小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

沈麗君

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！爆F(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教科書的顯著特點就是“雙線組元”，單元主題明確，語文要素清晰。本文以三年級上冊第一單元為例，從單元整體入手設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，在聽說讀寫融合并進(jìn)的語文實踐活動中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀懂教材，明確學(xué)習(xí)主題和任務(wù)

本單元是以“學(xué)校生活”為主題的閱讀單元。校園生活是學(xué)生熟悉的場景，但新的學(xué)期又有新的變化，教材中提供的三篇課文也是關(guān)于三所特別的學(xué)校，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在閱讀時產(chǎn)生“新鮮感”，主動積累詞句奠定基礎(chǔ)。由此確定本單元的學(xué)習(xí)主題是“運用有新鮮感的詞句，暢談美好校園生活”。以學(xué)生真實的生活“暢談新學(xué)期新生活”為學(xué)習(xí)情境，提出真實的學(xué)習(xí)任務(wù)—閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句，主動積累運用。

積累語言材料和語言經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它與培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造緊密相關(guān)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極的作用。新課標(biāo)以“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，奠定語文基礎(chǔ)。“運用有新鮮感的詞句，暢談美好校園生活”這一學(xué)習(xí)主題正是立足基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以教材為學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的真實生活和語文學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列語文實踐活動中關(guān)注具有新鮮感的詞句，學(xué)會積累詞句，提高積累意識，形成習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)運用具有新鮮感的詞句能把學(xué)校的生活表達(dá)得更加美好而有感情，體會到習(xí)作的樂趣，在提高語言表達(dá)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)校的美好情感。

二、整合內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和目標(biāo)

作為三年級語文學(xué)習(xí)的起始單元，本單元在體例編排上有所變化，新增單元篇章頁，篇章頁有兩部分內(nèi)容：前半部分提示了本單元的人文主題是“學(xué)校生活”，后半部分提示了本單元的閱讀要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，表達(dá)要素是“體會習(xí)作的樂趣”，這是單元的教學(xué)重點。從本單元開始，教材還新增了略讀課文。這些變化對學(xué)生來說是比較新鮮的。

教材圍繞兩個要素編排了2篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！?、1篇略讀課文《不懂就要問》。3篇課文雖然都是描寫校園生活的，但分別是邊疆小學(xué)、神奇的花的學(xué)校和民國時期的私塾，新奇的景物、大膽的想象、特別的時代背景為學(xué)生閱讀產(chǎn)生“新鮮感”奠定了良好的基礎(chǔ)?？谡Z交際“我的暑假生活”習(xí)作《猜猜他是誰》根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整，可以是“有趣的”“美好的”學(xué)校生活，也可以表達(dá)與學(xué)校有關(guān)的暑假生活，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享有趣的、新鮮的事情。

三年級學(xué)生正處于好奇心、求知欲旺盛的階段，樂于探索新鮮事物，也有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：一、二年級已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了積累自己喜歡的成語和格言警句，能梳理學(xué)過的字，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動中的見聞和想法。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗為學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是從學(xué)生閱讀體驗的角度提出的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，從學(xué)生的興趣點和關(guān)注點出發(fā)，聚焦課文中能給學(xué)生帶來“新鮮感”的部分，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽表達(dá)，真正走向語文實踐活動。

結(jié)合單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句，主動積累運用”，通過整合單元學(xué)習(xí)資源，筆者安排了四個連貫的語文實踐活動：一是交流學(xué)校生活中有趣的、新鮮的事，在口頭表達(dá)中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)質(zhì)量的重要性；二是讀懂課文，學(xué)習(xí)生字新詞；三是關(guān)注有新鮮感的詞句，能結(jié)合課文內(nèi)容運用有新鮮感的詞句進(jìn)行表達(dá)；四是實踐中運用，暢談學(xué)校生活新變化。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.認(rèn)識25個生字，讀準(zhǔn)3個多音字，會寫28個詞語。

2.大聲朗讀，讀懂讀熟課文，能通過結(jié)合圖片，聯(lián)系生活實際想象畫面等方法，說說課文內(nèi)容，內(nèi)化課文中有新鮮感的詞句，積累語言表達(dá)經(jīng)驗。

3.學(xué)習(xí)閱讀時主動關(guān)注有新鮮感的詞語、句子，主動圈點畫出或摘錄，培養(yǎng)主動積累的意識。

4.發(fā)現(xiàn)并表達(dá)學(xué)校生活中美好的事、人或環(huán)境，主動運用有新鮮感的詞句，將學(xué)校生活表達(dá)得更加美好、更富有感情。嘗試用有新鮮感的詞句寫幾句話或一段話。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階，明晰學(xué)習(xí)階段和路徑

圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的實踐活動可以分為四個階段，從分享新鮮事、發(fā)現(xiàn)新生活到暢談新變化，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價表，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目標(biāo)、有路徑，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，在學(xué)習(xí)和運用中不斷加強對有新鮮感詞句的認(rèn)知、理解、感悟，在聽說讀寫的實踐中提升語言感受力和創(chuàng)造力。

第一階段：生活中體驗，分享新鮮事。學(xué)生可以借助圖文日記、實物、視頻等分享生活中的新鮮事，從新鮮感或新體驗的角度講述，提高語言表達(dá)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段：通過課文學(xué)習(xí)，讀懂讀熟課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

第三階段：重點關(guān)注有新鮮感的詞句。學(xué)生圈畫有新鮮感的詞句，并與同學(xué)交流，尋找差距，主動摘錄抄寫，提高積累詞句的質(zhì)量。結(jié)合課文內(nèi)容，運用有新鮮感的詞句進(jìn)行表達(dá)，體會運用這些詞句對提高表達(dá)質(zhì)量的作用。

第四階段：實踐中運用，暢談新變化，結(jié)合第一階段學(xué)生交流內(nèi)容，指導(dǎo)書面表達(dá)，主動運用積累的有新鮮感的詞句，提高語言表達(dá)質(zhì)量。

以第三階段“閱讀中交流，主動積累詞句”為例，具體教學(xué)設(shè)計如下。

【階段學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)閱讀時主動關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，主動圈點勾畫。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容，運用有新鮮感的詞句進(jìn)行表達(dá)，初步體會運用這些詞句的表達(dá)效果。

【階段學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

板塊一：自主閱讀，發(fā)現(xiàn)“有新鮮感”的句子

學(xué)生活動：

1. 學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》，畫出有新鮮感的句子。

2.交流發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦富有表達(dá)特色的句子。如第一自然段“從……從……從……走來了……”通過朗讀、比較、想象等體會特殊句式表達(dá)的情感，能主動發(fā)現(xiàn)并積累這樣的句子。

3.自主閱讀其他自然段，圈點勾畫有新鮮感的句子、表達(dá)有特色的句子，與同學(xué)交流。如第三自然段中“窗外十分安靜……不搖了……好像……”，圍繞安靜把畫面寫具體。

4.結(jié)合課后練習(xí)題，選擇學(xué)校里的某一處場景，圖書館、大樹下、操場上等，試著用上有新鮮感的詞句介紹自己的學(xué)校，在學(xué)校里會做些什么。

活動意圖：學(xué)生從整體感知和對有新鮮感詞語的閱讀體驗出發(fā)，進(jìn)一步關(guān)注有新鮮感的句子，在交流討論中聚焦特殊句式表達(dá)中蘊含的語言文字之美，體會學(xué)校生活的美好，并能結(jié)合學(xué)習(xí)語境和生活情境進(jìn)行運用，內(nèi)化有新鮮感的詞句，積累語言表達(dá)經(jīng)驗。

板塊二：逐步進(jìn)階，感受句子的特殊表達(dá)

學(xué)生活動：

1.回顧《大青樹下的小學(xué)》的閱讀方法，默讀時主動圈畫文中有新鮮感的句子。在交流中聚焦想象奇特的句子，如把“東風(fēng)”當(dāng)作人來寫，體會想象的奇特、表達(dá)的生動。

2.自主品讀語段中有新鮮感的句子，與同學(xué)交流。通過聯(lián)系生活實際、想象畫面等體會擬人句形象生動的表達(dá)，更具畫面感，表達(dá)了花的學(xué)校的美好。

3.結(jié)合課文語境，嘗試用上擬人的表達(dá)手法，展開想象寫一寫花孩子在學(xué)校里的其他表現(xiàn)，如“清風(fēng)一吹，他們……”

4.再次梳理盤點本課有新鮮感的詞句，擴(kuò)充“采蜜本”有新鮮感詞句的角度。摘錄課外書中讀到的有新鮮感的詞句。

活動意圖：在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用前一課學(xué)習(xí)的方法，逐步進(jìn)階，不斷強化、鞏固和提升學(xué)生對“有新鮮感”詞句的感受力，特別是主動在閱讀中積累運用特殊表達(dá)的句子，做到課內(nèi)和課外同步推進(jìn)。

板塊三：情境運用，遷移表達(dá)提升

1.通覽課文，結(jié)合文后的泡泡提示，明確略讀課文的學(xué)習(xí)要求。

2.試著根據(jù)略讀課文的閱讀方法，邊默讀邊畫出有新鮮感的句子，跟同桌交流。

3.運用前兩課學(xué)到的方法，自主體會有新鮮感的句子，在交流中聚焦“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，感受不同的學(xué)校生活，體會詞句表達(dá)的效果。

4.鏈接“交流平臺”，再次回顧總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在課內(nèi)外閱讀中能持續(xù)、主動地積累有新鮮感的詞句。

活動意圖：《不懂就要問》是略讀課文，也是學(xué)生對前兩篇課文學(xué)習(xí)方法的遷移運用，學(xué)生可以把課前的閱讀提示作為學(xué)習(xí)路徑，在“用”中加深對“有新鮮感”的體悟，有目的有意識地儲存、積累、運用有新鮮感的詞句，積累語言材料和語言經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板塊四：作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)

1.閱讀“詞句段運用”第一部分的成語，和同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)，梳理分類。

2.繼續(xù)摘抄“有新鮮感”的詞句，能分門別類地編寫目錄，在閱讀中不斷擴(kuò)充“有新鮮感”詞句的分類。

設(shè)計意圖：本次作業(yè)設(shè)計是對前兩個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理和回顧，通過聽說讀寫聯(lián)動，學(xué)生能在閱讀中主動積累“有新鮮感”的詞句，提高積累意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

【持續(xù)性學(xué)習(xí)評價】

描述 自評 互評 師評

我能畫出有新鮮感的詞語和句子，主動與同學(xué)交流 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

我能通過想象畫面、聯(lián)系生活實際等與同學(xué)分享對有新鮮感詞語和句子的理解 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

我能分類整理、摘抄有新鮮感的詞語和句子 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

我能運用積累的詞語和句子 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

【課時安排建議】

第1課時學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》，關(guān)注有新鮮感的句子，在交流中通過比較、想象等方法重點學(xué)習(xí)第一、第三自然段特殊的句式。

第2課時學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》第四、第五自然段，運用學(xué)習(xí)第一自然段的方法，體會有新鮮感的句子的表達(dá)方法，選擇自己校園生活的一個場景，主動運用積累的有新鮮感的詞句進(jìn)行口語表達(dá)。

第3課時學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》第一到第五自然段，關(guān)注擬人化的表達(dá)特色，初步體會花的學(xué)校想象的奇特。

第4課時學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！返诹降诰抛匀欢?，交流有新鮮感的句子，結(jié)合生活實際談句子的表達(dá)特色，在課文情境中仿寫。

第5課時學(xué)習(xí)《不懂就要問》，了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求，結(jié)合有新鮮感的詞句談對這件事的看法，體會學(xué)校生活的特別。

四、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路

1. 立足起點，勾連現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

本單元是三年級的起始單元，學(xué)生剛剛結(jié)束暑假生活，重返校園開啟新學(xué)期的生活。教材第一單元的人文主題就是“學(xué)校生活”，創(chuàng)設(shè)“暢談新學(xué)期新生活”的學(xué)習(xí)情境非常符合學(xué)生生活中語言文字運用的真實需求，建立起了語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過主動閱讀課文，關(guān)注有新鮮感的詞句，習(xí)得積累詞句的方法，再勾連自己的生活經(jīng)驗主動積累、表達(dá)，在聽說讀寫的過程中循序漸進(jìn)掌握語言文字運用規(guī)范，奠定語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2. 依據(jù)教材，統(tǒng)整單元資源，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教科書從三年級開始圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內(nèi)部各部分聯(lián)系緊密，形成一個相對獨立的系統(tǒng)。在進(jìn)行單元設(shè)計時，充分運用教材的編排特點，圍繞單元核心任務(wù)，優(yōu)化配置各部分學(xué)習(xí)資源，如把“我的暑假生活”放在開學(xué)第一課，進(jìn)一步拓寬話題，增強學(xué)習(xí)的吸引力，能迅速打通課上課下，學(xué)生的生活經(jīng)驗在真實世界和閱讀世界中無痕鏈接。把“語文園地”中的“詞句段運用”和單元習(xí)作整合，設(shè)計語文實踐活動，讓靜態(tài)的語言積累轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐，使整個單元的學(xué)習(xí)形成合力，在語言積累運用的過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3. 關(guān)注學(xué)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，動態(tài)推進(jìn)學(xué)習(xí)歷程

在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，把一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的學(xué)習(xí)活動，形成單元的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷認(rèn)知、實踐、評價、反思、總結(jié)活動。本單元的語文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”對于學(xué)生來說只是一個開端，要延續(xù)到后面的學(xué)習(xí)中，讓主動積累成為一種閱讀常態(tài)，所以教師需要站在整個學(xué)習(xí)歷程的角度上設(shè)計這一單元，以本單元的學(xué)習(xí)作為一個點，以點帶面，動態(tài)推進(jìn)。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的載體，可以使用“采蜜本”摘抄，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)助力下的電子文檔建立“詞句檔案庫”，定期交流展示，豐富語匯，學(xué)以致用。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活動為線，統(tǒng)籌整體性與層次性，具有思維情感參與的深刻性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正提升。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)首南街道學(xué)士小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏