運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略研究

文/王興忠

引 言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學模式已經(jīng)在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學環(huán)境，能夠使抽象的數(shù)學知識變得生動、形象，降低數(shù)學知識的學習難度，提高學生的數(shù)學知識學習能力。因此，教師將多媒體技術(shù)應用在小學數(shù)學課堂教學中，符合素質(zhì)教育理念，能夠改變我國的應試教育模式，但需要注意多媒體技術(shù)使用的合理性，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

一、小學數(shù)學課堂教學中運用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于提升學生數(shù)學學習興趣

小學生的思維模式以形象思維為主，正在逐漸發(fā)展抽象思維能力，而抽象思維能力的發(fā)展需要借助形象思維。但是由于數(shù)學知識抽象且枯燥，導致學生數(shù)學學習興趣不足。對此，教師要運用多媒體這種形象化的教學輔助工具，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情境，增強教學的趣味性，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。例如，教師可以利用多媒體展示人們購物時的情境，使學生在情境中感受單價、數(shù)量與總價的關(guān)系，鍛煉學生的計算能力；或者直接展示抽象的內(nèi)容，增強數(shù)學內(nèi)容的直觀性，使枯燥的數(shù)學學習生活變得有趣、生動且生活化，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

（二）有利于提高教學效率

與傳統(tǒng)教學相比，多媒體技術(shù)能為教師和學生提供豐富的資源。教師可以利用這些資源制作課件，認真?zhèn)湔n，增強教學的針對性，豐富學生知識儲備。同時，教師利用多媒體技術(shù)直接調(diào)用以前的課件或網(wǎng)絡(luò)資源，能夠為學生提供更多學習資料，達到提升教學效率的目的。

二、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

教師將多媒體技術(shù)靈活應用于小學數(shù)學課堂教學中，有助于營造良好的氛圍，為學生提供鮮活、生動的視頻、圖像等，刺激學生感官，改變學生被動的學習狀態(tài)，使學生主動探索知識，發(fā)揮想象力，提高學習質(zhì)量。因此，教師需要從專業(yè)的角度分析多媒體技術(shù)的應用措施，使多媒體技術(shù)成為自己教學的重要輔助工具，讓抽象的知識更具生活氣息和形象化，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學。例如，“植樹問題”是教材中“數(shù)學廣角”板塊涉及的知識點，為了加深學生的印象，幫助學生理解知識，教師可以借助多媒體營造“植樹”氛圍，展示不同條件下的植樹情況，幫助學生直觀地觀察習題中的條件，使學生掌握解題方法，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。教師使用多媒體技術(shù)營造課堂教學氛圍，能夠擺脫年齡對教學活動的限制，降低學生學習數(shù)學時的難度，有助于學生理解相關(guān)概念。尤其是小學低年級的學生，他們知識儲備量偏少，生活經(jīng)驗不足，通常是根據(jù)觀察到的事物外部特點進行總結(jié)和判斷[2]。在他們的思維中，形象思維占據(jù)主要地位，抽象思維的發(fā)展也需要以形象思維為基礎(chǔ)。教師使用多媒體技術(shù)的動態(tài)功能，既可以直觀地展示抽象知識，又可以加強對學生的感官刺激，幫助學生理解知識的本質(zhì)。

例如，在關(guān)于“時、分、秒”的教學中，教師可以提前制作一個比較大的鐘表，保證每個小格、大格清晰可見，運行時秒針、分針和時針都行走，而后暫停，讓學生觀察并讀出鐘表上的時間；也可以拖動分針、秒針轉(zhuǎn)動，這樣學生可以了解秒針走一圈時，分針只能行走一個小格，而在分針走一圈的情況下，時針運行一小格，以加深學生對時、分、秒的了解。又如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)播放一段顧客正在服裝店看衣服、買衣服的視頻，讓學生通過視頻了解人民幣在生活中的應用，了解數(shù)學知識在生活中的應用，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生的應用能力。同時，教師還可以讓學生以角色扮演的方式真實演繹“導購員銷售服裝”，為學生提供背景知識，呈現(xiàn)衣服的價格，并讓學生用人民幣購買衣服。學生通過這種代入式的學習，能夠調(diào)動學習積極性。這有利于在班級內(nèi)形成比學趕幫超的學習氛圍，更可以使課堂學習氛圍變輕松，進而在無形中提高學生的數(shù)學學習效率。

此外，在教學中，教師使用多媒體技術(shù)營造良好氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容快與慢、大與小、虛與實、遠與近的自由轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)情境、事物以及過程，彌補傳統(tǒng)教學的不足。例如，在教學“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)抽象的知識點，將長方體的頂點、面及棱融入課件，借此發(fā)展學生的空間思維能力。又如，在“軸對稱圖形”教學中，教師可以借助多媒體展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的畫面，配合輕松、愉悅的音樂，使學生快速融入課堂氛圍中。隨后，教師展示生活中常見的軸對稱圖形，引導學生觀察這些圖形的特點，進而了解并正確認識軸對稱圖形、對稱軸，切實掌握這部分知識。

（二）分層教學中應用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)為教師針對學生能力實施分層教學提供了便利條件。教師可以利用多媒體的音頻功能、視頻功能，以分層的方式展示教學內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的理念，使每名學生都有體驗成功的機會，增強學生學習信心。在分層教學中，多媒體技術(shù)有突出的優(yōu)勢，教師在制作課件時可以合理利用這些優(yōu)勢，根據(jù)學生的數(shù)學能力制作練習題。例如，在教學“分數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時，教師可以將練習題分為困難、一般和容易三個層次。學生可以從容易的習題入手，每完成一道習題都可以看見評分，了解自己的學習效果。在完成“容易”這個層次的內(nèi)容后，學生可以嘗試挑戰(zhàn)其他兩個層次的習題。基礎(chǔ)薄弱的學生可以完成相對簡單的習題，獲得成就感，而基礎(chǔ)較好的學生可以挑戰(zhàn)難度較高的習題，探索更深入的知識?？梢?，將分層教學與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，有利于每位學生提高數(shù)學學習能力。

在分層教學中應用多媒體技術(shù)時，教師還要將教學目標分層。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、新課標和教材要求，綜合評估學生現(xiàn)在的數(shù)學水平，在面向全體學生的同時，兼顧學優(yōu)生和學困生的學習需求。教學目標分層主要是結(jié)合學生現(xiàn)階段掌握知識的情況設(shè)置符合不同層次學生的目標，保證目標符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計的活動要有激發(fā)學生的作用，使學生在自己努力的基礎(chǔ)上掌握更高水平的知識[3]。同時，教師設(shè)計的各種教學目標可促使學生針對自己的情況學習。所以，教師在設(shè)計教學目標時要綜合考慮學生的素質(zhì)和能力。例如，計算在小學數(shù)學中是重點和難點，但學生的計算能力差別很大。對此，教師可以在將學生合理分層的基礎(chǔ)上將教學目標分層，進而使用多媒體設(shè)備展示不同的計算內(nèi)容和目標，指導學生按照要求完成習題，保證每個層次的學生都實現(xiàn)對應的學習目標，得到全面發(fā)展。

此外，教師還要重視對教學評價的分層。評價對學生的成長和發(fā)展有重要作用，其中合理的評價有利于提高學生的積極性和信心，同時也能夠提高教學質(zhì)量。在常規(guī)的評價中，教師一般會使用相同的試卷檢驗學生學習效果，按照試卷成績給予評價，這樣的評價缺少全面性與科學性。而在使用多媒體技術(shù)的過程中，教師可以借助多媒體出示難度不同的習題，不同層次的學生完成對應的習題，完成之后還可以挑戰(zhàn)高一個層次的習題。在學生完成習題解答后，教師要根據(jù)答題情況做出相應的評價。同時，對于挑戰(zhàn)超出自己所在層次習題的學生，無論其答題準確率如何，教師都要給予鼓勵，這樣學生的自信心就會被激發(fā)，從而會更主動地學習。

（三）突破重難點時應用多媒體

數(shù)學知識具有抽象性，但小學生的思維以形象為主，抽象思維能力較弱，小學生對抽象知識的理解不夠透徹，學習效果不佳。傳統(tǒng)的教學以口語講述、靜態(tài)畫面為主，教師使用的教具主要為掛圖、實物、模型及板書等，教學活動的吸引力不足，學生的注意力容易分散，影響學生學習效果[4]。實際上，無論教師的語言表達能力有多強，抽象的知識也很難通過口語和肢體語言表達出來，而這些內(nèi)容又通常是教學的重點和難點。對此，教師可以使用多媒體技術(shù)制作動態(tài)課件，展示知識點的動態(tài)變化過程及連續(xù)性，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學，突出知識的本質(zhì)，解決重難點知識教學問題，降低教學難度和學生理解的難度。例如，圓的面積涉及的知識比較抽象，重難點是學生對圓面積計算公式推導的理解。如果教師使用傳統(tǒng)方法進行教學，學生就很難理解推導過程。針對這種情況，教師可以使用多媒體技術(shù)展示推導過程，呈現(xiàn)圓等分成不同份數(shù)的變化過程，并將半圓分成的小扇形移出來，用兩種不同的顏色標記，隨后將兩部分小扇形組合成近似長方形的圖形，并以閃爍的方式突出顯示；在操作中逐漸增加等分的份數(shù)，使學生直觀地感受等分份數(shù)逐漸增加時，圓轉(zhuǎn)化的圖形與長方形越來越接近。在多媒體的演示下，學生的思維逐漸清晰，能夠在腦海中想象將圓進行無限分割時的情況，從而理解圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化后近似于一個長方形，那么面積也就與其相同。經(jīng)過這樣的教學，學生便理解了圓面積公式的推導過程，有利于數(shù)學思維能力的發(fā)展。

由此可見，教師使用多媒體進行教學，能夠把抽象的數(shù)學內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換為可以直觀感受的形象。靜止的符號、圖形等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的變化過程，能夠幫助學生建立表象，促進學生形象思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可靈活運用多媒體技術(shù)，借此突破重點和難點。

（四）新課教學中合理使用多媒體

小學數(shù)學教師可以在新課教學中合理應用多媒體，降低知識難度，讓學生快速掌握新知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。首先，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)應用多媒體技術(shù)。教師一般會帶領(lǐng)學生復習上節(jié)課的知識或設(shè)計一個合理的情境，引出新課內(nèi)容。此時，教師可以將需要講解的內(nèi)容制作成幻燈片、動畫、視頻，用多媒體展示出來，這可以節(jié)約課堂準備時間，并且課件的吸引力較大，便于加深學生對知識的印象，所取得的效果遠大于板書、口述的教學方法；同時，學生興趣被激發(fā)出來，學習目標也會更明確。教師制作的多媒體課件還可以長時間保留，便于修改，可循環(huán)使用，優(yōu)勢較多[5]。其次，教師可以應用多媒體技術(shù)突破新課的重難點。教師使用多媒體技術(shù)教學，精心設(shè)計音頻、動畫等課件，可以簡化抽象的新課知識，拉近學生與新課之間的距離。例如，在直線、線段以及射線等相關(guān)知識點教學中，教師可以借助課件直觀展示這些內(nèi)容，形象地描述直線變成線段的過程，而將線段的一端無限延長，則可以使其成為射線，使學生理解直線、線段和射線的關(guān)系。

結(jié) 語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中使用多媒體技術(shù)，是教育教學發(fā)展的重要趨勢。教師只有對多媒體技術(shù)進行合理使用，才能優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進而提升課堂教學水平和效率?；诖?，筆者認為可以利用多媒體技術(shù)營造良好的課堂氛圍，突破重點和難點內(nèi)容，引出新課內(nèi)容等，提升多媒體技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的應用價值。