“綠色課堂”：“雙減”背景下高效教學(xué)的實(shí)踐路徑

文/葉建松

引 言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。一紙文件猶如一陣春風(fēng)，吹進(jìn)千萬(wàn)個(gè)家庭、千萬(wàn)所學(xué)校，更吹進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)師生的心里。

作為一位義務(wù)教育階段集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校教學(xué)管理者，在學(xué)校近十年的“綠色課堂”實(shí)踐期間，筆者發(fā)現(xiàn)，余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)逐漸摸索出了一條課堂教學(xué)校本化育人的可行之路，可以提煉、概括為“學(xué)生立場(chǎng)，綠色成長(zhǎng)”。學(xué)校“綠色課堂”的設(shè)計(jì)和推進(jìn)以“綠色教育”為教育哲學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生“綠色成長(zhǎng)”為本，其核心就是課堂具有生命活力。我們對(duì)學(xué)校連續(xù)九屆的“綠色課堂節(jié)”關(guān)于“綠色課堂”的主題展示活動(dòng)和學(xué)校各學(xué)科“半日教研與綠色課堂”教研主題活動(dòng)進(jìn)行整理、調(diào)查、分析、反思，發(fā)現(xiàn)“綠色課堂”的推進(jìn)為學(xué)校教育發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了一些困惑和亟待解決的問(wèn)題，有著課堂教學(xué)校本化育人的實(shí)踐價(jià)值[1]。

一、“雙減”背景下學(xué)校“綠色課堂”回眸思考

（一）形成“綠色教育”理性認(rèn)識(shí)

“綠色教育”是對(duì)學(xué)校20 多年堅(jiān)持的“節(jié)能與環(huán)保教育”的提升，是理念的一脈相承?！熬G色教育”是生命的教育，是生態(tài)的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力為指導(dǎo)，秉承以人為本的育人理念，遵循人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律，追求學(xué)生、教師與學(xué)校全面、自然、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

（二）建構(gòu)“綠色教學(xué)”機(jī)制保障

其一是提煉“綠色教學(xué)”五性特征。學(xué)?！熬G色課堂”是在“綠色教育”背景下“綠色教學(xué)”特征探求的基礎(chǔ)上逐漸形成的。學(xué)校“綠色課堂”自主的、自然的、和諧的、發(fā)展的特征背后是學(xué)校對(duì)“綠色教學(xué)”概念的清晰界定，遵循了教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和快樂(lè)學(xué)習(xí)，提煉出了生命性、整體性、開放性、平衡性和共生性五個(gè)“綠色教學(xué)”特征。

其二是形成“綠色課堂”三級(jí)平臺(tái)。學(xué)校“綠色課堂”將課堂演繹成提升關(guān)鍵能力和必備品格的場(chǎng)所，形成“常態(tài)課堂、玩轉(zhuǎn)課堂、主題課堂”三級(jí)平臺(tái)。“常態(tài)課堂”立足學(xué)科素養(yǎng)，探索“學(xué)為中心、精準(zhǔn)教學(xué)”，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，努力追求從教過(guò)走向教會(huì)，從學(xué)過(guò)走向?qū)W會(huì)；“玩轉(zhuǎn)課堂”立足智慧校園，開發(fā)“一師一優(yōu)課”、微課、網(wǎng)絡(luò)課等，改變教與學(xué)的樣態(tài)，使教師和學(xué)生的教學(xué)形態(tài)更加自主開放；“主題課堂”立足學(xué)校課堂節(jié)和教研組教研課，以主題研究集中展示學(xué)校、學(xué)科“綠色課堂”的階段成果。

其三是實(shí)施“綠色課堂”專業(yè)成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)在課堂，課堂是最能磨礪教師專業(yè)的場(chǎng)所。在“綠色課堂”的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注依托“綠色課堂”成就專業(yè)成長(zhǎng)“五個(gè)力”，即教材解讀力、教案設(shè)計(jì)力、課堂生成力、課后反思力、問(wèn)題研究力，涌現(xiàn)了一大批專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的教師。對(duì)近三年學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校92%的學(xué)科教師認(rèn)同“學(xué)校綠色課堂促使自己走專業(yè)自主發(fā)展之路”的觀點(diǎn)。

（三）實(shí)踐“綠色課堂”主題展示

“綠色課堂”是學(xué)校新課程實(shí)施以來(lái)對(duì)課堂的新研究、新探索、新實(shí)踐。學(xué)校持續(xù)推進(jìn)每學(xué)年一屆的“達(dá)善杯”綠色課堂節(jié)，逐漸形成了專家引領(lǐng)、觀點(diǎn)分享、課堂展示、主題教研、成果物化的較為固定的“綠色課堂”主題展示形式和內(nèi)容（如圖1）。除了“專家引領(lǐng)”，其他環(huán)節(jié)、形式、內(nèi)容均由學(xué)校教師唱主角，校本化呈現(xiàn)“綠色課堂”專題研究。主題展示不僅是學(xué)校校本化課堂教學(xué)的展示，也成了區(qū)域，甚至是寧波、省級(jí)的課堂研討平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，連續(xù)九屆課堂節(jié)吸引了市內(nèi)外一萬(wàn)多名教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教育教研部門領(lǐng)導(dǎo)的參加。

圖1

二、“雙減”背景下學(xué)?！熬G色課堂”實(shí)踐之變

（一）自主：變“教學(xué)式”為“學(xué)教式”

自主學(xué)習(xí)是“綠色課堂”的鮮明特征之一，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)獨(dú)立或有指導(dǎo)的理解、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬G色課堂”的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同學(xué)段的學(xué)生“愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)”的心理狀態(tài)，以及“我會(huì)學(xué)”“我善學(xué)”的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本思路是“先教師教，學(xué)生跟著學(xué)”，是被動(dòng)的、不情愿的學(xué)，而自主的課堂教學(xué)思路是“先學(xué)生學(xué)，教師依學(xué)而教”，是主動(dòng)的、自覺(jué)自愿的學(xué)。

（二）對(duì)話：變“問(wèn)答式”為“互動(dòng)式”

學(xué)習(xí)是一種和自我、他人、社會(huì)對(duì)話交流的過(guò)程。課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行“對(duì)話”。有價(jià)值的“對(duì)話”不是師生之間簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”，而是學(xué)生這一主體與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師全方位、多角度的對(duì)話交流，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。在這樣的對(duì)話過(guò)程中，“學(xué)生”這一生命體在“課堂”這一學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)得到了張揚(yáng)。在“綠色課堂”上，不同學(xué)科都有著“對(duì)話”這一鮮明的特征，如語(yǔ)文課堂上“讀一讀，把自己認(rèn)為感受最深的一個(gè)詞、一句話圈畫出來(lái)，并在語(yǔ)句旁做讀后批注”，數(shù)學(xué)學(xué)科“觀察兩個(gè)不同的算式，你發(fā)現(xiàn)有什么相同和不同的地方”，思想品德學(xué)科“如果你一個(gè)人在家，你會(huì)怎樣對(duì)待上網(wǎng)玩游戲？”。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的共同之處是“對(duì)話”，即與文本對(duì)話，與思維對(duì)話，與生活對(duì)話。

（三）問(wèn)題：變“接受式”為“探究式”

問(wèn)題學(xué)習(xí)是“綠色課堂”最直接、最常見(jiàn)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)探究是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題教學(xué)指向的是思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)的主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)樹立和形成是“綠色課堂”的重要價(jià)值所在。學(xué)生在建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)、新能力與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原有學(xué)習(xí)能力的相互作用而不斷充實(shí)、豐富自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生在“綠色課堂”上，教學(xué)的價(jià)值和意義就在于讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”和“能問(wèn)”。

（四）活動(dòng)：變“流水式”為“板塊式”

課堂板塊式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，使課堂脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。每個(gè)板塊重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，循序漸進(jìn)地完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科能力訓(xùn)練。在“綠色課堂”上，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教師教案設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)“板塊式”特征，走出了感性和慣性。教師能認(rèn)真研讀文本，合理切分內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，科學(xué)安排流程。表1 為一堂音樂(lè)美術(shù)整合課的“板塊式”設(shè)計(jì)。

表1

三、“雙減”背景下學(xué)校“綠色課堂”期待提升

（一）以整體設(shè)計(jì)“綠色課堂”促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

“綠色課堂”既是一種課堂樣式，也是一種“綠色教育”理念下的課堂教學(xué)改革。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)?！熬G色課堂”需要在“綠色課堂”的核心特征、課堂程序、內(nèi)涵理念上進(jìn)行科學(xué)、整體的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)“綠色課堂”的發(fā)展。

特別是“綠色課堂”的課堂程序應(yīng)兼顧各學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐具有各學(xué)科普遍性的參考程序?；谝詫W(xué)生發(fā)展為本的綠色課堂，其核心就是課堂具有生命活力，應(yīng)把“學(xué)為中心”提升到“學(xué)科思維為中心”，思考并有序推進(jìn)“激活思維，自主學(xué)習(xí)”“喚醒情感，引發(fā)求知”“綠色對(duì)話，引導(dǎo)探究”“運(yùn)用新知，啟發(fā)創(chuàng)新”的課堂參考程序，不斷推進(jìn)“綠色課堂”創(chuàng)新探索，倡導(dǎo)樹立綠色生態(tài)的課堂觀，關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)參與學(xué)”，同時(shí)關(guān)注教師的“生動(dòng)激勵(lì)教”，實(shí)現(xiàn)師生的進(jìn)步發(fā)展。

（二）以全員參與“綠色課堂”提升專業(yè)持續(xù)化

“綠色課堂”的推進(jìn)，需要每位學(xué)科教師的認(rèn)同、實(shí)踐和研究。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在推進(jìn)“綠色課堂”時(shí)，在課堂教學(xué)研究（論文、課題、論壇）和主題交流展示（課堂教學(xué)、觀點(diǎn)分享、主題教研）層面，學(xué)校教師參與范圍還存有一定距離。其中，余姚市級(jí)及以上骨干教師（包括學(xué)科名師、骨干教師、教壇新秀）參與率100%，其他青年教師參與率56%，而45 周歲以上教師參與率僅為23%，存在一定的不平衡性。

為此，學(xué)校需要以全員參與“綠色課堂”為目標(biāo)，以提升教師學(xué)科專業(yè)可持續(xù)化；要在機(jī)制上不斷完善，思考并形成硬性和軟性的激發(fā)機(jī)制，讓更多不同層次的教師積極參與“綠色課堂”的教學(xué)研究和分享展示；要不斷完善、優(yōu)化“半日教研·綠色課堂”這一展示平臺(tái)，讓學(xué)科組的每位教師都參與，形成分享課堂、分享觀點(diǎn)的良好氛圍；要不斷優(yōu)化“達(dá)善講壇·綠色課堂”這一研究平臺(tái)，促使更多教師站上講壇，有勇氣、有自信、有成果地進(jìn)行闡述。

（三）以常態(tài)落實(shí)“綠色課堂”提升教與學(xué)素養(yǎng)

“綠色課堂”作為學(xué)校校本化課堂，應(yīng)該在常態(tài)化的課堂上得到落地，這才是真正的校本化。我們?cè)陔S機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍性的現(xiàn)象，即學(xué)?！熬G色課堂”還很大程度地停留在研討階段。雖然已有連續(xù)九屆的“綠色課堂節(jié)”、30 余次的“綠色課堂”達(dá)善講壇、5 項(xiàng)已獲獎(jiǎng)的有關(guān)“綠色課堂”教學(xué)成果，而真正落實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不少教師還存在困惑。有的教師認(rèn)同“綠色課堂”理念，但并沒(méi)有在理念上、方法上、過(guò)程上將其落地，也有教師認(rèn)為自身專業(yè)能力不夠。

“綠色課堂”是基于“綠色教育，綠色教學(xué)”的課堂創(chuàng)新樣式，提升“教與學(xué)素養(yǎng)”才是根本。學(xué)校真正需要做的是引領(lǐng)每位教師在平時(shí)的課堂上樹立“心有素養(yǎng)目標(biāo)，手有方法策略”，把握師與生、教與學(xué)的關(guān)系；學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)化跟進(jìn)，以“了解性聽(tīng)課、診斷性聽(tīng)課、跟進(jìn)性聽(tīng)課”等形式關(guān)注教師的常態(tài)課，“逼”教師做“綠色常態(tài)課”。

（四）以科學(xué)評(píng)價(jià)“綠色課堂”提升綜合學(xué)習(xí)力

“綠色課堂”的推進(jìn)，評(píng)價(jià)是重要的保障。沒(méi)有科學(xué)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)會(huì)存在一些問(wèn)題。任何改革都是“摸著石頭過(guò)河”，課堂教學(xué)也是如此，就一堂課而言有幾個(gè)方面亟待我們做出科學(xué)的評(píng)價(jià)[2]：一是目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注素養(yǎng)，是否從學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的高度和年級(jí)、單元、一課的課程目標(biāo)進(jìn)行把握；二是方法的選擇是否可學(xué)可教，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，但有合適的、可行的；三是程序的展開是否有規(guī)律、有邏輯，即是否遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是否具有清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊。

結(jié) 語(yǔ)

為有效落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校應(yīng)在“綠色引領(lǐng)，和諧發(fā)展”這一辦學(xué)理念的指引下，以“讓每個(gè)人成為最好的自己”為辦學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的措施，積極開展綠色生態(tài)課堂建設(shè)實(shí)踐，以此來(lái)全面深化課程改革，提高課堂教學(xué)效率，真正做到減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。