新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的困境、原則與轉(zhuǎn)型

文/蔡志遠(yuǎn)

引 言

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)的藝術(shù)，更是一門(mén)創(chuàng)造的藝術(shù)。美術(shù)作業(yè)是促使學(xué)生將自己對(duì)事物、外界的感知通過(guò)畫(huà)筆，巧妙地利用線(xiàn)條、色彩等進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程[1]。美術(shù)作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)新品質(zhì)有獨(dú)特作用。基于以上認(rèn)知，筆者理性剖析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，提出小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，并以學(xué)生為本提出設(shè)計(jì)策略，以期切實(shí)提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、剖析：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，美術(shù)作業(yè)通常采用“一鍋炒”“一刀切”的方式。這種統(tǒng)一布置、統(tǒng)一要求的作業(yè)，常常導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的發(fā)展，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的興趣。美術(shù)作業(yè)缺乏分層性，不但影響學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生觀察、感受、表現(xiàn)等能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一化

部分教師常常固執(zhí)地以教材為中心，基本上不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、生活實(shí)境而靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，而是讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”式地完成作業(yè)，讓學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的“搬運(yùn)工”與“復(fù)讀機(jī)”。這種作業(yè)只停留于對(duì)美術(shù)知識(shí)的鞏固，止步于繪畫(huà)技巧和程序的強(qiáng)化，作業(yè)功能過(guò)于單一化，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）作業(yè)過(guò)程缺乏互動(dòng)

部分美術(shù)教師在布置作業(yè)后就充當(dāng)“甩手掌柜”，并沒(méi)有參與學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程缺少及時(shí)的指導(dǎo)。此外，大多作業(yè)都只停留于學(xué)生自主獨(dú)立完成，同伴之間沒(méi)有交流與互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到資源互補(bǔ)、共享，學(xué)生的協(xié)作能力也得不到培養(yǎng)。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面

綜觀美術(shù)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，部分美術(shù)教師并不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上審視學(xué)生的作業(yè)，常常以構(gòu)圖是否飽滿(mǎn)、比例大小是否適當(dāng)、色彩是否協(xié)調(diào)等高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。這種脫離學(xué)生實(shí)際水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身作業(yè)中存在的問(wèn)題。另一方面，大部分教師只在學(xué)生的繪畫(huà)作業(yè)上給出“優(yōu)、良、合格”等結(jié)果性的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有從審美能力、整體構(gòu)圖、色彩搭配等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

二、探析：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）有鮮明的個(gè)體差異性

隨著課程改革的縱深推進(jìn)及“雙減”政策的普及，美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)課程逐漸占據(jù)重要地位。每個(gè)學(xué)生的自身因素與成長(zhǎng)背景不同，所以他們存在個(gè)體差異。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育并非讓所有學(xué)生均衡、同步發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)訓(xùn)練獲得不同程度的藝術(shù)發(fā)展。例如，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫人物感興趣，有的學(xué)生對(duì)山水畫(huà)感興趣，有的學(xué)生喜歡手工。然而，教師常常無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，而是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)地布置繪畫(huà)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生找不到自己感興趣的點(diǎn)，逐漸對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)失去熱情與信心。對(duì)此，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，并遵循因材施教原則，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)并完成作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”，讓美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)從“硬性要求”走向“內(nèi)在需求”的新態(tài)勢(shì)。

（二）有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)造性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)課程的核心教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的思維實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、思考、實(shí)踐，使學(xué)生在觀察中感悟，在感悟中找到創(chuàng)作的靈感，并靈活根據(jù)自身的深刻體悟與特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，在觀察中得到啟發(fā)，在思考中尋得靈感，讓學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“自由創(chuàng)造”。

其一，“積累+運(yùn)用”，追尋創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)豐富的生活視覺(jué)素材積累，為創(chuàng)作積累豐富的視覺(jué)表象；接著，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的豐富表象進(jìn)行個(gè)性化的理解、加工與整合，并巧妙地從中尋找創(chuàng)作的靈感；最后，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，致力于作業(yè)是基于對(duì)豐富素材的解構(gòu)、重組與創(chuàng)造，讓學(xué)生的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容更鮮活。

其二，“個(gè)性+表達(dá)”，彰顯創(chuàng)造火花。美術(shù)作品是學(xué)生對(duì)美進(jìn)行的個(gè)性化表達(dá)。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要立足學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生自主抒發(fā)內(nèi)心的獨(dú)特感受，進(jìn)而展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)。當(dāng)學(xué)生無(wú)心完成作業(yè)時(shí)，教師要適當(dāng)疏導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪畫(huà)的愉悅，體會(huì)到繪畫(huà)是情感表達(dá)與想象力發(fā)展的方式，更是創(chuàng)造性火花生成的重要路徑?！皼](méi)有畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)，只有畫(huà)不下去的畫(huà)?！苯處熞寣W(xué)生在完成作業(yè)中表達(dá)個(gè)性感受和想法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、實(shí)踐：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型

要想突破美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，教師應(yīng)充分挖掘教材文本中的資源，找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣點(diǎn)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，適時(shí)提升學(xué)生的審美力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（一）創(chuàng)境引趣，激發(fā)創(chuàng)作興趣

“興趣是最好的老師”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力”。因此，在小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要順應(yīng)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些游戲式、故事化的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，不斷豐富作業(yè)的趣味元素，使學(xué)生能趣味盎然地投入美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作中。

例如，在教學(xué)“明暗線(xiàn)勾畫(huà)”相關(guān)內(nèi)容之后，筆者布置了讓學(xué)生利用“明暗線(xiàn)”進(jìn)行自主創(chuàng)作的作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在學(xué)生創(chuàng)作之前，筆者先通過(guò)播放小學(xué)生喜愛(ài)的故事視頻，以擬人化的手段賦予“明暗線(xiàn)”童話(huà)角色，讓小學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)形象，了解“明暗線(xiàn)勾畫(huà)”的內(nèi)涵、特征與價(jià)值。接著，在學(xué)生深刻感受到明暗線(xiàn)的魅力后，筆者話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“明暗線(xiàn)，讓生活充滿(mǎn)詩(shī)意，你能運(yùn)用明暗線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)出你感興趣的、熟悉的事物嗎？請(qǐng)大家拿出畫(huà)筆，展開(kāi)你的想象，開(kāi)始繪畫(huà)之旅吧！”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)遵循因材施教原則，不但讓學(xué)生在創(chuàng)作之前就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的繪畫(huà)興趣，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了充足的空間。

（二）貼近生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)前的美術(shù)教材雖然在內(nèi)容、形式和色彩上都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求降低，且題材豐富多樣，基本上選自生活情境，然而，教師不得不理性地認(rèn)識(shí)到：因?yàn)椴煌牡赜颦h(huán)境與不同的生活背景，教材源還是有一定的局限性。對(duì)此，教師要充分挖掘教材中的可利用資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，靈活有效地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組與調(diào)整，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)，能引起學(xué)生情感共鳴的美術(shù)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的日常生活，從生活實(shí)境中找到繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感，并用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

例如，在教學(xué)完“游樂(lè)園”一課之后，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中經(jīng)常玩的游樂(lè)園的樣子，將身邊熟悉的場(chǎng)景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；再用課件播放莆田鳳凰山游樂(lè)園、莆田兒童世界游樂(lè)園等圖像，讓學(xué)生觀察對(duì)比不同的游樂(lè)園，找出游樂(lè)園的共同特征；最后，啟發(fā)學(xué)生用自己的想象設(shè)計(jì)一座有山海元素、凸顯莆田特色的“莆田新區(qū)游樂(lè)園”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生融入生活元素，讓學(xué)生帶著對(duì)莆田的熱愛(ài)而設(shè)計(jì)一座充滿(mǎn)期望與熱愛(ài)的家鄉(xiāng)游樂(lè)園，不但能讓學(xué)生以一種主人翁的角色投入創(chuàng)作，還能高品質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）因材分層，給予多種選擇

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的個(gè)體差異性被忽視，大多數(shù)教師只設(shè)計(jì)一份作業(yè)，限制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。美術(shù)是一門(mén)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造“美”的課程，自然會(huì)有多種可能性。由此，教師應(yīng)充分正視并尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給予學(xué)生多種選擇。對(duì)于能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們作業(yè)全面達(dá)標(biāo)，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力；而對(duì)能力暫時(shí)落后的學(xué)生，則可以降低要求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性化、差異化、分層性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，使作業(yè)從傳統(tǒng)教師的“硬性要求”成為學(xué)生的“內(nèi)在需求”。

例如，在教學(xué)“春天的色彩”這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于用水拓畫(huà)的方法來(lái)表現(xiàn)春天的色彩，幾乎有一半學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟。于是，在布置作業(yè)時(shí)，筆者便提出四種繪畫(huà)方法供學(xué)生選擇，分別是平涂法、點(diǎn)染法、滴染法和水拓法，并用課件分別展示了這四種方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與擅長(zhǎng)自主選擇一種表現(xiàn)春天色彩的繪畫(huà)方法。這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)能充分激發(fā)全體學(xué)生的繪畫(huà)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同水平的學(xué)生都能運(yùn)用各自的方法進(jìn)行表達(dá)，得到個(gè)性化的發(fā)展，高品質(zhì)而又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)散思維。

（四）互動(dòng)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，人們深受電子產(chǎn)品的影響，與同伴協(xié)作意識(shí)淡薄，導(dǎo)致社會(huì)交往能力嚴(yán)重缺失，而未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，離不開(kāi)“與人合作”的意識(shí)與能力。因此，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師可以使傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗型”作業(yè)形式向“協(xié)作共創(chuàng)型”轉(zhuǎn)變，這樣不但能有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且會(huì)使學(xué)生在“資源互補(bǔ)與共享”中獲得成長(zhǎng)，鍛煉合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

例如，筆者在教學(xué)完“得獎(jiǎng)啦”這一內(nèi)容后，布置以小組為單位共同制作一個(gè)“校園小小文明者”獎(jiǎng)杯的作業(yè)。筆者先利用課件按步驟展示黏合型獎(jiǎng)杯的制作步驟，接著展示不同制作獎(jiǎng)杯的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)杯的制作方法與過(guò)程有初步的感知后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校的文化特色、獎(jiǎng)杯的價(jià)值取向等這些元素融入獎(jiǎng)杯創(chuàng)作中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能促使學(xué)生間進(jìn)行交流、互動(dòng)，在策劃中讓學(xué)生的智慧碰撞。比如，有的學(xué)生制作獎(jiǎng)杯本身，有的學(xué)生制作獎(jiǎng)杯的杯托，有的學(xué)生制作獎(jiǎng)杯的杯頭，有的學(xué)生制作獎(jiǎng)杯的把手。最后學(xué)生一起將獎(jiǎng)杯各個(gè)部分組合，組合之后再根據(jù)大家的觀點(diǎn)對(duì)獎(jiǎng)杯進(jìn)行繪畫(huà)。事實(shí)表明，這種合作型作業(yè)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且能讓學(xué)生在“智慧碰撞”中共同成長(zhǎng)，起到“1+1 ＞2”的教學(xué)效果。

（五）個(gè)性評(píng)價(jià)，助推素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，并這樣闡述：“尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核?！盵2]由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行結(jié)論式評(píng)價(jià)，而要靈活根據(jù)學(xué)生自己的選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整。例如，教師可以進(jìn)行諸如“你的人物架構(gòu)比例再調(diào)整一下就更棒了”“在色彩搭配上，如果用上暖色調(diào)，也許整幅作品就更完美了”“如果再在作品上添加一些能彰顯節(jié)日氛圍的物件，那就更生動(dòng)了”等評(píng)價(jià)。這樣的個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)指向性強(qiáng)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到被教師關(guān)注的幸福感，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，助推學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與“雙減”政策的落地，為一線(xiàn)教師指明了教學(xué)方向，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)此，教師要直面當(dāng)前作業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，掌握美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵，立足于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)作業(yè)向趣味化、生活化、層次化、合作化轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在創(chuàng)作中有效發(fā)展審美力、想象力和創(chuàng)造力。