基于CiteSpace的高校課程思政研究熱點及趨勢分析

段學(xué)軍 晁聰

摘? 要：運用中國知網(wǎng)（CNKI）文獻分析工具和CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識圖譜，對中國知網(wǎng)（CNKI）2000—2021年間刊載的課程思政文獻進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，高校課程思政研究熱點主題有課程思政、高校思政課、高校思想政治教育及思想政治理論課程等。該文明確當(dāng)前高校課程思政的研究主題，分別是課程思政的設(shè)計、課程思政的實施和課程思政實施效果的評價機制，并預(yù)測現(xiàn)代化教育手段的推廣為課程思政效果評價機制的研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；可視化分析；熱點主題；趨勢；效果評價機制

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0009-06

Abstract： The literature analysis tool of CNKI and CiteSpace software were used to draw the keywords knowledge map， and the curriculum ideological and political literature published by CNKI from 2000 to 2021 were reviewed and visual analyzed. It was found that the hot topics of college ideological and political curriculum research include ideological and political education of curriculum， college ideological and political education， ideological and political theory courses， etc. This paper defined the current research themes of ideological and political education in colleges and universities， which were the design of ideological and political education of curriculum， the implementation of ideological and political education of curriculum， and the evaluation mechanism of the implementation effect of ideological and political education of curriculum.

Keywords： curriculum of ideological and political education; visual analysis; hot topics; trends; effect evaluation mechanism

黨的十九大提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，把高等教育由“數(shù)量擴張”引導(dǎo)到“質(zhì)量和效益”上來。其中人才培養(yǎng)是否符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、是否符合大學(xué)生成長成才的需要，成為兩個重要的考量指標(biāo)。這兩個問題本質(zhì)上屬于高校課程思政教育體系范疇，可以說高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，需要高校全面落實“三全育人”的任務(wù)，深入推進課程思政建設(shè)，著力提升育人成效。為準確把握我國高校課程思政的研究現(xiàn)狀、研究熱點及研究內(nèi)容，探索該領(lǐng)域未來的研究趨勢，以期為課程思政后續(xù)理論研究、教學(xué)實踐相關(guān)研究提供科學(xué)依據(jù)，本文使用文獻計量可視化分析軟件CiteSpace對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞聚類分析，結(jié)合關(guān)鍵詞特征將課程思政研究主題的變遷劃分為概念探索階段（2000—2016年）、理論形成階段（2017—2020年）和快速發(fā)展階段（2021年起）。

一? 研究工具及數(shù)據(jù)來源

（一）? 研究工具

本研究采用中國知網(wǎng)（CNKI）文獻分析工具和美國德雷克塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院陳超美博士研發(fā)的文獻可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具。CiteSpace軟件基于Java程序語言編寫，是專門為便于檢測某一研究領(lǐng)域科學(xué)文獻中的新興趨勢和突變而設(shè)計的。通過“施引文獻擴展”和“主題詞綜合檢索”策略，改善傳統(tǒng)科學(xué)計量分析工具單純利用關(guān)鍵詞或主題檢索中查全率不高的問題[1]。

（二）? 數(shù)據(jù)來源

在CNKI高級檢索中選擇主題“課程思政”，設(shè)置學(xué)科檢索條件“高等教育”，限定學(xué)術(shù)期刊來源分類為“核心期刊”“中文社會科學(xué)引文索引”，限定年份“2000年1月1日到2021年8月25日”，共獲得829篇文獻。將所得目標(biāo)文獻利用CNKI文獻分析工具進行發(fā)文量分析，并按CiteSpace所需格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，進行關(guān)鍵詞分析，得到本文的研究樣本數(shù)據(jù)庫。

二? 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）? 發(fā)文量統(tǒng)計

利用CNKI系統(tǒng)自帶的可視化分析功能對包含“課程思政”主題的全部檢索樣本進行分析，得到我國高等教育課程思政研究性文獻發(fā)文量隨年代的變化情況，如圖1所示。由圖1可見2000至2016年發(fā)文量很少均低于7篇；自2017年發(fā)文量開始大幅提升，2019年達到129篇，2020年突增至284篇?？梢哉f2016年12月7日至8日在全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記強調(diào)“扎實辦好中國特色社會主義高?！?，以及2017年2月印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列重要舉措，有效推動了高等教育工作者對課程思政教學(xué)研究工作的深入探討。

（二）? 研究熱點分析

CiteSpace在識別和顯示某一研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢和突變方面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠幫助知識領(lǐng)域分析專家識別和跟蹤研究領(lǐng)域未來的發(fā)展結(jié)構(gòu)與態(tài)勢。通過利用共被引文章和引用這些文章形成的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)進行聚類分析，知識圖譜中凸顯出來的新興理論趨勢和主題即為研究前沿。CiteSpace特有的彩色知識圖譜便于發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的新興研究趨勢，每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大說明該研究受關(guān)注程度越高；各節(jié)點之間的連線表示共現(xiàn)強度，節(jié)點之間的聯(lián)系越強則連線越粗；節(jié)點周圍顏色深淺變化的年輪厚度代表某時間區(qū)間內(nèi)關(guān)鍵詞的頻次，其中紫色圈層代表較高中介中心性，紅色圈層代表高突現(xiàn)性。因此，對紫色和紅色圈層所指文獻精讀，能有效輔助科研工作者抓取重要研究信息。

運行CiteSpace，設(shè)置時間跨度為2000年1月1日到2021年8月25日，時間切片為1年，節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，Top N=50，最低被引頻次c、本slice中的共被引次數(shù)cc、規(guī)范后的共被引次數(shù)ccv等設(shè)置均為默認設(shè)置，運行后得到關(guān)鍵詞知識圖譜分析。在此基礎(chǔ)上運行LLR算法，繼而得到關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。由圖2左上側(cè)CiteSpace參數(shù)可知，網(wǎng)絡(luò)模塊度Q為0.548 3，聚類匹配效果合理；網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性為0.809 2，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性良好；表明829篇所得文獻樣本可形成明顯聚類，依序為：“課程思政”“高校思政課”“高校思想政治教育”“思政教育”“思想政治理論課”“加強和改進”“思想政治理論課程”“思政課”“馬克思主義”“思政教育工作”和“思想政治”共11類聚類。

在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜分析的基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中得到關(guān)鍵詞最大的四類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（表1）。S值即聚類平均輪廓值（Silhouette值），一般認為S>0.5聚類即是合理的，S>0.7聚類即為令人信服的。因此由表1可以肯定地得出“課程思政”“思政課程”“高校思想政治教育”和“思政教育”是高校課程思政領(lǐng)域研究熱點的結(jié)論。

由表1可知，各聚類中的關(guān)鍵詞普遍存在研究內(nèi)容互相交叉的現(xiàn)象，為便于研究將這些關(guān)鍵詞歸納總結(jié)為三個主題領(lǐng)域，詳述如下。

1）“課程思政的設(shè)計”主題。這一主題主要圍繞理清高校思政課程與專業(yè)課課程思政之間的邏輯關(guān)系展開，典型關(guān)鍵詞由“立德樹人”“高校思想政治教育工作”“價值意蘊”“思政教學(xué)”“核心素養(yǎng)”等構(gòu)成。思政教育是我國高等教育體系的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教育效果對整個社會主義精神文明建設(shè)產(chǎn)生舉足輕重的影響。目前高校思政課通常包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要及思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，這些課程具有突出的知識性和意識形態(tài)性，也是思政教育的重要載體。華東師范大學(xué)邱偉光[2]指出大學(xué)生的思想具有可變性和可塑性，認為應(yīng)立足從高校分專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀，利用分專業(yè)學(xué)習(xí)階段持續(xù)開展主流思想和社會主義核心價值觀教育，建議專業(yè)課教師重視建立專業(yè)課知識與人、與社會的多向度交融。上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅等[3]通過梳理上海在思想政治理論教育的改革探索經(jīng)驗，反思高校思政課程未能與專業(yè)課程有效形成協(xié)同育人格局的原因，指出需要著重解決思想政治教育方面知識重復(fù)和內(nèi)容側(cè)重點的問題，并積極探索運用哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科資源支撐專業(yè)課思政的有效實施。蘭州大學(xué)王學(xué)儉等[4]系統(tǒng)分析新時代課程思政存在的三大難點，即專業(yè)知識與課程思政融合難、專業(yè)課教師處理“知”與“德”的辯證關(guān)系難、課程思政形成合理制度安排和完整監(jiān)督評價難，并建議馬克思主義學(xué)院充分發(fā)揮在課程思政中的中堅力量，同時開展培訓(xùn)加強專業(yè)課教師的思政理論素養(yǎng)和思政教育能力素養(yǎng)，最終建成具有學(xué)校特色、課程特色、教師特色的新時代課程思政。

2）“課程思政的實施”主題。該主題圍繞如何提升專業(yè)課教師的思政教育能力展開，典型關(guān)鍵詞由“新時代背景下專業(yè)課程”“生態(tài)文明”“結(jié)構(gòu)化學(xué)”“微分幾何”“無機化學(xué)”等構(gòu)成。“三全育人”理念的核心在于挖掘各個學(xué)科、每門專業(yè)課程的思想政治教育資源，通過建立有機統(tǒng)一的課程體系，實現(xiàn)立德樹人實效的全面提升。北京理工大學(xué)的鄭佳然[5]指出專業(yè)課程實踐育人與課程育人的有機結(jié)合是提升思政政治教育效力的有效途徑，可在哲學(xué)社會科學(xué)類課程中設(shè)置志愿服務(wù)和社會調(diào)研，在自然科學(xué)類課程中引入課題研究和專業(yè)實踐，利用專業(yè)課程的操作性強、師生互動頻繁等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、服務(wù)社會的熱情。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）余江濤等[6]認為理工科課程與人文社會科學(xué)課程存在顯著差異，理工科課程注重工具理性，教授的知識具有客觀性并超越意識形態(tài)，因此高校課程思政的難點和短板在于理工科課程，需要從科學(xué)內(nèi)涵、生成機理、邏輯結(jié)構(gòu)三方面對課程思政深刻揭示，并舉例在教學(xué)中引入對科技引發(fā)人文問題的反思、將學(xué)科專業(yè)的科學(xué)思維和方法推廣至其他學(xué)科領(lǐng)域、傳授行業(yè)風(fēng)氣中的虔誠和敬畏等專業(yè)倫理、發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科史和科學(xué)人物史中的科學(xué)精神等都能成為獨特的思政教育資源，這也是理工科課程思政獨特魅力的所在。南開大學(xué)田鴻芬等[7]針對高校專業(yè)課教學(xué)融入思政教育的實踐路徑進行探討，認為以專業(yè)知識體系為載體和底蘊的學(xué)科文化中的思想政治教育更具有說服力和針對性，倡導(dǎo)高校專業(yè)課任課教師從學(xué)科專業(yè)知識出發(fā)，在合理吸收和借鑒西方理論成果的基礎(chǔ)上，聚焦價值啟蒙和精神塑造作用，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧。吉林醫(yī)藥學(xué)院石麗艷[8]思考構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機制問題時認為，課程思政理念的提出強化了每一位教師育人的主體責(zé)任，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。廣西大學(xué)肖安寶等[9]運用新媒體、新技術(shù)推進課程思政理論課建設(shè)，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，該模型有效融合實體課堂和線上教學(xué)的優(yōu)勢，為教學(xué)信息化技術(shù)在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用及推廣提供了實踐參考。

3）“課程思政實施效果的評價機制”主題。這一主題主要圍繞課程思政教學(xué)改革研究展開，重點在課程思政育人效果的評價機制建立方面，典型關(guān)鍵詞由“教學(xué)方法”“教學(xué)研究”“教學(xué)模式”“信息化教學(xué)資源”“實踐路徑”等構(gòu)成。華東政法大學(xué)閔輝[10]認為推進課程思政教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)充分利用高校哲學(xué)社會科學(xué)突出的知識性、學(xué)術(shù)性和意識形態(tài)性，通過在具體的教育教學(xué)實踐中加強教材體系建設(shè)、制定明確教學(xué)指南、改進課堂教學(xué)方式方法等途徑，全面推進哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)揮其科學(xué)育人功能。高德毅等[11]認為改善高校思想政治教育的“孤島”困境，關(guān)鍵在于思政教育和專業(yè)教學(xué)形成合力作用，強調(diào)從教育理念、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和管理機制等方面全面改革，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校課程思政體系。浙江理工大學(xué)肖香龍等[12]指出從實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展出發(fā)，整體設(shè)計和推進課程思政，特別強調(diào)構(gòu)建相對客觀的考核標(biāo)準和評價體系，能夠有效避免課程思政工作中出現(xiàn)碎片化、隨意化想象。江蘇大學(xué)陸道坤[13]明確指出課程思政是一項系統(tǒng)而長期的工程，是由思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的工作共同產(chǎn)生的疊加效應(yīng)，因此更需要建立具有全面化多樣化評價主體，集過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價于一體的涉及態(tài)度、情感、意志及價值觀等方面的課程思政評價體系。

（三）? 研究趨勢分析

突現(xiàn)詞是某一個時間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來反應(yīng)某一時間段內(nèi)的研究趨勢，鑒于此，為進一步研究高校課程思政研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，運行CiteSpace，參數(shù)設(shè)置“Burstness”，設(shè)置Minimus Duration 為2，Burst items found為5，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖3）。由圖3可知，從2007—2016年間突現(xiàn)詞為“思想政治理論課”、2009—2018年間突現(xiàn)詞“思想政治理論課程”，到2013—2017年間的突現(xiàn)詞“思政課”，三個突現(xiàn)詞含義一致。2018—2019年間突現(xiàn)詞變?yōu)椤靶聲r代”。2019年—2021年間并未出現(xiàn)高頻突現(xiàn)詞，結(jié)合這三年突增的發(fā)文量，推測與課程思政理論研究的散點多發(fā)、多學(xué)科縱向發(fā)展有關(guān)。

為進一步反映某一研究主題中研究內(nèi)容隨時間的變化情況，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析的基礎(chǔ)上，運行CiteSpace進行關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜分析。如圖4所示，也能夠在一定程度上反應(yīng)某一時間段內(nèi)高校課程思政的研究趨勢。

由此可見，不同時期高校課程思政的研究關(guān)注點略有不同。通過CiteSpace進一步運行分析，得到關(guān)鍵詞的中介中心性（Betweenness Centrality）數(shù)據(jù)。該指標(biāo)常用來表征節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，中心性越高代表該節(jié)點在研究網(wǎng)絡(luò)中處于越關(guān)鍵的位置。為方便分析該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，將高校課程思政的研究演化歷程分為概念探索階段、理論形成階段和快速發(fā)展階段三個階段。結(jié)合Excel統(tǒng)計匯總?cè)齻€階段共現(xiàn)頻次超過10次的關(guān)鍵詞（表2），發(fā)現(xiàn)在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中處于環(huán)繞狀態(tài)的這些關(guān)鍵詞的中介中心性數(shù)值也高。表明這些關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的研究中起著重要的紐帶作用，很大程度上可以代表2000年至今高校課程思政研究的熱點。對三個階段詳述如下。

1）概念探索階段（2000—2016年）。這一階段為我國高校課程思政領(lǐng)域的研究起步階段，由于自然學(xué)科專業(yè)課教材中的大部分經(jīng)典理論體系源自西方理論成果，高校專業(yè)課教師也很少系統(tǒng)參加教研培訓(xùn)，因此普遍缺乏對思政教育的正確認識。加之此時并未形成“課程思政”的概念，也沒有可供專業(yè)課教師參考的典型案例，所以這一階段的研究普遍集中在思政課程、人文課程和輔導(dǎo)員工作的思想政治教育研究方面，自然學(xué)科類專業(yè)課的課程思政鮮有報道。直到2016年12月，習(xí)近平總書記強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。至此打開高校課程門門有思政、教師人人講育人的新局面。

2）理論形成階段（2017—2020年）。這一階段始于2016年底習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。關(guān)于“課程思政”“協(xié)同育人”“三全育人”的內(nèi)涵和理論研究數(shù)量增多，依托于教學(xué)改革項目的課程思政實踐教學(xué)活動日漸豐富，“工匠精神”“工程倫理”成為理工科專業(yè)課與課程思政教育的契合點。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話強調(diào)“厚植愛國主義情懷”“加強品德修養(yǎng)”，加速了本科高校對課程思政的理論研究和實踐，思政結(jié)合點拓展至各專業(yè)學(xué)科史、人物史中科學(xué)精神的挖掘，理工課程蘊含的系統(tǒng)思維、層次思維、工程思維及生態(tài)思維等科學(xué)思維和方法也成為課程思政豐富的素材。中國工程教育專業(yè)認證、一流本科專業(yè)遴選也將課程思政作為重要的評選標(biāo)準。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校深入開展課程思政建設(shè)。以2020年河南省教育廳為例，通過面向全省本科高校立項富含思政元素、發(fā)揮育人功效的樣板課程，遴選教學(xué)效果優(yōu)良、德才兼?zhèn)涞恼n程思政教學(xué)團隊，建設(shè)成果豐富、榜樣引領(lǐng)的課程思政教學(xué)研究示范中心，以及培育課程思政實施效果顯著的本科示范高校，逐漸形成以點帶面、由典型推動全局的高校課程思政全面、全速建設(shè)的新格局。

3）快速發(fā)展階段（2021年起至今）。前一階段系統(tǒng)理論的支持，樣板課程、教學(xué)團隊、示范中心等的標(biāo)桿示范引領(lǐng)，超星、學(xué)堂云、釘釘和騰訊等線上教學(xué)平臺的技術(shù)支撐，和雨課堂、超星混合式教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，高校課程思政的研究由本科生教育向研究生教育延申，由孤立的思政元素挖掘向課程思政語言體系的形成與完善進行，由單點分散的思政教育教學(xué)研究個體向科學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)工程發(fā)展。

三? 結(jié)論

上述關(guān)于近20年來我國高校課程思政研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進行的聚類分析，相對直觀地反映了該領(lǐng)域的研究熱點、熱門主題和前沿趨勢。目前國內(nèi)關(guān)于高校課程思政的研究主要集中在三個方面：①基于人文學(xué)科、自然學(xué)科的課程思政契合點的研究，并以之作為思政教育的豐富素材，未來幾年仍會受到專業(yè)課教師的密切關(guān)注；②高校通識教育的思政課與專業(yè)課課程思政教育知識點的銜接與延申，這類思政課與專業(yè)課交叉領(lǐng)域的融合課題依然會受到研究者的持續(xù)關(guān)注；③超星、雨課堂、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化教學(xué)手段為課程思政效果評價機制的研究提供豐富的過程性數(shù)據(jù)，這一主題會隨著線上線下混合式教學(xué)方式的常態(tài)化、普遍化而備受研究者青睞。

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基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革與實踐項目“基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式的新工科實踐教育體系的構(gòu)建與實踐”（2019SJGLX332）

第一作者簡介：段學(xué)軍（1969-），男，漢族，山西晉中人，博士，教授，能源與環(huán)境學(xué)院院長。研究方向為環(huán)境生物技術(shù)，水污染控制與水體生態(tài)修復(fù)。

*通信作者：晁聰（1985-），女，漢族，河南漯河人，博士，講師。研究方向為環(huán)境生態(tài)、物理性污染控制教學(xué)。