試論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉洋 王瑞生

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，英語(yǔ)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性人才逐步變成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。本文以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，旨在分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行探究，探尋積極的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0089-03

收稿日期：2023-02-27

通訊作者：王瑞生（1974-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)法。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)正在努力實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。國(guó)家提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維在學(xué)校教育中應(yīng)受到足夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是舉足輕重的，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)后進(jìn)行自主建構(gòu)，從而更從容地面對(duì)學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題。然而，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和做題技巧的掌握，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未得到應(yīng)有的重視。本文將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯、閱讀和寫(xiě)作方面的教學(xué)中，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是指重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式[1]。創(chuàng)造性思維是一種獨(dú)具一格的思維方式，是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一，是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合。

各心理學(xué)流派對(duì)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)有不同的觀(guān)點(diǎn)。聯(lián)想心理學(xué)派認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過(guò)程就是在有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。兩個(gè)相互聯(lián)結(jié)的因素之間的距離越遠(yuǎn)，這種思維過(guò)程或解決方案就越有創(chuàng)意。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是在重新組織、整理問(wèn)題之后使其變成新的完形。智力心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，其中發(fā)散思維是產(chǎn)生盡可能多的觀(guān)點(diǎn)和想法的能力，而聚合思維是鎖定單一答案的能力[2]。

通俗來(lái)講，創(chuàng)造性思維就是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，利用所有的已知信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維活動(dòng)，并產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的產(chǎn)品的品質(zhì)。這種“產(chǎn)品”既可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。創(chuàng)造性思維作為一種開(kāi)拓性思維活動(dòng)，能夠有效促地進(jìn)個(gè)體發(fā)展。因此，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討具有一定實(shí)際意義。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在詞匯教學(xué)方面，受傳統(tǒng)教育方式以及應(yīng)試教育的影響，“填鴨式教學(xué)”在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在。在課堂教學(xué)中，教師依然起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞大多還是死記硬背，而不是科學(xué)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致了初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣不夠濃郁、自主意識(shí)比較薄弱，不愿意主動(dòng)探尋單詞的含義和用法。大多數(shù)教師認(rèn)為詞匯拼寫(xiě)與用法是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，不重視及時(shí)復(fù)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)等策略對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果帶來(lái)的影響[3]。部分教師將詞匯教學(xué)與具體語(yǔ)境分開(kāi)，沒(méi)有在語(yǔ)篇層面上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯，忽視了詞匯的具體運(yùn)用情況。因此，學(xué)生所學(xué)詞匯大多數(shù)是接受性詞匯，而非輸出性詞匯，這就造成了很多學(xué)生對(duì)詞匯只能識(shí)別，不能運(yùn)用的尷尬局面。而且許多學(xué)生沒(méi)有合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅僅依靠老師的講授學(xué)習(xí)詞匯，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。所以，創(chuàng)造性思維能力在這樣的學(xué)習(xí)模式下很難得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方面，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教材和配套練習(xí)冊(cè)。這些資料不僅內(nèi)容有限，而且題材也比較單一，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏真實(shí)性和趣味性。就教學(xué)方法而言，大多數(shù)教師選擇在教授閱讀課之前把文章里的生詞講解得很透徹。這種枯燥的詞匯處理方式，不僅削弱了學(xué)生的閱讀興趣，還造成了單詞教學(xué)的斷章取義。在這樣的教學(xué)方法下，識(shí)記單詞只能是死記硬背，學(xué)生不會(huì)在合適的語(yǔ)境下使用單詞，也無(wú)益于對(duì)文本的理解。此外，老師針對(duì)閱讀文本所提出的問(wèn)題大多數(shù)是封閉性問(wèn)題，這種問(wèn)題旨在考查學(xué)生對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，問(wèn)題就指向了唯一的答案。教師很少讓學(xué)生思考一些開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法提升創(chuàng)造性思維能力。

在寫(xiě)作教學(xué)方面，英語(yǔ)寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法始終占據(jù)壟斷地位[4]。在這種主流下，教師布置的寫(xiě)作任務(wù)存在許多問(wèn)題，如以準(zhǔn)確性為導(dǎo)向、以練習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試為目的、前期準(zhǔn)備不夠充分、沒(méi)有觀(guān)眾感和真實(shí)感、要求學(xué)生在特定框架下發(fā)表想法……諸如此類(lèi)[5]。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都是不利的。這種教學(xué)方式，使得處于叛逆期的初中生談寫(xiě)作色變，他們不僅對(duì)寫(xiě)作課沒(méi)有興趣和自信，甚至?xí)械骄o張和焦慮，久而久之便形成了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的抗拒的態(tài)度。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 詞匯教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們多方面、多維度地思考問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該以初中階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，探索一套適用于該年齡段的詞匯學(xué)習(xí)方法，并采用多種的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師在教單詞時(shí)，不可拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式——直接將所學(xué)單詞一一陳列在黑板上并告知學(xué)生其漢語(yǔ)翻譯，而應(yīng)該以更豐富的形式呈現(xiàn)。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情景，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，教師在講授人民教育出版社七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school？ Section A 1a詞匯部分時(shí)，先以標(biāo)題導(dǎo)入讓學(xué)生聯(lián)想自己到校所用的交通方式，隨即播放音頻，讓學(xué)生猜交通工具的名稱(chēng)，這樣本節(jié)課的新單詞就自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)了。這種單詞呈現(xiàn)方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思維。

其次，在教授一些較難識(shí)記的詞匯時(shí)，教師可以讓班級(jí)成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，分享他們記憶單詞的方法，讓學(xué)生充分的發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的作用。在大家都將自己的觀(guān)點(diǎn)陳述完之后，教師補(bǔ)充內(nèi)容。教師要營(yíng)造一種民主的氛圍，不限制、不約束學(xué)生的思維?！懂?dāng)代教育心理學(xué)》提出的精細(xì)加工策略非常有助于學(xué)生記憶單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“琴栓—單詞法”，讓學(xué)習(xí)者把序列中的項(xiàng)目與一系列線(xiàn)索相聯(lián)系[2]?！扒偎ā獑卧~法”的熟練運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者有十分活躍的思維，項(xiàng)目與琴栓詞之間的聯(lián)系方式越奇特，越有助于學(xué)生的記憶，這一過(guò)程也非常有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

最后，在詞匯得以呈現(xiàn)并被學(xué)生記憶之后，學(xué)生所掌握的詞匯還處于接受性詞匯階段，要想使其成為輸出性詞匯，還需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和運(yùn)用。教師在這一階段可以通過(guò)變換教學(xué)組織形式的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以采用表演、采訪(fǎng)、接力、群爭(zhēng)、海報(bào)制作等多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生積極性達(dá)到一定水平的時(shí)候，思維就會(huì)活躍起來(lái)，創(chuàng)造性思維便在此刻萌生。學(xué)生不僅能夠通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，同時(shí)也鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。

3.2 閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，媒體教學(xué)資源日趨完善，如圖片、音頻、視頻等，這些教學(xué)輔助工具對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)都有幫助。在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要組成部分，它打開(kāi)了學(xué)生的思維，是思維活動(dòng)的開(kāi)始。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。

在閱讀前，教師可以用多媒體啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，從而為進(jìn)一步閱讀文章打好基礎(chǔ)。例如，教師在講授人民教育出版社七年級(jí)（下）Unit5 Section B 2b閱讀文本Lets save the elephants時(shí)，可以在導(dǎo)入部分以音頻的形式讓學(xué)生猜出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大象，再以圖片的形式展示大象，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)，即為什么要拯救大象呢？如此一來(lái)，學(xué)生還未讀文章，頭腦中就已萌生了畫(huà)面感，思維也就自然而然地得到了啟發(fā)。

在閱讀中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析綜合能力以及信息提取能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)摒棄師生互動(dòng)，教學(xué)模式枯燥乏味。事實(shí)上，學(xué)生更喜歡通過(guò)探索、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、操作、傾聽(tīng)和測(cè)試進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[7]。教師讓學(xué)生快速閱讀文章并找出中心主旨的整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)重新整合成為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高記憶力與分析概括能力起到重要作用，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生聚合思維[8]。此外，提問(wèn)出問(wèn)題的環(huán)節(jié)也必不可少，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，還可以幫助學(xué)生更細(xì)致、更全面地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鎖定唯一答案的能力，同樣也能提升聚合思維能力。值得注意的是，學(xué)生如若在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)了陌生詞匯，無(wú)須直接告知其含義，應(yīng)該讓他們根據(jù)上下文語(yǔ)境大膽地推測(cè)、揣摩，從而使學(xué)生的邏輯推理能力得到提高，創(chuàng)造性思維能力也會(huì)在此過(guò)程中獲得提升。

另外，讀后階段是拓展學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平的一個(gè)重要時(shí)期，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。教師可以在這一階段設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)性問(wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的上下文進(jìn)行深入思考，答案不是固定的，也不是唯一的[9]。例如，教師可以在閱讀的后階段提問(wèn)學(xué)生：作為一名初中生，你會(huì)怎么樣保護(hù)動(dòng)物？這樣的啟發(fā)性問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)文本續(xù)寫(xiě)、結(jié)尾改寫(xiě)等活動(dòng)。

3.3 寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一[5]。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣是寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作有興趣、有期待時(shí)才愿意主動(dòng)寫(xiě)作。這就需要教師經(jīng)常觀(guān)察學(xué)生平日的喜好，了解學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)其就此事物進(jìn)行寫(xiě)作。教師也可以挑選一些有趣的題目，鼓勵(lì)他們就特定題目進(jìn)行大膽聯(lián)想，從多角度、多方位表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師可以將學(xué)生分成若干組，組織小組成員使用腦激勵(lì)法、分合法、聯(lián)想技術(shù)等圍繞主題進(jìn)行討論和交流[2]。當(dāng)今英語(yǔ)課堂的一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)，學(xué)生并不同于以往總是在大集體內(nèi)活動(dòng)，而是被分成不同規(guī)模的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在和同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)碰撞，也會(huì)因此受到啟發(fā)，所以小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要手段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)加入小組討論。這種教學(xué)組織形式促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍[10]。創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)的思考過(guò)程，需要在輕松的氛圍中成熟。因此，教師對(duì)學(xué)生不能施加過(guò)大的壓力，否則就會(huì)束縛他們的思想?？梢宰寣W(xué)生自由發(fā)言，互相交流天馬行空的想法，這樣達(dá)到鍛煉其發(fā)散思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師還要高度重視學(xué)生寫(xiě)作后的成就感，即使是很小的進(jìn)步也需要加以表?yè)P(yáng)，這樣才能給學(xué)生信心[11]。當(dāng)學(xué)生有過(guò)被教師夸贊、肯定的經(jīng)歷之后，就會(huì)不再對(duì)寫(xiě)作課抱有排斥態(tài)度，而是有所期待，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，思維也更加流暢活躍。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從詞匯、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)角度對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有受到教育工作者的足夠重視。針對(duì)這一問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。這些方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有重要意義。作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，能夠運(yùn)用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有不可推卸的責(zé)任，是當(dāng)前重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的趨勢(shì)下必須踏入的領(lǐng)域，也是當(dāng)前英語(yǔ)教育的必然要求。

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