初中歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐初探

馬榮利

摘 要：新修義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的跨學(xué)科理念符合學(xué)生提高綜合能力素養(yǎng)的需求，同時，項目化學(xué)習(xí)又對培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力具有極大的優(yōu)勢?；趯Τ踔袣v史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的可行性與優(yōu)勢的分析，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以“走進(jìn)紅山文化”的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為例，為促進(jìn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0037-04

我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)分科而設(shè)，學(xué)科分設(shè)利于學(xué)生對本學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深度挖掘，但學(xué)科并不是孤立的個體。學(xué)生將知識應(yīng)用于實際時，發(fā)現(xiàn)僅用一門學(xué)科知識很難解決問題并得出結(jié)論，須運用聯(lián)系與發(fā)散思維，打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識相聯(lián)結(jié)，從而應(yīng)用于實踐。2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中引入了“跨學(xué)科”與“實踐活動”等新興理念，要求初中歷史教師需重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。鑒于此，本文以項目化學(xué)習(xí)的方式，開展初中歷史教學(xué)跨學(xué)科實踐活動的探索，希望能進(jìn)一步豐富初中歷史教學(xué)的研究視野。

1 初中歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是融合了跨學(xué)科和項目化特征的綜合學(xué)習(xí)方式。張華對外國教育領(lǐng)域中的“跨學(xué)科”概念總結(jié)后得出跨學(xué)科學(xué)習(xí)“是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向?！盵1]2019年教育部頒發(fā)的文件中強(qiáng)調(diào)：“提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”[2]?？梢?，跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。事實上，跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動又多以“項目化學(xué)習(xí)”為理念進(jìn)行高整合度的設(shè)計。夏雪梅在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書中引用巴克教育研究所對項目化學(xué)習(xí)的界定，即優(yōu)秀項目應(yīng)具備“核心概念、驅(qū)動型問題、項目作品、基于表現(xiàn)的評價方法等?！盵3]并指出跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)基于兩個或兩個以上學(xué)科的核心概念與能力，或者基于超學(xué)科的概念體系的共同作用來促進(jìn)對世界的深度理解。學(xué)生匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義[4]?！俺踔袣v史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)”是基于初中學(xué)生已有知識，設(shè)計以歷史學(xué)科知識為核心的主題項目活動，學(xué)生通過融合其他學(xué)科知識與方法，解決問題并形成項目成果，從中獲得技能，鍛煉思維，并產(chǎn)生新的理解的教學(xué)活動。

歷史學(xué)科復(fù)雜龐大的知識體系與諸多學(xué)科存在交叉聯(lián)系，可進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇和需求較多。如歷史教材中使用的大量地圖所要求的時空觀念與地理學(xué)科聯(lián)系密切，如絲綢之路、鄭和下西洋等。培養(yǎng)學(xué)生史料實證與歷史解釋，要求學(xué)生具備閱讀分析史料、史實等的能力與語文學(xué)科古漢語的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。家國情懷的培養(yǎng)也與道德與法治學(xué)科很多理念不謀而合。由此看來，歷史學(xué)科與多學(xué)科具有深入聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題活動十分適宜。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)任務(wù)尚未達(dá)到繁重，在心智方面具有求知欲旺盛、勇于表達(dá)和渴望證明自己的特點。因此，在初中階段開展項目化學(xué)習(xí)，符合初中生身心特征。

項目化學(xué)習(xí)的概念傳入我國后，學(xué)界已有的研究成果為一線教師的教學(xué)實踐提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒?？瞬J(rèn)為“項目教學(xué)法是一種有目的的活動，在活動中學(xué)生內(nèi)心被該項目所驅(qū)動，從而決定了活動的計劃及采取的步驟，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”[5]。項目化教學(xué)是教師與學(xué)生共同計劃實施一個項目的工作，以此為依托開展的教學(xué)活動。劉景福曾提出項目學(xué)習(xí)模式分為“選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟”[6]，為教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動方式與過程提供借鑒。夏雪梅及其團(tuán)隊提出項目式學(xué)習(xí)是“學(xué)生在一段時間內(nèi)對于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索……”[7]由此可見，項目化學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中按照以上基本步驟進(jìn)行課程活動的設(shè)計與編排，加上跨學(xué)科的驅(qū)動問題設(shè)置，是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

2 初中歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的意義

歷史學(xué)科復(fù)雜龐大的知識體系與諸多學(xué)科存在交叉聯(lián)系，既具備開展項目化學(xué)習(xí)的條件，又兼具跨學(xué)科的特點，能夠為跨學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)開展提供強(qiáng)有力的支撐。同時跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)對于初中歷史學(xué)科的教學(xué)還具有促進(jìn)意義。

（1）跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)活動的開展促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。學(xué)科之間的知識聯(lián)系，使各科的知識不再孤立，項目問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備開放性和延伸性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題，用聯(lián)系、綜合的眼光思考和分析，拓展學(xué)生思維的延伸，從而構(gòu)建龐大的、系統(tǒng)的知識體系?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動的開展，極大地促進(jìn)了學(xué)生的實踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行實踐，將學(xué)科知識與問題的解決相聯(lián)系，也符合杜威“做中學(xué)”的教育理論，學(xué)生通過直接經(jīng)驗得到的知識印象更深刻。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的溝通能力?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動利于建立知識與社會的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)項目的選取上，一般聚焦歷史與社會問題，從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將史料研習(xí)與社會實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，在生活中感受歷史。

（2）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動極大地促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)活動中，教師扮演著“指導(dǎo)者”的角色，不僅要熟悉了解本學(xué)科的知識內(nèi)容與教學(xué)計劃，還要明晰其他學(xué)科的知識與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在歷史學(xué)科教學(xué)中融會貫通。驅(qū)動型問題作為活動實施過程的關(guān)鍵，要求教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇核心知識。因此，組織開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，能夠敦促教師不斷提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（3）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是改善課堂模式的需要。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體理念，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與感和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。項目化學(xué)習(xí)模式可借助本土歷史資源，搭建多維平臺，提供多樣化學(xué)習(xí)途徑，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動有機(jī)地結(jié)合，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變以往枯燥的歷史課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式使學(xué)生能夠獲得新穎的課堂體驗及成就感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 初中歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐研究

初中歷史跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)跨學(xué)科的主題，同時也要注重項目化的學(xué)習(xí)方式。因此，在選定項目時要注意各學(xué)科之間的知識聯(lián)結(jié)是否科學(xué)且契合情境，避免為了跨學(xué)科而生搬硬套，在跨學(xué)科知識的選擇和驅(qū)動問題的設(shè)置，一定要體現(xiàn)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

3.1 基于驅(qū)動型問題的項目設(shè)計

在驅(qū)動型問題設(shè)計的過程中，一般包括項目內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)情的分析和項目目標(biāo)的制定。

（1）項目內(nèi)容須與學(xué)生生活緊密相連。設(shè)置讓學(xué)生感到“由此及彼”“以小見大”“以古鑒今”的問題，用問題驅(qū)動，追本溯源，再進(jìn)行合理的知識遷移。如2022年初中歷史課標(biāo)中的中華英雄譜、小錢幣大歷史、歷史上水陸交通的發(fā)展等，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在以歷史學(xué)科為核心的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史具有熟悉度高、好奇心強(qiáng)的特點，教師可以發(fā)掘本土歷史教學(xué)資源。

（2）問題設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)情。因不同學(xué)科各有獨立的教學(xué)進(jìn)度和計劃，但活動的開展不能沒有相關(guān)理論知識的積累，否則學(xué)生在活動過程中不知所云。因此，在開展跨學(xué)科項目的活動中，教師應(yīng)提前了解學(xué)生對所涉及知識點的學(xué)習(xí)情況。

（3）驅(qū)動問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。由于分科而設(shè)，傳統(tǒng)講授課的教學(xué)目標(biāo)面向班級所有學(xué)生，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)分點分條逐一羅列?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動由于涉及多學(xué)科內(nèi)容，而不同學(xué)科各具特點和培養(yǎng)要求，并且在過程評價中，學(xué)生的發(fā)散性思維具有多樣性，動手實踐能力存在差異，使用同一種教學(xué)目標(biāo)很難衡量學(xué)生在活動過程中的成長。因此，制定目標(biāo)時教師既要考慮多學(xué)科的聯(lián)系，問題設(shè)置也應(yīng)以不同水平目標(biāo)做參考。

以題為“走進(jìn)紅山文化”的初中歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計為例。該主題內(nèi)容基于部編版歷史教科書七年級上冊第2課“原始農(nóng)耕生活”，本課重點介紹了河姆渡與半坡人的生活特征以及中國原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。紅山文化、河姆渡、半坡文化同屬于新石器時代，在赤峰市，有紅山遺址和紅山文化博物館，本項目的設(shè)計利用赤峰市鄉(xiāng)土資源，既使學(xué)生對新石器時代的人類生活有深一步地了解，也利于追溯自己家鄉(xiāng)文化的淵源。

除此之外，本主題內(nèi)容符合跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，與部編版地理教科書八年級上冊的“中國的自然環(huán)境”，下冊的“中國地理差異”“北方與南方自然特征與農(nóng)業(yè)差異”的知識相聯(lián)系。項目成果預(yù)設(shè)采用記敘文的方式，部編版語文教科書七年級上冊內(nèi)容要求學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行記敘文的寫作。基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將“走進(jìn)紅山文化”項目學(xué)習(xí)設(shè)計在八年級下學(xué)期實施較為合適。

本項目根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特點和八年級學(xué)生學(xué)情，制定了項目目標(biāo)。

素養(yǎng)水平1：列舉紅山人及河姆渡人的基本生活方式；了解中國南北方的大致地理環(huán)境；作文書寫基本流暢無錯別字。

素養(yǎng)水平2：列舉紅山人及河姆渡人的細(xì)致生活方式；對比中國南北方地理環(huán)境的異同；作文書寫流暢無錯別字，進(jìn)行合理聯(lián)想。

素養(yǎng)水平3：列舉紅山人及河姆渡人的細(xì)致生活方式，以此延伸至祭祀、文化、藝術(shù)等生活習(xí)俗的特點；對比中國南北方地理環(huán)境的異同，由此推理南北方不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活特征；作文書寫流暢無錯別字，語言優(yōu)美，辭藻豐富，進(jìn)行合理聯(lián)想。

3.2 項目化學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在歷史情境中理解知識掌握技能。2022版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中曾多次提到“情境”，如“學(xué)生初學(xué)歷史，需要培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)歷史?！盵4]相較于單純歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的知識聯(lián)系更需要情境創(chuàng)設(shè)。教師需要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有情境與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，跨學(xué)科的知識和技能合情合理，才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在“真實”的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時，跨學(xué)科的知識聯(lián)系也需要在情境中生成。因此，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)對跨學(xué)科項目的推進(jìn)至關(guān)重要。

在“走進(jìn)紅山文化”主題活動中，教師使用接近生活化的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇。（1）提問“知道哪些上古神話故事？這些故事發(fā)生時期，赤峰地區(qū)有什么文明？人們是怎么生活的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想紅山文化。（2）出示“紅山文化”“C”型玉龍圖片，講述“紅山文化與龍的傳人”的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。（3）通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，出示赤峰等博物館紅山文化館藏圖片并講述“隨著科技發(fā)展，我們?nèi)缃衲軌蚩吹骄嘟裎辶昵埃藗冊谶@片土地的生活遺存”，進(jìn)而提出本次項目主題“走進(jìn)紅山文化”，使學(xué)生通過走進(jìn)博物館、紅山遺址群、網(wǎng)絡(luò)資源查找等方式，從北方地理環(huán)境特征探討紅山人的衣、食、住、行等；從中國古代南北方地理環(huán)境差異對比紅山人和河姆渡人的生活特征，結(jié)合拍攝照片開展聯(lián)想形成一篇記敘文。

3.3 實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價

在涉及歷史學(xué)科的項目學(xué)習(xí)活動中，要學(xué)生參觀歷史文化博物館、歷史遺址或者采訪人物、發(fā)放調(diào)查問卷時，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生活動過程中的安全事項，對活動內(nèi)容進(jìn)行講解和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生提交規(guī)劃的活動時間表，提醒學(xué)生做好活動記錄，觀察文字信息，必要時可以拍照記錄，合理利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)查找信息，避免學(xué)生在活動中敷衍了事。學(xué)生通過繪畫、戲劇、辯論賽、制作PPT等，產(chǎn)生成就感的同時，教師要及時進(jìn)行點評，不僅可以調(diào)整學(xué)習(xí)活動的節(jié)奏和內(nèi)容設(shè)置，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于素養(yǎng)培養(yǎng)?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要進(jìn)行評價尤為重要，評價是對學(xué)生在這一階段活動做出的歸納和反思，通常使用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。由于是跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，因此評價指標(biāo)需體現(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)素養(yǎng)達(dá)成的不同層次做相應(yīng)水平的劃分。單科教師基本熟悉本學(xué)科的知識與培育目標(biāo)，因此在評價方面盡可能讓相關(guān)學(xué)科的教師共同討論制定，在學(xué)生的成果匯報課上，邀請相關(guān)學(xué)科教師共同進(jìn)行對學(xué)生活動成果的評價，保證評價的客觀性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)合“走進(jìn)紅山文化”的項目設(shè)計，在制作過程性評價量表的過程中，從學(xué)生進(jìn)行小組分工合作時就要制定評價指標(biāo)，學(xué)生在活動中的主觀能動性很大，學(xué)生自主動手能力也有所不同，因此，評價性指標(biāo)與項目目標(biāo)的設(shè)計一樣，應(yīng)當(dāng)是因人而異，設(shè)置不同的水平劃分等級以便教師進(jìn)行觀測與評價。因此，評價指標(biāo)包括“小組分工、合作，歷史、語文、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)”，且每個指標(biāo)均設(shè)置由簡至繁的難度，由學(xué)生自評、互評。結(jié)果性評價主要的對象是該次學(xué)習(xí)成果的展示，教師應(yīng)先制作評分附表，“走進(jìn)紅山文化”的成果評價量表中的評價指標(biāo)包括“成果內(nèi)容、PPT制作、語言表達(dá)、作文”等，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合其他學(xué)科教師的建議給出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。

在“雙減”政策背景下，2022初中課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，就是要求關(guān)注多種可行的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有綜合性思維能力的實踐性人才。誠然，教師對這一目標(biāo)仍處于探求摸索的階段，但隨著時間的推移，會嘗試更多種教學(xué)方案。關(guān)于初中歷史學(xué)科跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的嘗試現(xiàn)處于設(shè)想階段，將在接下來的實踐中逐漸投入教學(xué)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，15（22）：7-13.

〔2〕教育部.關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見（教基（2019）15號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457116.htm.

〔3〕巴克教育研究所；任偉，譯.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

〔4〕夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

〔5〕Kilpatrick W H.The Project Method：the Use of the Purposeful Ace in the Educative Process[J].The Teachers College Record， 1918， 19 （04） ：319-335.

〔6〕劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18-22.

〔7〕夏雪梅.從設(shè)計教學(xué)法到項目化學(xué)習(xí)：百年變遷重蹈覆轍還是涅槃重生[J].中國教育學(xué)刊，2019，40（04）：57-62.

〔8〕教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.