基于礦業(yè)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

賀麗潔

摘要：

礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)針對(duì)現(xiàn)存專業(yè)定位模糊、課程體系固化、人才培養(yǎng)模式單一、對(duì)外合作交流匱乏以及缺少礦業(yè)特色的創(chuàng)新課程、教材資源、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和資金投入等問題，開展礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究。結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以通專結(jié)合、礦業(yè)特色鮮明為目標(biāo)，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)相結(jié)合的“三位一體”培養(yǎng)框架，基于復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型、專業(yè)型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)主線，從礦業(yè)特色“一軸兩翼”課程體系構(gòu)建、本碩博貫通培養(yǎng)模式構(gòu)建、綜合型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多渠道協(xié)同育人平臺(tái)搭建、智能云教學(xué)資源開發(fā)、多層面保障措施實(shí)施六方面探索培養(yǎng)具有寬厚通識(shí)教育基礎(chǔ)與扎實(shí)礦業(yè)特色實(shí)踐操作能力的綜合型人才培養(yǎng)路徑，旨在為礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：礦業(yè)特色；建筑學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2023）03-0075-09

中國(guó)是世界上礦業(yè)城市最多的國(guó)家[1]，礦產(chǎn)的開發(fā)雖然加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但礦產(chǎn)開采后大量礦業(yè)廢棄地的生態(tài)修復(fù)和礦業(yè)城市的更新問題，是城市可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)的難題。截至2014 年，我國(guó)累計(jì)關(guān)閉的煤礦約有7萬處，總資源空間420億m3，相當(dāng)于7座千萬人口超大城市的空間[2]，大量礦業(yè)廢棄地的更新利用和礦業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，急需兼具礦業(yè)知識(shí)背景和建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的復(fù)合型人才。為積極響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)，礦業(yè)類院校的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)建立礦業(yè)特色鮮明的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索礦冶工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與再利用、礦業(yè)城市可持續(xù)發(fā)展建設(shè)等方面的人才培養(yǎng)路徑，以期滿足新工科人才培養(yǎng)需求。

一、礦業(yè)類院校的建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題

（1）專業(yè)定位模糊，缺少礦業(yè)特色的創(chuàng)新融合。礦業(yè)類院校的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)采用的是傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有根據(jù)時(shí)代變革和國(guó)家對(duì)新工科人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行專業(yè)定位和調(diào)整，沒有體現(xiàn)礦業(yè)類院校的優(yōu)勢(shì)和特色。

（2）課程體系固化，缺少礦業(yè)特色的創(chuàng)新課程和教材資源。目前，礦業(yè)類院校的建筑學(xué)專業(yè)課程體系仍保留著二十年前傳統(tǒng)的課程架構(gòu)和培養(yǎng)方案，缺乏課程內(nèi)容的創(chuàng)新和課程結(jié)構(gòu)的革新；沒有進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的融入，沒有挖掘礦業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)與建筑學(xué)專業(yè)的知識(shí)融合；沒有體現(xiàn)礦業(yè)特色的建筑類教材出版，不能滿足新時(shí)期“傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)+新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)”的需求。

（3）人才培養(yǎng)模式單一，缺少具有礦業(yè)知識(shí)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。礦業(yè)類院校仍然保留著傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的授課方式和教學(xué)方法，沒有與國(guó)際接軌，沒有與國(guó)家的創(chuàng)新教學(xué)模式接軌。教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容落后，大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)教師來自純建筑類院校，不具備礦業(yè)類專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（4）對(duì)外合作交流匱乏，缺少多渠道的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和資金投入。礦業(yè)類院校的主要優(yōu)勢(shì)學(xué)科是采礦加工、安全工程等，建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，既不能與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)共建發(fā)展，又缺乏與建筑類優(yōu)勢(shì)院校的合作交流，同時(shí)還缺少各類教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和相關(guān)的資金投入。

二、 礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)思路

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）在煤炭開發(fā)利用領(lǐng)域有著領(lǐng)先的科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，除擁有礦業(yè)工程和安全科學(xué)與工程兩個(gè)國(guó)家首批“雙一流”建設(shè)學(xué)科外，還擁有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等 12 個(gè)博士點(diǎn)、19 個(gè)碩士點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)2020年入選“雙萬計(jì)劃”北京市級(jí)一流本科專業(yè)。

結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，進(jìn)一步明確建筑學(xué)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在原有建筑學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上尋求突破與發(fā)展，完成“傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)+礦業(yè)特色”的整合，拓寬建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，為國(guó)家輸送新型建筑學(xué)專業(yè)人才。首先，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)相結(jié)合的“三位一體”培養(yǎng)框架[3]；其次，構(gòu)建以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心、礦業(yè)特色突出的“一軸兩翼”課程體系（圖1）；最后，建立教學(xué)研融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、本碩博貫通的人才培養(yǎng)模式。在“三位一體”培養(yǎng)框架下，強(qiáng)調(diào)“一條主線、六個(gè)支撐”的協(xié)同性。一條主線指基于礦業(yè)特色的復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型、專業(yè)型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)主線，六個(gè)支撐是指礦業(yè)特色突出的“一軸兩翼”課程體系、本碩博貫通培養(yǎng)模式、綜合型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、多渠道協(xié)同育人平臺(tái)、智能云教學(xué)資源、多層面保障措施，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與理論、人文與修養(yǎng)、工程與技術(shù)相關(guān)課程的縱橫有序設(shè)置，培養(yǎng)具有寬厚的通識(shí)教育基礎(chǔ)與扎實(shí)的礦業(yè)特色實(shí)踐操作能力的綜合型人才。

具體建設(shè)思路：（1）厘清礦業(yè)廢棄地生態(tài)修復(fù)和綠色更新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，細(xì)化礦業(yè)特色建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和能力素質(zhì)要求，探索“書院+學(xué)院”“X+礦業(yè)”的跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式。（2）探索將礦業(yè)特色的教學(xué)和科研融合于建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的教育教學(xué)方式，推動(dòng)設(shè)計(jì)課程和理論知識(shí)重構(gòu)優(yōu)化、人才個(gè)性化培養(yǎng)和分類培養(yǎng)并舉，打造教學(xué)研融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、本碩博貫通的人才培養(yǎng)模式。（3）推進(jìn)跨學(xué)科、多專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)礦業(yè)知識(shí)體系與建筑類知識(shí)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)的深度融合，推動(dòng)礦業(yè)特色的建筑類課程教學(xué)資源建設(shè)，打造“智能云案例庫”“智能云教材”，助力傳統(tǒng)建筑類專業(yè)改造升級(jí)。

三、 基于礦業(yè)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

秉持中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）“辦精、辦強(qiáng)、辦特色”的辦學(xué)理念，將建筑行業(yè)和能源行業(yè)對(duì)人才的最新需求引入教學(xué)過程，通專結(jié)合，在夯實(shí)建筑學(xué)專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，開展與礦冶工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與再利用、礦業(yè)廢棄地再生利用規(guī)劃等礦業(yè)城市、礦業(yè)建筑發(fā)展問題的教學(xué)研究，開拓了“礦山建筑學(xué)”新方向，精心打造礦山建筑學(xué)人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)間的資源共享，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求和學(xué)科交叉融合新趨勢(shì)。

（一） 基于礦業(yè)特色建筑學(xué)專業(yè)本科課程體系構(gòu)建

結(jié)合學(xué)校的“書院制”“本科生導(dǎo)師制”，形成“一軸兩翼”的建筑學(xué)專業(yè)本科生課程體系。“一軸”是指以建筑學(xué)核心設(shè)計(jì)課程為主干[4]，以建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等課程為核心，“兩翼”是指礦業(yè)區(qū)域規(guī)劃、礦冶工業(yè)建筑等的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和相關(guān)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)（圖2）。對(duì)于礦業(yè)區(qū)域規(guī)劃、礦冶工業(yè)建筑等設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要利用每個(gè)年級(jí)每學(xué)期的集中周（兩周10天）來完成，通過引入礦區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。大二設(shè)計(jì)周設(shè)置礦區(qū)生態(tài)修復(fù)景觀設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生思考廢棄礦山景觀生態(tài)修復(fù)的問題（圖3）；大三結(jié)合博物館設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)置礦冶工業(yè)遺產(chǎn)博物館的更新設(shè)計(jì)專題（圖4）；大四結(jié)合城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)置礦業(yè)廢棄地的更新規(guī)劃設(shè)計(jì)專題（圖5）；大五結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置廢棄礦區(qū)的整體生態(tài)修復(fù)、場(chǎng)地規(guī)劃與建筑更新的設(shè)計(jì)內(nèi)容（圖6）。礦區(qū)設(shè)計(jì)專題課程設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)礦業(yè)廢棄地的景觀生態(tài)修復(fù)、礦冶工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)、礦業(yè)城市改造升級(jí)的認(rèn)識(shí)逐步深化。通過增加礦業(yè)城市規(guī)劃更新、礦冶工業(yè)建筑保護(hù)更新、礦業(yè)廢棄地景觀生態(tài)修復(fù)等相關(guān)必修、選修課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)礦業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，要求學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)專題前，完成相應(yīng)的理論專題課程學(xué)習(xí)。

（二）基于礦業(yè)特色的本碩博貫通培養(yǎng)模式探索

首先，充分發(fā)揮中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，打造導(dǎo)師引領(lǐng)、研究生協(xié)助、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)由導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生和本科生一起進(jìn)行礦區(qū)更新的實(shí)踐科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

其次，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，形成多學(xué)科交叉融合的合作模式，鼓勵(lì)不同學(xué)院、不同專業(yè)教師共同申報(bào)課題、共同帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，支持學(xué)生跨專業(yè)甚至跨學(xué)院選擇創(chuàng)新訓(xùn)練課題。鼓勵(lì)不同專業(yè)教師和學(xué)生組成參賽團(tuán)隊(duì)，參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

再次，建立本研博分段銜接的培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，推進(jìn)培養(yǎng)方案貫通、管理模式貫通、導(dǎo)師培養(yǎng)貫通，打造本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)本科教育和研究生教育的銜接。突出礦山建筑學(xué)的培養(yǎng)特色，利用礦業(yè)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)科交叉、課程逐步深入的方法。整合協(xié)同城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、巖土工程、地質(zhì)測(cè)量等多個(gè)專業(yè)的師資力量，開設(shè)礦業(yè)城市發(fā)展研究、礦區(qū)既有建筑的改造再利用與工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)、中國(guó)近現(xiàn)代礦業(yè)文明史、礦業(yè)知識(shí)專題等必修、選修課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)礦業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，將教學(xué)和科研深度融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。凝練科研方向，彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足，最大限度把教師的科研融入教學(xué)，達(dá)到教學(xué)和科研互補(bǔ)共長(zhǎng)的目的。近3年100多名學(xué)生以此方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

（三） 基于礦業(yè)特色的綜合型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)礦業(yè)特色的綜合型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建筑類專任教師大部分來自綜合類院?；蚪ㄖ悓I(yè)院校，煤礦背景較為薄弱，因此，鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)煤礦相關(guān)課程，參加煤炭行業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)等，逐步熟悉和了解煤礦；充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，在老教師的指導(dǎo)下組織青年教師參與煤礦方面的科研項(xiàng)目，尋找科研突破口；充分發(fā)揮礦業(yè)相關(guān)科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有礦業(yè)知識(shí)背景的建筑類專業(yè)師資隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，成立“7+1”教研團(tuán)隊(duì)（圖7）。“7”是指建筑基礎(chǔ)教研團(tuán)隊(duì)、建筑設(shè)計(jì)教研團(tuán)隊(duì)、大型建筑設(shè)計(jì)教研團(tuán)隊(duì)、城市設(shè)計(jì)教研團(tuán)隊(duì)、建筑技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)、建筑美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)和礦山建筑學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)建筑學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)工作?！?”由這7個(gè)基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)本科生基礎(chǔ)美術(shù)教育乃至全校美育教育工作。系主任與教研組組長(zhǎng)定期召開教學(xué)研討會(huì)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研合作。

（3）建立師資提升機(jī)制，全面提高教學(xué)科研能力。定期組織教學(xué)研討，邀請(qǐng)教學(xué)名師和行業(yè)專家來校講學(xué)；鼓勵(lì)青年教師出國(guó)研修，參加各類學(xué)術(shù)教學(xué)研討；聘請(qǐng)企業(yè)具有高級(jí)職稱的建筑師授課，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)；通過“引進(jìn)來、走出去”，擴(kuò)大國(guó)際交流合作，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念和技術(shù)；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多層面提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研能力。

（四）基于礦業(yè)特色的多渠道協(xié)同育人平臺(tái)搭建

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）作為煤炭行業(yè)龍頭高校，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程和知識(shí)重構(gòu)優(yōu)化、人才個(gè)性化培養(yǎng)和分類培養(yǎng)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研教、課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外結(jié)合”五大實(shí)踐育人平臺(tái)（圖8）。

（1）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，包括教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、科研創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)由建筑學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、古建筑實(shí)驗(yàn)室、建筑模型實(shí)驗(yàn)室、建筑物理實(shí)驗(yàn)室組成，主要滿足本科生的日常教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及專業(yè)競(jìng)賽等需求?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)由基于BIM的數(shù)字化建造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化智能建造實(shí)驗(yàn)室、綠色建筑實(shí)驗(yàn)中心組成，主要滿足本科生創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、研究生的課題研究等，通過數(shù)字化設(shè)計(jì)和VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完成設(shè)計(jì)成果的三維模擬轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)由深部巖土力學(xué)與地下工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室礦山建筑學(xué)分室、建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室組成，主要滿足礦業(yè)特色的課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及課題研究等需求。

（2）搭建學(xué)科競(jìng)賽分級(jí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)校建立了競(jìng)賽庫，將學(xué)科競(jìng)賽分成A類、B類、C類3個(gè)等級(jí)；競(jìng)賽庫里的各類競(jìng)賽通過學(xué)生申報(bào)、學(xué)院審核、學(xué)科小組認(rèn)定來確定，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生推免等獎(jiǎng)勵(lì)辦法的評(píng)定指標(biāo)。A類競(jìng)賽指國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。B類競(jìng)賽指省部級(jí)競(jìng)賽，如北京建造節(jié)、“谷雨杯”全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、北京市大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。C類競(jìng)賽指協(xié)會(huì)類競(jìng)賽，如“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM）應(yīng)用技能大賽、全國(guó)地下空間創(chuàng)新大賽、全國(guó)高等學(xué)校綠色建筑設(shè)計(jì)技能大賽等。通過對(duì)競(jìng)賽的等級(jí)劃分，引導(dǎo)學(xué)生參加省部級(jí)以上及行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的高水平學(xué)科競(jìng)賽，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）搭建基層教學(xué)組織平臺(tái)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研合作交流。按照建筑系教師專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)，結(jié)合本科生和研究生的專業(yè)課程特點(diǎn)，設(shè)置了7個(gè)教學(xué)課程組，基本涵蓋了建筑學(xué)專業(yè)的核心課程和礦業(yè)特色課程群。每個(gè)教學(xué)課程組都有其對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程和教師團(tuán)隊(duì)，課程組定期召開教學(xué)研討會(huì)，深化課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改革，為學(xué)生制定更合理的課程方案和課程大綱，提升整個(gè)課程組的教學(xué)水平。

（4）搭建校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，推進(jìn)校企協(xié)同育人[5]。實(shí)行“雙導(dǎo)并驅(qū)”的協(xié)同育人模式，即本科生培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)本科生導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”共同指導(dǎo)的模式，研究生階段實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)研究生導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”共同指導(dǎo)的模式。學(xué)校積極推進(jìn)校企合作共建工作，與建筑行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)或科研院所簽訂校外實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，如中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院、北京市建筑設(shè)計(jì)研究院、中建一局等。完善校企合作協(xié)同育人模式，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與本科生、研究生培養(yǎng)方案的制定，參與課程改革，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，參與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯等工作。學(xué)生通過與企業(yè)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，可以明確行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]；校內(nèi)導(dǎo)師通過與企業(yè)導(dǎo)師在科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目等方面的合作交流，可以保證科研內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。同時(shí)，加強(qiáng)與礦業(yè)類相關(guān)科研院所、企業(yè)的合作，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，為培養(yǎng)礦業(yè)特色的建筑類實(shí)踐型人才奠定基礎(chǔ)。

（5）搭建多校聯(lián)合設(shè)計(jì)平臺(tái)，開展高校之間的合作，利用國(guó)內(nèi)外資源創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓展學(xué)生國(guó)際化學(xué)科視野[7]，打造新工科教育開放融合的新生態(tài)。與荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、美國(guó)邁阿密大學(xué)、英國(guó)西英格蘭大學(xué)等國(guó)外10多所知名大學(xué)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，50%以上的青年教師曾在海外知名大學(xué)訪學(xué)，邀請(qǐng)Lith Roth、Steve Dutton、Ian Howard、Lim Yonghyun等近70位知名學(xué)者來校講學(xué)。同時(shí)，與多所知名高校建立合作，通過組織和參加聯(lián)合課程設(shè)計(jì)教學(xué)、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，舉辦礦山建筑學(xué)理論與實(shí)踐高峰論壇學(xué)術(shù)會(huì)議等，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行指導(dǎo)，提升了學(xué)校的軟實(shí)力和知名度。

（五） 基于礦業(yè)特色的智能云教學(xué)資源開發(fā)

具有礦業(yè)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還處于起步階段，涉及多學(xué)科交叉，目前尚無適用的專業(yè)課程教材。傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)課程教材一般具有大量精美彩色圖片，價(jià)格昂貴、較為厚重且攜帶不便。因此，可結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，打造一批智能云教學(xué)資源，包括智能云教學(xué)案例庫和智能云教材。首先，聯(lián)動(dòng)具有礦業(yè)特色的設(shè)計(jì)課程教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐年積累各環(huán)節(jié)中涉及廢棄礦區(qū)規(guī)劃與礦冶工業(yè)遺產(chǎn)建筑更新設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用案例以及學(xué)生的獲獎(jiǎng)案例，逐漸積累形成礦業(yè)特色鮮明的建筑類系列課程云教學(xué)案例庫。其次，以這些案例庫為基礎(chǔ)，從廢棄礦山生態(tài)修復(fù)、礦業(yè)城市規(guī)劃、礦區(qū)廢棄建筑改造利用、廢棄礦區(qū)景觀設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，逐步打造適于礦區(qū)規(guī)劃、建筑、景觀設(shè)計(jì)的建筑類專業(yè)課程智能云教材。最后，總結(jié)梳理前期建設(shè)的教材，通過跨專業(yè)跨學(xué)科合作，開發(fā)適合于通識(shí)教育的礦山建筑學(xué)智能云教材。

（六）基于礦業(yè)特色的多層面保障措施實(shí)施

（1）政策保障。在人才培養(yǎng)方案制定、本科教學(xué)建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)管理服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量保障等方面給予支持，在本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施、高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、高層次人才引進(jìn)等方面給予政策支持，鼓勵(lì)建筑學(xué)專業(yè)突出礦業(yè)特色。

（2）條件保障。結(jié)合具體的實(shí)施方案，加大在專業(yè)、課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等方面的投入力度，支持專業(yè)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化教學(xué)改革，提升辦學(xué)條件，完善配套設(shè)施，建設(shè)高水平實(shí)踐育人平臺(tái)。

（3）人員保障。在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教師引進(jìn)等方面給予重點(diǎn)支持，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的團(tuán)隊(duì)成員給予獎(jiǎng)勵(lì)，在績(jī)效考核、成果申報(bào)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面提供政策支持，在赴企業(yè)掛職鍛煉、訪問交流、進(jìn)修深造等方面向項(xiàng)目研究骨干人員傾斜。

（4）經(jīng)費(fèi)保障。結(jié)合“雙一流”建設(shè)總體規(guī)劃，在每年“雙一流”建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支?？睿瑢?duì)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資培訓(xùn)等給予專項(xiàng)支持。

四、結(jié)語

廢棄礦山開發(fā)利用是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求。面對(duì)亟待更新的大量礦業(yè)廢棄地和礦業(yè)城市，培養(yǎng)具有礦業(yè)知識(shí)背景的建筑類復(fù)合型人才，是新時(shí)期國(guó)家對(duì)礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)特色辦學(xué)提出的新要求，也是礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。相較于傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，突出礦業(yè)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交叉、通專結(jié)合，對(duì)學(xué)生基本技能的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都具有重要作用。因此，文章以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，探索和實(shí)踐了面向礦區(qū)改造、礦業(yè)城市規(guī)劃建設(shè)等多學(xué)科交叉的建筑類人才培養(yǎng)路徑，旨在為礦業(yè)類院校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展和建筑類復(fù)合型人才培養(yǎng)提供新思路。

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Abstract：

Architecture in mining universities faces with many problems such as the vague positioning of existing major， the aging curriculum system， the single talent cultivation mode， the lack of foreign cooperation and exchange， and the lack of innovative courses， teaching material resources， teaching and research teams， innovation platform construction， and capital investment with mining characteristics， so the cultivation paths of interdisciplinary talents are carried out in architecture of mining universities. Combining with the characteristics and advantageous disciplines of China University of Mining and Technology （Beijing）， with the goal of combining general education with specialized education and distinctive mining characteristics， a trinity training framework is established that combines theoretical teaching， practical teaching， and independent research and learning. Based on the main line of compound， innovative， comprehensive， professional， and practical talent cultivation， the cultivation paths of comprehensive talents with a broad foundation of general education and solid practical operation ability with mining characteristics are explored in six aspects， such as the construction of a one axis and two wings curriculum system with mining characteristics， the construction of a comprehensive teaching and research team， the construction of a multi-channel collaborative education platform， the development of intelligent cloud teaching resources and the implementation of multi-level security measures， aiming to provide new ideas for the development of architecture in mining universities.

Key words：

mining characteristics; architecture; talent cultivation

（責(zé)任編輯 周 沫）