后疫情時(shí)代基于OBE理念的國(guó)際學(xué)生課程體系構(gòu)建

徐龍飛 李林

摘? 要：在后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到前所未有的新高度，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為當(dāng)前教育信息化新階段的一個(gè)特征。近年來(lái)，由于新型冠狀病毒感染疫情影響，導(dǎo)致部分國(guó)際留學(xué)生面臨返校難、復(fù)課難等難題。因此，針對(duì)上述難題及傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過(guò)程中的上課時(shí)間少、內(nèi)容多、理論多于實(shí)踐、教學(xué)方法和手段單一等問(wèn)題，該文圍繞國(guó)際學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)工程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建基于OBE理念的國(guó)際學(xué)生課程體系，這種教學(xué)體系在一定程度上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高后疫情時(shí)代環(huán)境下國(guó)際學(xué)生的教學(xué)效果，并可為未來(lái)國(guó)際留學(xué)生教育模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：疫情；互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；基礎(chǔ)工程；國(guó)際學(xué)生；OBE理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0144-04

Abstract： In the post epidemic era， network teaching has reached an unprecedented new height， "Internet + education" has also become a feature of the new stage of education informatization. In recent years， due to the impact of the novel coronavirus infection epidemic， some international students are facing difficulties in returning to school and resuming classes. Therefore， in view of the above problems and the problems in the teaching process of traditional basic engineering courses， such as less class time， more content， more theory than practice， single teaching methods and means and so on. Focusing on the teaching concept， teaching content， teaching mode and evaluation index of basic engineering of international students' professional basic courses， this paper constructs an international students' curriculum system based on OBE concept. This teaching system can change the teaching concept of traditional teaching to a certain extent， change the shortcomings of traditional teaching mode， and improve the teaching effect of international students in the post epidemic era. It can also provide new ideas for the education mode of international students in the future.

Keywords： epidemic situation; Internet plus; information technology; foundation engineering; international students; OBE concept

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)都將招收國(guó)際學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化傳播、外交布局和吸引人才的重要途徑，國(guó)際學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r也成為一個(gè)國(guó)家教育國(guó)際化程度和教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)之一[1-2]。2020年，新型冠狀病毒感染疫情突然降臨，并逐漸蔓延至全世界。疫情過(guò)后，各大高校面臨的是國(guó)際留學(xué)生“返校難、入學(xué)難”等問(wèn)題，給我國(guó)的來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)[3]。因此，如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等方式，創(chuàng)建“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并行”的教學(xué)新模式，構(gòu)建適用于后疫情時(shí)代的國(guó)際留學(xué)生課程體系，是我國(guó)來(lái)華國(guó)際留學(xué)生教學(xué)中亟待解決的難題。疫情期間，在“停課不停學(xué)”[4]的號(hào)召下，各大高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)工作，線上教學(xué)改革也成為研究熱點(diǎn)之一。薛成龍等[5]分析線上教學(xué)改革轉(zhuǎn)向，并給出諸多建議。杜娟等[6]對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行剖析，指出如何提升師生信息化應(yīng)用能力的方法。付莊等[7]提出將會(huì)議授課等線上教育工具相結(jié)合，并設(shè)計(jì)出多元融合的新型線上教學(xué)法。趙立瑩等[8]提出高校線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)及質(zhì)量保障體系等一系列建議。祁長(zhǎng)興等[9]設(shè)計(jì)了面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的線上教學(xué)模型，并驗(yàn)證該教學(xué)模型的有效性。吳志紅等[10]提出在后疫情時(shí)代，應(yīng)將線上、線下教學(xué)相結(jié)合，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提升學(xué)生的主動(dòng)思維能力。然而，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)存在師生交互較少、學(xué)習(xí)氛圍缺乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等突出問(wèn)題，影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，線上、線下相結(jié)合模式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探討思考如何豐富教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生在線上教學(xué)中自主學(xué)習(xí)興趣，提升線上教學(xué)效果。OBE（Outcome-based education）教學(xué)理念的核心是“以學(xué)生為中心”，這正與后疫情時(shí)代國(guó)際留學(xué)生教學(xué)要求相契合。所謂的OBE成果導(dǎo)向教育，即在線上教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)模式下以老師為中心的思想向逐漸以學(xué)生為中心的思想改進(jìn)[11-14]。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向完成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，正向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

鑒于此，本文以國(guó)際本科留學(xué)生土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程基礎(chǔ)工程為例，充分利用在線平臺(tái)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以線上直播為主的混合式教學(xué)模式，旨在構(gòu)建后疫情時(shí)代下基于OBE理念的國(guó)際學(xué)生課程體系。通過(guò)本文研究，使國(guó)際留學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用，具備初步基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和管理的能力。

一傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程教學(xué)問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式及師資等資源限制，存在問(wèn)題諸多，例如課程課時(shí)少、教學(xué)模式單一、重理論而輕實(shí)踐等。由此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際操作能力差、缺乏拓展思維等。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的課程中，基礎(chǔ)工程課程一般不超過(guò)64學(xué)時(shí)，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)許多理論和計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)于復(fù)雜，教師的課堂工作時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容難以選擇。因此，教師只能機(jī)械教學(xué)，由此導(dǎo)致在理論教學(xué)部分一些學(xué)生難以接受教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)效果不佳。如何處理少學(xué)習(xí)與多教學(xué)的矛盾不僅是基礎(chǔ)工程一門(mén)課程教育的問(wèn)題，也是其他課程同樣存在的問(wèn)題。

（二）? 過(guò)于重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)課程

基礎(chǔ)工程是土木工程學(xué)科中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。然而，目前的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過(guò)程中多側(cè)重于理論的精確性和完整性，而忽視了基礎(chǔ)工程課程的實(shí)踐應(yīng)用，忽視了學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的理論和應(yīng)用之間的嚴(yán)重脫節(jié)，離開(kāi)學(xué)校無(wú)法直接將所學(xué)投入使用。

（三）? 教學(xué)形式單一，無(wú)法進(jìn)行差異性教學(xué)

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)過(guò)程中，授課多沿用以教師為中心的線下授課、學(xué)生聽(tīng)課為主的模式。在這樣的教學(xué)模式下，以相同的教學(xué)節(jié)奏，教師難以給每個(gè)學(xué)生提供指導(dǎo)，也不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，更難以激發(fā)國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太難，進(jìn)展太快，而最優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)展太慢。

二? 基于OBE理念的課程改革內(nèi)容

疫情之前，各大高?；静捎玫氖蔷€下課堂講授的方式，但在課時(shí)及設(shè)備條件的限制下，教師很難將課堂信息完整錄制傳授予學(xué)生，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生也無(wú)法通過(guò)反復(fù)進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，或是疲于記錄課堂筆記，導(dǎo)致教師授課內(nèi)容難以得到反饋，學(xué)生聽(tīng)課效果不佳等問(wèn)題。經(jīng)疫情沖擊之后，眾多課程組充分利用雨課堂、騰訊會(huì)議、QQ群等軟件平臺(tái)，積極探索多元化的線上+線下教學(xué)模式，使有限的課堂時(shí)間得以充分利用，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)層次，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。

（一）? 建立“以學(xué)生為中心”的OBE在線課堂

后疫情時(shí)代下，教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生改變的同時(shí)，不僅學(xué)生獲取學(xué)習(xí)渠道的方式需要發(fā)生改變，老師的教學(xué)特點(diǎn)及方法也需順勢(shì)轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分借助雨課堂、騰訊會(huì)議和QQ群等“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺(tái)，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂向“以學(xué)生為中心”的OBE課堂轉(zhuǎn)變，構(gòu)建后疫情時(shí)代國(guó)際留學(xué)生基礎(chǔ)工程課程體系。

（二）? 基于“課程專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)”的教學(xué)內(nèi)容更新

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—工程”的深度結(jié)合，建設(shè)“課程專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)”，包括工程事故案例和工程設(shè)計(jì)案例兩種類(lèi)型的案例。并將其引入到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實(shí)踐中，通過(guò)小組研討或非標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)等方式深度剖析各類(lèi)案例，以此激發(fā)學(xué)生在線上課堂中的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂外的工程思維，提高學(xué)生就業(yè)后的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（三）? 建立OBE反饋、改進(jìn)機(jī)制

由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型OBE教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，問(wèn)題必定長(zhǎng)期存在。因此，為提高OBE教學(xué)模式的實(shí)際適用性，應(yīng)根據(jù)不同課程的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及教師授課方式，及時(shí)收集課堂有用信息，建立良好的、持續(xù)的課堂反饋機(jī)制，進(jìn)而提升OBE教學(xué)模式的適用能力，提升課堂授課效果。

（四）? 基于智慧教學(xué)環(huán)境及多手段融合的教學(xué)方法選擇

正式上課前，首先通過(guò)“基礎(chǔ)工程線上教學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問(wèn)卷”充分了解了學(xué)生的需求；然后結(jié)合課前模擬測(cè)試，及時(shí)收集學(xué)生的反饋。最后通過(guò)反復(fù)測(cè)試，并結(jié)合學(xué)生反饋，采用基于智慧教學(xué)環(huán)境的“騰訊會(huì)議+雨課堂+QQ群”的多手段融合模式開(kāi)展線上教學(xué)，并充分利用平臺(tái)功能（如，線上簽到、提問(wèn)、測(cè)試等）節(jié)約上課時(shí)間，提升線上教學(xué)效果。

（五）? 基于“理念導(dǎo)向—階段劃分—評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程實(shí)施

切實(shí)踐行OBE教學(xué)理念，將基礎(chǔ)工程線上教學(xué)實(shí)施分為課前、課中和課后三個(gè)階段，做到課前及時(shí)有效地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，課中有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，課后積極收錄學(xué)生課堂意見(jiàn)，達(dá)到學(xué)有所需的目的。

（六）? 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效/教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系

在后疫情時(shí)代，OBE教學(xué)理念已深入人心?；诖耍砟畎l(fā)展而來(lái)的課堂軟件也較多，但卻缺乏相關(guān)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系。因此，本文結(jié)合土木工程重點(diǎn)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)工程，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效/教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)該體系旨在改進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師線上教學(xué)質(zhì)量和提高課程教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三? 基于OBE理念的課程改革目標(biāo)

在新時(shí)代高等教育改革的要求下，課堂教學(xué)在高等教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用， “培訓(xùn)誰(shuí)，如何培訓(xùn)誰(shuí)，培訓(xùn)誰(shuí)”是教育的一個(gè)根本問(wèn)題。因此，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)全面過(guò)程教育的主要手段，對(duì)于高校而言，在這場(chǎng)教育改革變革下，更應(yīng)加大力度更新課程內(nèi)容，及時(shí)增加課程創(chuàng)新度，擴(kuò)大課程深度，并提供更多的課程供學(xué)生選擇，以推動(dòng)后疫情時(shí)代下的教育革命，最終建立屬于我國(guó)本國(guó)國(guó)情的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

四? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程體系構(gòu)建改革

基于上述課程改革目標(biāo)，在后疫情時(shí)代下尋求基礎(chǔ)工程課程建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程體系，主要包含以下三點(diǎn)：其一為課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其二為課程本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)及改革，其三為教學(xué)思想及模式的改革。具體如下。

（一）? 改變傳統(tǒng)課程教學(xué)理念

疫情暴發(fā)之前，各大高?；静捎玫氖蔷€下課堂講授的方式，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，授課多以教師為主體，學(xué)生為載體的以教師為中心的授課理念。但受疫情沖擊之后，傳統(tǒng)線下授課模式的局限性便越來(lái)越大，如學(xué)生無(wú)法聚焦課堂，教師無(wú)法專(zhuān)注授課等缺點(diǎn)便逐漸爆發(fā)。因此，為克服上述缺點(diǎn)，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念作出改變，線上授課時(shí)首先應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課程教育為標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為中心，在持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)上整合課程理念。然后，將以學(xué)生為中心滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估形式。為了突出以學(xué)生為導(dǎo)向的理念，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)新事物的接受程度，利用新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。教學(xué)策略應(yīng)按課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)模式應(yīng)以互動(dòng)、合作、自主和開(kāi)放為特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)方法，漸進(jìn)式教學(xué)，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)進(jìn)一步努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和工程思維能力，并適當(dāng)?shù)卦黾悠湄?fù)擔(dān)。通過(guò)這些努力，可以促進(jìn)教學(xué)改革。

圖1展示了以學(xué)生為中心的課程教學(xué)的理念。在這種教學(xué)理念下，課程大綱則是為了迎合學(xué)生學(xué)習(xí)思維而制定的。從圖1中可以清楚地看出課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為達(dá)到教學(xué)理念由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，應(yīng)設(shè)計(jì)與之匹配的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并提供與之匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以此通過(guò)改革課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，用以提高教學(xué)效率，探索和構(gòu)建后疫情時(shí)代下基于OBE理念的國(guó)際留學(xué)生課程改革體系。

（二）? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我國(guó)傳統(tǒng)的高校課程體系建設(shè)是以“專(zhuān)業(yè)”為基礎(chǔ)，以自身主體為重點(diǎn)，注重主體內(nèi)部的縱向系統(tǒng)性、相關(guān)性、完整性、逐步深化的知識(shí)體系，屬于“學(xué)科知識(shí)的傳遞”“學(xué)科理論的深化”的課程結(jié)構(gòu)。但在后疫情時(shí)代，由于疫情的沖擊與影響，我國(guó)高校以“專(zhuān)業(yè)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式也逐漸向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。因此，課程模式及課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的需求。以基礎(chǔ)工程為例，體現(xiàn)在兩階段模式（“基礎(chǔ)教育+專(zhuān)業(yè)教育”）向三階段模式（“普通教育+專(zhuān)業(yè)教育+實(shí)踐教育”）的變革。

在這種模式下的課程教學(xué)中，應(yīng)充分遵循教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和相互關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)課程培養(yǎng)和學(xué)生的跨學(xué)科思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得透明，進(jìn)而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握課程的本質(zhì)。

這種以需求為導(dǎo)向的課程體系模式不僅注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和發(fā)展方向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以此需求設(shè)計(jì)改革后的基礎(chǔ)工程課程O(píng)BE課堂教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)知識(shí)模塊，包含14個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。

（三）? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)過(guò)程中，多沿用教師授課為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式條件下，對(duì)于理論課程的教學(xué)而言有利，但在實(shí)踐教學(xué)課程中，往往容易忽視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，在本文的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革中，首先應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)工程“課程專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)”，用于學(xué)生案例學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，廣泛吸納新媒體的教學(xué)技術(shù)，以此促進(jìn)該課程的教學(xué)模式改革。

基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革中，教學(xué)方法在課程體系建設(shè)改革中的作用也不容忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索靈活、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分激發(fā)線上課堂教學(xué)活力，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。以“學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工程創(chuàng)新教學(xué)方法總結(jié)如下：①通過(guò)實(shí)際基礎(chǔ)工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；②以實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生思維為核心的角度出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、案例教學(xué)等方式，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍；除此之外，還可設(shè)置實(shí)踐比賽等教學(xué)方法，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理來(lái)滿(mǎn)足競(jìng)爭(zhēng)需求，實(shí)現(xiàn)從教師填充法到學(xué)生自主權(quán)的真正轉(zhuǎn)變。

綜上，在基礎(chǔ)工程課程建設(shè)和改革過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極采用現(xiàn)代教學(xué)方法和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)從教師填充法到學(xué)生自主權(quán)的真正轉(zhuǎn)變。

五? 結(jié)束語(yǔ)

OBE教學(xué)模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)理念，在一定程度上，這種模式不僅可以大幅改善課堂互動(dòng)頻率，節(jié)省上課時(shí)間，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)創(chuàng)新，提出了在高校課程體系構(gòu)建中應(yīng)“以學(xué)生為本”的概念，分析了大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的諸多需求，提出了高校課程體系建設(shè)的新思路，并以土木工程中的基礎(chǔ)學(xué)科課程基礎(chǔ)工程為案例，在基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)中引入OBE教學(xué)體系，構(gòu)建了基于OBE理念的多元課程結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，基于OBE理念的課程體系不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能創(chuàng)新國(guó)際留學(xué)生教學(xué)模式，為后疫情時(shí)代下的教育改革提供新思路。

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基金項(xiàng)目：陜西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“考慮封閉氣溶解相變的壓實(shí)黃土增濕演進(jìn)機(jī)制研究”（2020JQ-369）；長(zhǎng)安大學(xué)國(guó)際教育教學(xué)改革項(xiàng)目“后疫情時(shí)代基于OBE理念的國(guó)際學(xué)生課程體系構(gòu)建——以《基礎(chǔ)工程》為例”（300108211033）

第一作者簡(jiǎn)介：徐龍飛（1989-），男，漢族，山東菏澤人，博士，講師。研究方向?yàn)榛A(chǔ)工程教學(xué)。