎo)幼兒按照自己的愿望和想象自由開展交際活動，培養(yǎng)幼兒的角色意識，加深幼兒對生活和社會的認(rèn)知。

3.戶外拓展，提供體能訓(xùn)練。

幼兒活動的開展不能只局限在室內(nèi)，教師還要積極拓展戶外活動，讓幼兒多接觸自然環(huán)境，讓幼兒教育回歸本真。

教師可以因地制宜，將園內(nèi)的地理、自然環(huán)境充分地利用起來，在泥土地中打造“農(nóng)家樂”，借助園內(nèi)樹木開展攀爬、蕩秋千等體能活動；在園內(nèi)操場上開展?jié)L鐵環(huán)、打沙包、跳房子等傳統(tǒng)游戲活動，讓幼兒進(jìn)行不同的嘗試，鍛煉幼兒的身體機(jī)能；在寬敞平坦的操場上為幼兒提供一些可移動的器械，如蹦蹦床、平衡木、平衡車等，豐富班本活動內(nèi)容，為幼兒主動建構(gòu)提供更多的可能，同時(shí)也讓幼兒得到體能鍛煉。園內(nèi)的資源是有限的，教師還要積極開辟“第二課堂”，組織幼兒走進(jìn)大自然，利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源開展野戰(zhàn)游戲、登山、種植等富有野趣的實(shí)踐活動，讓幼兒親近自然、感受自然之趣，釋放幼兒天性，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

（四）活用各類資源

1.走進(jìn)公園，探索自然奧秘。

大自然是天然的知識寶庫，取之不盡，用之不竭。教師要將自然資源加以充分利用，組織幼兒走進(jìn)公園，探索自然的奧秘。

陽春三月是氣候最為宜人的時(shí)段，教師可以利用這一時(shí)間段開展走進(jìn)公園主題活動，讓幼兒尋找春天，引導(dǎo)幼兒觀察公園中的一草一木，從嫩綠的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命中感受春的氣息，喚起幼兒迎接春天的激動與喜悅之情?；蚪M織幼兒在草地上嬉戲、奔跑、做游戲，讓幼兒沐浴春光，在春天的懷抱中放飛心情；在金秋九月，教師可以再次帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶、觀察與對比，感受季節(jié)交替變化。教師可以開展撿樹葉、制作樹葉貼畫活動，引導(dǎo)幼兒觀察葉子的形狀、脈絡(luò)，感受大自然的神奇，實(shí)現(xiàn)與大自然的零距離接觸，開闊視野，增長知識。

2.探訪展館，增強(qiáng)幼兒情感。

不同區(qū)域有著不同的歷史文化。在設(shè)計(jì)班本活動時(shí)，教師要積極開發(fā)利用本土文化資源，帶領(lǐng)幼兒探訪當(dāng)?shù)卣桂^，讓幼兒近距離地感受家鄉(xiāng)歷史，激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感。

勿忘歷史、牢記使命是時(shí)代賦予每個(gè)中華兒女的責(zé)任與義務(wù)。幼兒作為祖國的未來，從小就要樹立愛國主義情懷。為了深化幼兒的情感認(rèn)知，教師可以開展探訪紅色基地的主題活動，帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐募t色文化廣場、歷史展覽館，聆聽豐富鮮活的革命故事，引導(dǎo)幼兒感受革命烈士百折不撓、前赴后繼、不怕犧牲的革命精神，將紅色精神注入幼兒的血脈之中。幼兒眼中的世界是豐富多彩的，他們對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對所觀察的事物都賦予了生命。教師可以結(jié)合美行教育要求，開展探究自然博物館的活動，帶領(lǐng)幼兒觀賞千姿百態(tài)的自然界生物，在幼兒心中埋下知識的種子，促使幼兒向真、向善、向美。

3.家校合作，收獲家長支持。

幼兒的健康成長離不開家校的共同努力。親子活動既可以增進(jìn)親子之間的情感，也能拉近幼兒園與家庭之間的距離。在班本活動的設(shè)計(jì)與開展中，教師要將親子活動納入其中，將家長資源高效利用起來。

就空間層面而言，在組織室內(nèi)班本化課程活動時(shí)，教師可以圍繞活動主題，提供合理的場地和硬件設(shè)施，如設(shè)置小小美發(fā)廳、小廚房、美工活動室等，讓家長與幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲、角色游戲；在組織室外班本化課程活動時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的運(yùn)動能力，在保障幼兒安全性的前提下投放豐富有趣的活動器械，利用這些器械開展親子運(yùn)動會、親子游園、親子種植等活動，讓家長在參與中感受園所的教育理念，增強(qiáng)家長的認(rèn)可。

就時(shí)間層面而言，教師可以借助中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開展以感恩為主題的親子活動，如中秋節(jié)讓幼兒與家長一起做月餅、重陽節(jié)讓幼兒為爺爺奶奶表演節(jié)目、清明節(jié)舉辦親子同樂放風(fēng)箏等活動。各項(xiàng)活動的完成都離不開幼兒與家長的相互協(xié)作，不僅讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂，也感受到親情的溫暖，增進(jìn)親子之間的情感，也收獲家長對園內(nèi)活動的支持。

（五）注重評價(jià)反饋

1.收集問題，調(diào)整活動方案。

班本化活動結(jié)束后，教師需要做好評價(jià)工作，提高師幼之間的互動效率，讓幼兒對下次活動充滿期待。教師要收集幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行整理和歸類，發(fā)現(xiàn)幼兒的共性問題和個(gè)性問題，再制定針對性解決方案。

如果問題能夠當(dāng)場解決，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，最大限度為幼兒答疑解惑，激勵(lì)幼兒再接再厲，成為活動的主人；如果問題相對復(fù)雜，不能當(dāng)場解決，教師也要給幼兒提供明確的解答方向。接下來，教師要反思整個(gè)班本化活動，及時(shí)調(diào)整活動方案，加強(qiáng)對個(gè)別幼兒的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽地表述自己的想法，共享成功的快樂。而且，教師還可以給幼兒布置一些課后作業(yè)，如回家后向家長講述班本化活動內(nèi)容，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力，讓幼兒回家以后與家長一起完成相應(yīng)的活動任務(wù)，增加親子關(guān)系，強(qiáng)化幼兒的本領(lǐng)。

2.展示總結(jié)，分享活動樂趣。

活動成果展示也是班本化活動課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在展示過程中能夠凸顯幼兒合作、參與能力，使幼兒學(xué)會與他人分享活動的樂趣。教師要為幼兒提供多樣化的展示渠道，一方面營造輕松愉悅的氛圍，另一方面強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以讓幼兒通過繪畫的形式，將自己在活動中的精彩表現(xiàn)畫出來，并且涂上自己喜歡的顏色。將幼兒的作品粘貼到益智區(qū)，讓幼兒隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行欣賞和交流；可以讓幼兒扮演小小演說家，通過面對面交流的方式，說一說自己在活動中的收獲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會反思；可以與幼兒共同創(chuàng)作短視頻，將活動過程剪切成視頻，上傳到美篇中，給幼兒留下寶貴的回憶，在無形之中推動幼兒向前發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)真瀏覽短視頻的評論，從中獲得一些啟示，創(chuàng)作出更完美的班本化活動。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒活動課程班本化是教育發(fā)展的必然趨勢，對于幼兒教育質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。幼兒教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)前沿的教育理念，以幼兒興趣為基礎(chǔ)探尋班本化活動的本質(zhì)，打造溫馨、輕松的活動氛圍。幼兒教師還要充分挖掘活動課程資源，激發(fā)幼兒潛力，發(fā)展幼兒個(gè)性，使幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，成為班本化活動課程真正的受益者。