基于CFG模式的區(qū)域教研實(shí)踐探究

【摘 要】教研是基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。本文基于北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)英語(yǔ)教師教研實(shí)踐，闡述了CFG模式引入?yún)^(qū)域教研的實(shí)踐策略與思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展尋找新路徑。

【關(guān)鍵詞】CFG模式 區(qū)域教研 研修實(shí)效

教研是基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。教育部及各級(jí)教研部門對(duì)于教師的職后研修非常關(guān)注。2016年，北京市海淀區(qū)實(shí)施學(xué)區(qū)制改革，這是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要制度性變革。學(xué)區(qū)承擔(dān)組織開(kāi)展學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)交流研討活動(dòng)，統(tǒng)籌學(xué)區(qū)內(nèi)各類教育資源，推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)施、師資、課程等資源共享等職能。筆者基于北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)英語(yǔ)教師教研實(shí)踐，探究如何基于CFG模式（Critical Friends Group，諍友團(tuán)隊(duì)模式）提升區(qū)域教研實(shí)效性。

一、CFG模式的內(nèi)涵

CFG模式作為一種教師專業(yè)發(fā)展模式，規(guī)定小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的教學(xué)實(shí)踐，小組由8～12名教育工作者自愿組成，同時(shí)，要求他們的活動(dòng)頻率為每月至少見(jiàn)面一次，每次進(jìn)行大約兩小時(shí)的學(xué)習(xí)，從而起到以下兩方面的作用：一是在可信任的共同體內(nèi)提供朋友般的支持；二是用批判性的眼光反思教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)習(xí)和變革[1]107-109。

在美國(guó)，CFG模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教師、校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展中。2011年開(kāi)始，CFG模式得到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。王春暉將CFG譯為批判性諍友團(tuán)隊(duì)，將其引入國(guó)內(nèi)，并通過(guò)一項(xiàng)越南外語(yǔ)教師運(yùn)用CFG模式的研究為例，提出此模式對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有借鑒意義[2]。王娟總體闡述了諍友團(tuán)隊(duì)模式[3]。

CFG模式是在國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用非常廣泛也非常成熟的一種教師互評(píng)互助團(tuán)隊(duì)模式，是教師自愿組成，并以學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，需要合作和互促的教師學(xué)習(xí)共同體。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于CFG 模式的研究尚處于初始階段，相關(guān)實(shí)踐也未有先例。

二、基于CFG模式的區(qū)域教研實(shí)踐

北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)在基于文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，在中小學(xué)英語(yǔ)教師教研中運(yùn)用了CFG模式。

1. CFG團(tuán)隊(duì)組建及分工安排

教研團(tuán)隊(duì)的組建是CFG模式非常重要的環(huán)節(jié)。CFG團(tuán)隊(duì)中有四類角色，分別為CFG團(tuán)隊(duì)教練、促進(jìn)者、展示者和討論者（其他參與者）[1]110-111?；趯?duì)成員角色的分工要求，北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)在英語(yǔ)教師教研中也進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)組建與分工，即CFG團(tuán)隊(duì)教練—了解團(tuán)隊(duì)成員需求，確定活動(dòng)協(xié)議，保持與市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系；促進(jìn)者：活動(dòng)中的主持人在每次活動(dòng)前，需要和展示者共同確定活動(dòng)協(xié)議及聚焦的問(wèn)題，同時(shí)，在活動(dòng)中要引導(dǎo)每一位參與者遵循活動(dòng)協(xié)議，把握時(shí)間，保證團(tuán)隊(duì)聚焦展示的問(wèn)題進(jìn)行探究；展示者—在活動(dòng)開(kāi)始前，與促進(jìn)者商定活動(dòng)協(xié)議，提前準(zhǔn)備并清楚地描述要解決的問(wèn)題或困境，在活動(dòng)當(dāng)天適時(shí)保持局外人的身份，不干涉參與者的評(píng)價(jià)，可采用展示后在團(tuán)隊(duì)之外記筆記等方式，但在活動(dòng)的最后要進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)；討論者—所有教研活動(dòng)的其他參與者在活動(dòng)中要為展示者提供反饋，反饋形式在促進(jìn)者和團(tuán)隊(duì)教練的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行贊成型、質(zhì)疑型等反饋，但都需要詳細(xì)表述，為展示者提供實(shí)際建議。

團(tuán)隊(duì)組建和分工安排的明確是CFG模式中的重要環(huán)節(jié)，這樣可以讓團(tuán)隊(duì)所有成員更加清晰地明確如何在教研活動(dòng)中發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)每一名成員參與其中，并發(fā)揮自身的價(jià)值。

2. CFG模式下活動(dòng)協(xié)議的制訂

CFG模式下的活動(dòng)協(xié)議是指為了推動(dòng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展有意義的高效交流，提高問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)效率而設(shè)置的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)過(guò)程或活動(dòng)指導(dǎo)準(zhǔn)則。它為積極的傾聽(tīng)與反思提供了時(shí)間，確保團(tuán)隊(duì)中所有聲音都能被聽(tīng)到并且得到尊重，也保證活動(dòng)不偏離路線，提高效率。

北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)在英語(yǔ)教師教研實(shí)踐中選取了其中的協(xié)議進(jìn)行了“模仿—改良—本土化”，主要來(lái)源于：團(tuán)隊(duì)教練和各層級(jí)教研部門溝通獲得前沿的教育教學(xué)理念和政策要求；展示者的困惑或問(wèn)題；促進(jìn)者和展示者根據(jù)問(wèn)題細(xì)化或歸類引申的核心點(diǎn)等。這些不僅包含國(guó)家和市、區(qū)教研層面的要求，更側(cè)重展示者個(gè)體的難點(diǎn)、疑問(wèn)。有時(shí)候，展示者的疑問(wèn)來(lái)源于自身的教育教學(xué)實(shí)踐；有時(shí)候，展示者的疑問(wèn)來(lái)自自身對(duì)政策理解落實(shí)的難點(diǎn)。

筆者以“向?qū)W生作業(yè)學(xué)習(xí)”的活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。在北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)英語(yǔ)教師“向?qū)W生作業(yè)學(xué)習(xí)”教研實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)教師在以往協(xié)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些調(diào)整，并在協(xié)議的基礎(chǔ)上擬定了活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施前，團(tuán)隊(duì)教練、促進(jìn)者和展示者確定了如下內(nèi)容。（1）選擇要分享的學(xué)生作業(yè)。展示者首先選擇要分享的學(xué)生作業(yè)。在和促進(jìn)者溝通后，確定選擇涉及大量思考的作業(yè)，避免那些答案唯一且不需要很多解釋的作業(yè)，那些令人困惑的作業(yè)往往能激發(fā)積極的討論。（2）分享與展示學(xué)生作業(yè)。為了避免教師回到常規(guī)教研交流方式，教師要采用結(jié)構(gòu)化對(duì)話模式。這種方式明確規(guī)定誰(shuí)應(yīng)該在何時(shí)談?wù)撌裁磧?nèi)容，一個(gè)有明確定義的結(jié)構(gòu)使團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⒆⒁饬性谧钪匾氖虑樯希瑢?duì)管理討論和保持討論的焦點(diǎn)非常有效。比如，在此次分享中要求展示者分享作業(yè)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)提供關(guān)于該學(xué)生或者該作品的任何背景信息。

具體的教研實(shí)踐如下：

（1）開(kāi)場(chǎng)

促進(jìn)者強(qiáng)調(diào)此次活動(dòng)規(guī)范，即團(tuán)隊(duì)成員是建立在協(xié)作和共識(shí)的協(xié)議前提下的，任何觀點(diǎn)的發(fā)表都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，并與團(tuán)隊(duì)一起為流程的每個(gè)部分設(shè)定時(shí)間限制。同時(shí)，在展示者分享后接下來(lái)的四個(gè)步驟中每一步的時(shí)長(zhǎng)都要進(jìn)行控制和約定。展示者保持沉默，直到第五步“反思過(guò)程”。小組成員應(yīng)避免與展示者交談。展示者可以背對(duì)大家做筆記。

（2）所有參與者描述學(xué)生作業(yè)

· 促進(jìn)者提問(wèn)：“你看到了什么？”

· 在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)盡可能多地從學(xué)生作業(yè)中收集信息。團(tuán)隊(duì)成員描述他們從學(xué)生的作業(yè)中看到了什么，避免對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，或?qū)W(xué)生在做什么進(jìn)行猜測(cè)、解釋。同時(shí)，促進(jìn)者將團(tuán)隊(duì)的觀察結(jié)果列舉出來(lái)，進(jìn)行討論。

（3）解讀學(xué)生作業(yè)

· 促進(jìn)者詢問(wèn)：“從學(xué)生的角度，他們當(dāng)時(shí)在做什么？”

· 在該階段，團(tuán)隊(duì)要努力搞清楚學(xué)生當(dāng)時(shí)在做什么、為什么。團(tuán)隊(duì)討論者盡量收集證據(jù)做出推斷：學(xué)生當(dāng)時(shí)在思考什么、理解了什么、對(duì)什么最感興趣、是怎樣理解作業(yè)的。同時(shí)，思考這份作業(yè)對(duì)于學(xué)生是否有意義，嘗試用學(xué)生的視角看待作業(yè)。在聆聽(tīng)彼此觀點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)提問(wèn)，以便更好地理解不同的視角和觀點(diǎn)。

（4）對(duì)于課堂實(shí)踐的啟示

· 促進(jìn)者提問(wèn)：“這份作業(yè)對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)有怎樣的啟示？”

· 根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，教研團(tuán)隊(duì)就作業(yè)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)有怎樣的啟示進(jìn)行討論，并思考：教師可以對(duì)學(xué)生采取什么舉措？什么教學(xué)策略可能是最有效的？以上討論讓你對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了怎樣的思考？

（5）對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反思

· 展示者通過(guò)各環(huán)節(jié)記錄下來(lái)的信息，分享對(duì)于學(xué)生、學(xué)生作業(yè)的了解，以及團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在的想法，然后請(qǐng)參與者就學(xué)生、同事和自己學(xué)到了什么展開(kāi)討論。

（6）對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)

· 此時(shí)，邀請(qǐng)展示者回到團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)一步反思：整個(gè)教研效果如何？哪些進(jìn)展順利？哪些需要改進(jìn)？與自己的困惑是否契合？是否得到了啟發(fā)？

三、區(qū)域教研引入CFG模式的思考

通過(guò)將CFG模式引入?yún)^(qū)域研修并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)反思、反饋，更關(guān)注不同人提供的不同見(jiàn)解對(duì)于團(tuán)隊(duì)其他成員的啟發(fā)。在基于CFG模式的教研活動(dòng)中，有團(tuán)隊(duì)教練，有促進(jìn)者，但在教師群體間不存在指導(dǎo)者。參與者需要摒棄從專家那里得到解決辦法的想法。而是在實(shí)踐中研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)里面每一個(gè)人的個(gè)體意見(jiàn)，迸發(fā)不同觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在基于CFG模式的教研實(shí)踐中，教研主題多為團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自己教學(xué)中的困惑或難點(diǎn)選?。唤萄辛鞒淌且劳袇f(xié)議開(kāi)展的，制訂協(xié)議后，團(tuán)隊(duì)教師嚴(yán)格按照協(xié)議流程實(shí)施；教研目標(biāo)是為教學(xué)中的問(wèn)題尋求方法，從團(tuán)隊(duì)中獲取更多的解決自身問(wèn)題的策略；教師參與度是建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)議上的參與，是積極、主動(dòng)的參與，對(duì)教師自主性要求較高，需要調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；教研效果是依據(jù)展示者、討論者的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧立濤，劉小娟，梁威.CFG教師專業(yè)發(fā)展模式及其啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（7）.

[2] 王春暉. CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式——以一項(xiàng)越南外語(yǔ)教師教育的研究為例[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

[3] 王娟.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的諍友團(tuán)隊(duì)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018：3-10.

本文系2021年北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)科研課題“基于CFG模式提升學(xué)區(qū)學(xué)科教研有效性的對(duì)策研究—以學(xué)區(qū)英語(yǔ)教研基地為例”（課題編號(hào)：KT1452123）研究成果之一。

（作者單位：北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)管理中心）

責(zé)任編輯：李莎