切入地方紅色課程資源培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)

王艷　林桂平

【摘 要】地方紅色課程資源是存在于每個(gè)師生身邊的“活教材”。巧妙運(yùn)用好地方紅色課程資源對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念、完成思政課立德樹(shù)人的根本目標(biāo)具有重要的實(shí)踐意義。筆者通過(guò)在高中思政課教學(xué)過(guò)程中切入地方紅色課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使其與思政課深度融合，從而提升高中思政課教學(xué)的實(shí)踐效果，培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)，最終構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)的基本模式，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地方紅色課程資源 高中思政課 教學(xué)環(huán)節(jié) 基本模式

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！獔?jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。近年來(lái)，筆者通過(guò)在高中思政課教學(xué)中切入地方紅色課程資源，優(yōu)化高中思政課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐效果，培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)，最終構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)的基本模式。

一、切入地方紅色課程資源與培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)

要成為一名優(yōu)秀的高中思政課教師，必須在充分了解義務(wù)教育階段思政課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做好初中與高中階段思政課教學(xué)的有效銜接，要堅(jiān)持在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸凝練自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者擬結(jié)合高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》的教學(xué)實(shí)踐，從切入地方紅色課程資源、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，談高中思政課新課導(dǎo)入、教材整合、課堂設(shè)問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

1. 新課導(dǎo)入引入地方紅色課程資源：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課導(dǎo)入是一節(jié)課的起點(diǎn)，高中思政課教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以利用發(fā)生在學(xué)生家鄉(xiāng)的地方紅色課程資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。能否選擇典型的地方紅色課程資源作為精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，直接關(guān)系到一節(jié)課能否盡快引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。筆者在講授必修1第二課第一框題“新民主主義革命的勝利”時(shí)，選取有關(guān)安徽省天長(zhǎng)市銅城鎮(zhèn)龍崗社區(qū)的紅色資源導(dǎo)入新課。

根據(jù)事先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一位老家在天長(zhǎng)市銅城鎮(zhèn)的學(xué)生講述了自己利用周末時(shí)間去了龍崗社區(qū)，采訪了中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)第八分校（簡(jiǎn)稱抗大八分校）紀(jì)念館的負(fù)責(zé)人，聽(tīng)這位負(fù)責(zé)人講述了抗大八分校的有關(guān)情況。（投影抗大八分校的有關(guān)圖片，播放有關(guān)視頻資料）

教師補(bǔ)充介紹：抗大八分校的前身是成立于1940年的新四軍江北軍政干校，1941年改名為中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)第八分校，校長(zhǎng)由張?jiān)埔菁嫒?，羅炳輝任副校長(zhǎng)。學(xué)校從成立至1945年8月結(jié)束，共開(kāi)辦4期，為部隊(duì)培養(yǎng)了2500余名德才兼?zhèn)涞能娬刹?，為奪取抗戰(zhàn)勝利做出了重要貢獻(xiàn)。接著，教師設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析抗大八分校成立的歷史大背景是什么、抗大八分校發(fā)揮過(guò)哪些作用。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入抗大八分校這一身邊的紅色課程資源，直接拉近了學(xué)生與新民主主義革命尤其是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史的距離。抗大八分校創(chuàng)建于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為抗戰(zhàn)培養(yǎng)了大批軍政干部，為中國(guó)革命做出了重要貢獻(xiàn)，正好切合了本課的教學(xué)主題，迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與本課主題有關(guān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造了一種和諧融洽的教學(xué)情景。

2. 教材整合融入地方紅色課程資源：引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材

新一輪高中思政課教材的新理念給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。筆者在學(xué)校隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師依舊被教材“牽著走”，按照教材內(nèi)容編排順序機(jī)械教學(xué)。這樣既割裂了學(xué)科知識(shí)體系，又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散、破碎，沒(méi)有形成整體感知，更無(wú)法達(dá)到思維能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)培育的基本要求。

要解決上述問(wèn)題，高中思政課教師要大膽取舍，要敢于打破模塊束縛，創(chuàng)造性地使用教材，利用本地紅色資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”，建立宏觀的知識(shí)體系，體現(xiàn)知識(shí)的整體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)必修1第三課“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”時(shí)，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容整合。此課有兩個(gè)框題，每個(gè)框題有兩個(gè)目題，目題依次是：“改革開(kāi)放的進(jìn)程”“改革開(kāi)放的意義”“改革開(kāi)放以來(lái)黨的全部理論和實(shí)踐的主題”“中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化”。筆者通過(guò)安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村這一紅色資源的切入，將內(nèi)容有機(jī)整合為：小崗村的輻射—改革的點(diǎn)與面；小崗村的繁榮—以改革促發(fā)展；小崗村的支柱—中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；小崗村的自信—道路、理論、制度、文化。

教師把有關(guān)鳳陽(yáng)縣小崗村大包干的紅色課程資源有機(jī)切入“改革開(kāi)放”的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材邏輯，構(gòu)建新的知識(shí)體系。小崗村的探索其實(shí)就是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的一種改革創(chuàng)新精神，對(duì)這一精神的領(lǐng)悟有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

3. 課堂設(shè)問(wèn)精選地方紅色課程資源：激活學(xué)生學(xué)科思維過(guò)程

蘇聯(lián)著名教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”[2]在高中思政課堂教學(xué)中，教師有必要適當(dāng)改變“一問(wèn)一答”的簡(jiǎn)單化設(shè)問(wèn)方式。在處理教學(xué)重難點(diǎn)和挖掘隱形教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引入地方紅色課程資源，設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題，并留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去思考，激活學(xué)生的學(xué)科邏輯思維。

在講解“新民主主義革命的勝利”這一內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣的地方紅色課程資源來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

課前，學(xué)校組織了清明節(jié)祭掃革命烈士墓活動(dòng)，學(xué)生瞻仰了藕塘烈士陵園烈士紀(jì)念塔、革命紀(jì)念館，并讓學(xué)生代表?yè)?dān)當(dāng)解說(shuō)員，分別講解紀(jì)念館展出的國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期定遠(yuǎn)地區(qū)革命運(yùn)動(dòng)情況、抗戰(zhàn)時(shí)期劉少奇在藕塘地區(qū)的活動(dòng)及根據(jù)地軍民的對(duì)敵斗爭(zhēng)情況等。教師根據(jù)上述材料引出問(wèn)題：在新民主主義革命的不同時(shí)期，安徽省發(fā)生了哪些典型的歷史事件？安徽人民為了新民主主義革命的勝利做出了哪些貢獻(xiàn)？

上述設(shè)問(wèn)將定遠(yuǎn)縣人民在民主革命時(shí)期的貢獻(xiàn)放在新民主主義革命不同階段的歷史大背景下，同時(shí)彰顯了對(duì)中國(guó)革命道路的認(rèn)同，有利于達(dá)成政治認(rèn)同、公共參與的核心素養(yǎng)。

需要注意的是，課堂設(shè)問(wèn)引用地方紅色課程資源必須堅(jiān)持如下原則：一是選取的有關(guān)地方紅色課程資源的文獻(xiàn)、圖片、視頻等資料要真實(shí)，能適當(dāng)拓寬課堂的外延；二是選擇的素材要具有典型性，與教材有關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)相契合，能舉一反三說(shuō)明問(wèn)題；三是要堅(jiān)持適當(dāng)補(bǔ)充的原則，緊扣教學(xué)主題，不宜過(guò)度花哨。

4. 情境創(chuàng)設(shè)引入地方紅色課程資源：幫助學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感

在新課改步入常態(tài)化的背景下，教師通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)以還原現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生一定的真情實(shí)感體驗(yàn)，從而突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在高中思政課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)引入地方紅色課程資源創(chuàng)設(shè)新情境，把知識(shí)融入情境，融入生活當(dāng)中來(lái)進(jìn)行[3]，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，還可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在潛移默化中達(dá)成目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”這一框題時(shí)，筆者引用了以下地方紅色資源，由學(xué)生講述地方紅色文化。

學(xué)生口述并展示相關(guān)圖片：位于安徽省滁州市全椒縣石沛鎮(zhèn)的周家崗是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期皖東抗日根據(jù)地的政治軍事中心之一，周家崗烈士紀(jì)念碑、無(wú)名烈士墓、全椒革命烈士紀(jì)念館是革命歷史的見(jiàn)證；位于滁州市來(lái)安縣城東北30千米半塔鎮(zhèn)的皖東烈士陵園，如今是“全國(guó)重點(diǎn)烈士紀(jì)念建筑物保護(hù)單位”。在參觀位于合肥市云谷路的渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)，采訪渡江支前船工陳正華，我們了解到，人民解放軍在渡江戰(zhàn)役中犧牲了6萬(wàn)余人……

教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料：一幕幕革命烈士英勇奮斗的歷史呈現(xiàn)在眼前，把我們帶入近代以來(lái)的難忘歲月。近代中國(guó)人民為了自立于世界民族之林，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這個(gè)夢(mèng)想持續(xù)奮斗。追求夢(mèng)想的道路雖然艱難曲折，但偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，無(wú)數(shù)的人民群眾一步步助推中華民族走向偉大復(fù)興！“今天，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)?！盵4]

教師請(qǐng)學(xué)生思考“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是什么”“如何理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵”，由此展開(kāi)中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)和內(nèi)涵的教學(xué)。

上述設(shè)問(wèn)切入地方紅色課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在我們身邊，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、公共參與等核心素養(yǎng)。“為師當(dāng)謹(jǐn)記，學(xué)生的精彩方是課堂的精彩！”[5]讓學(xué)生在課堂上有所得，有所獲，才是課堂教學(xué)的真諦。

5. 課堂小結(jié)嵌入地方紅色課程資源：錦上添花升華教學(xué)價(jià)值

很多教師只重視教學(xué)過(guò)程中諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視最后的課堂小結(jié)，使一節(jié)課的整體效果大打折扣。實(shí)際上，設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，將一節(jié)課的知識(shí)體系提綱挈領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于學(xué)生掌握內(nèi)容，又可以升華教學(xué)主題。高中思政課如果在課堂小結(jié)時(shí)適當(dāng)嵌入地方紅色課程資源，使之契合高中生的心理特征和心智水平，就能夠起到進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思政學(xué)科邏輯思維能力的作用，從而打造高效課堂。

在即將完成“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”有關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者投影本課的宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加了這樣一段闡釋：

同學(xué)們，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)在座的每一位同學(xué)。作為新時(shí)代的青年，大家必須深深銘記“有擔(dān)當(dāng)”，必須時(shí)刻踐行“盡責(zé)任”，用擔(dān)當(dāng)定義自我，用責(zé)任成就未來(lái)。從自我做起，從現(xiàn)在做起，做新時(shí)代勇立潮頭的“弄潮兒”，助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)！同學(xué)們是否知道，在我們的家鄉(xiāng)安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣爐橋鎮(zhèn)，有這樣一對(duì)父子，他們被稱為“共和兩斗士”“護(hù)國(guó)雙忠烈”。

教師投影展示方氏父子的圖片和情況介紹。

上述課堂小結(jié)不僅對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公共參與的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，達(dá)到學(xué)科育人的目的。地方紅色課程資源嵌入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)要注意內(nèi)容上的去繁就簡(jiǎn)和語(yǔ)言表述上的簡(jiǎn)明扼要，從而達(dá)到“課雖終，趣亦生，味猶濃”的效果。

二、切入地方紅色課程資源與構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式的幾個(gè)問(wèn)題

筆者通過(guò)切入地方紅色課程資源來(lái)優(yōu)化高中思政課的新課導(dǎo)入、教材整合、課堂設(shè)問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)的基本模式。構(gòu)建這一模式，需要思考如下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式的根本依據(jù)是課標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是課標(biāo)

切入地方紅色課程資源來(lái)優(yōu)化高中思政課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)精彩的課堂。那么，如何評(píng)價(jià)和衡量上述教學(xué)方式的效果呢？筆者認(rèn)為必須依據(jù)課標(biāo)的教學(xué)要求。課標(biāo)規(guī)定了高中思政課的課程性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)依據(jù)等，是高中一線思政課教師實(shí)施教學(xué)的根本遵循。高中思政課教師在課堂教學(xué)中切入地方紅色課程資源，最終目的是構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式。這一模式的構(gòu)建也必須依據(jù)課標(biāo)。高中思政課教學(xué)切入地方紅色課程資源，是新課程實(shí)踐探索在具體到課堂教學(xué)層面時(shí)教法學(xué)法多元化研究的對(duì)象。最根本的一條就是在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，升華學(xué)科價(jià)值。只要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的有機(jī)融通，將任何地方紅色課程資源引入課堂時(shí)，教師都可以去嘗試并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

2. 高中思政課切入地方紅色課程資源必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，不能盲目“求新”“求異”

筆者近年來(lái)在高中思政課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，切入地方紅色課程資源不能一味“求新”“求異”。教師必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際，本著有利于提升高中思政課教學(xué)實(shí)效的目的。有的時(shí)候，不一定非要切入地方紅色課程資源，常規(guī)的教學(xué)如果能更加直觀地解決問(wèn)題，就應(yīng)該采用常規(guī)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，高中思政課切入地方紅色課程資源，是一個(gè)教學(xué)、教研與科研有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，是高中思政課教師從學(xué)科知識(shí)的整合、學(xué)科資源的運(yùn)用，再到教學(xué)方法的選擇、教學(xué)規(guī)律的把握的過(guò)程，教師要逐漸提升、完善自我。

3. 高中思政課切入地方紅色課程資源須把握好適度和效度的原則，不能喧賓奪主

切入地方紅色課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最終是為了構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式，實(shí)現(xiàn)高中思政課國(guó)家課程在教學(xué)實(shí)施層面上的校本化，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。需要注意的是，有的思政課教師引入地方紅色課程資源，出現(xiàn)了一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式，這就要求我們引入地方紅色課程資源必須謹(jǐn)慎，要反復(fù)推敲，把握好適度和效度的原則。切入地方紅色課程資源，是教學(xué)方法、教學(xué)策略方面的“錦上添花”，是某些“特色”，而非全部。

構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式（見(jiàn)圖1），必須注意三個(gè)方面：一是依托地方紅色課程資源的有效備課（教學(xué)目標(biāo)是否具有層次性、是否簡(jiǎn)明扼要；教學(xué)內(nèi)容是否適量適度；教法學(xué)法是否靈活恰當(dāng)）。二是地方紅色課程資源切入高中思政課堂的有效組織（教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)練；課堂節(jié)奏是否恰到好處；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否有效突破；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到“規(guī)范+特色”）。三是針對(duì)地方紅色課程資源切入高中思政課堂的有效評(píng)價(jià)（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否關(guān)注師生多個(gè)維度；課后練習(xí)是否做到精選；講評(píng)是否到位；課后反思是否到位）。這是需要系統(tǒng)思考的一系列問(wèn)題。教師既要看到局部，又要看到整體?！吧朴谶\(yùn)用這一策略的人，不僅能知其然，還能知其所以然?！盵6]

在這一模式中，高中思政課的教學(xué)是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育和價(jià)值觀重塑的全過(guò)程。實(shí)踐證明，高中思政課在新課導(dǎo)入、教材整合、課堂設(shè)問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)切入地方紅色課程資源，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材，激活學(xué)生學(xué)科思維過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感，錦上添花升華教學(xué)價(jià)值，從而真正提升課堂實(shí)效，最終構(gòu)建具有校本特色的高中思政課有效教學(xué)基本模式，讓學(xué)生逐漸達(dá)到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的三個(gè)境界。

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（作者單位：1.安徽省滁州市第二中學(xué)；2.浙江省杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩