“化工單元操作”課程思政元素的探索與實踐研究

張乾 巴圖查干 王雅平 王素娥 楊志

關鍵詞：“化工單元操作”；課程思政；德育；教學模式；職業(yè)素養(yǎng)

黨的二十大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就要求高校專業(yè)教師在授業(yè)、解惑的同時加強“傳道”，堅持教書和育人相統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用[1]，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，充分挖掘各類課程所蘊含的思政元素，把思想政治教育工作貫穿到教育教學全過程中，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值引領與知識導向相融合，幫助青年學生堅定政治認同、強化國家意識、塑造公民人格，培養(yǎng)具有崇高理想信念、德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。簡單地說，“課程思政”就是高校所有專業(yè)課都要發(fā)揮思想政治教育作用，通過探索與實踐形成一種新的課程體系和教學模式[2]。

1 “化工單元操作”課程特點

“化工單元操作”課程是化工類及相近專業(yè)的專業(yè)基礎課和核心課，涉及化工生產過程及化工設備的構造認識與操作，具有較強的工程實踐性，也是煤化工專業(yè)及相近專業(yè)學生進入專業(yè)課學習最先接觸的專業(yè)基礎課。因此，挖掘“化工單元操作”課程思政元素并進行全方位、多維度、貫穿教學全過程的教學實踐，促進思想政治理論教育與專業(yè)課教育同頻共振，對培養(yǎng)滿足新時代“立德樹人”要求的“新工科”人才尤為重要，具體需要從以下3個方面出發(fā)，切實提高教學效果。

1.1 重視教學過程育人

職業(yè)教育是依托于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的，要求在教學過程中始終將培養(yǎng)學生的實踐操作能力放在第一位[3]。課堂教學活動的開展注重融合多種教學方法，既可采用隱性滲透式、課堂討論式、啟發(fā)式等教學方法，也可在講授知識的同時將德育元素和知識點滲透融合。同時，教師應積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力和網(wǎng)絡媒體等現(xiàn)代化信息技術手段，通過“線上”“線下”翻轉課堂、微課、混合式教學等形式，引導學生積極主動地思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高“課程思政”的育人水平。

1.2 強調職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

高職教育是為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，更重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。化工專業(yè)學生應具備以下3種職業(yè)能力：（1）由于化工行業(yè)屬于高危行業(yè)，化工人才要具備行業(yè)認同感、安全意識、協(xié)作和溝通能力；（2）由于化工行業(yè)工藝復雜、設備多樣，化工人才要具有嚴謹認真的科學態(tài)度和知識遷移能力；（3）由于化工行業(yè)大多需連續(xù)生產，化工人才要具備吃苦耐勞、團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)的精神。

1.3 對標行業(yè)企業(yè)標準

職業(yè)院校的學生畢業(yè)即就業(yè)，為了讓學生在畢業(yè)時順利轉換身份、對接企業(yè)崗位需求，為企業(yè)輸送合格的人才，教師要在教學過程中將國家專業(yè)教學標準、企業(yè)標準及行業(yè)標準貫穿始終，不斷提高學生的職業(yè)能力和實踐操作能力。

2 “化工單元操作”課程思政元素的挖掘

推行課程思政建設以來，“化工單元操作”課程團隊進行了深入學習，探索構建了“兩導一提升”三段式全程跟蹤教學模式和“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系并進行了教學實踐。實踐證明，“化工單元操作”課程實施思政教育對學生社會主義核心價值觀的引領和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

在教學過程中，教師應以專業(yè)技能知識為載體，挖掘“化工單元操作”課程的思政資源；立足化工單元操作基本知識，加強學生對單元操作原理和實際案例的掌握和認識，夯實進一步學習相關專業(yè)課程的基礎，傳播科學家的探索精神、愛國愛家的情懷和堅韌不拔的精神，融入愛國情懷、理想信念等思政元素；綜合運用數(shù)學等知識，進行單元操作物料衡算、能量守恒等計算，厚植職業(yè)素養(yǎng)、耐挫能力等思政元素；充分領悟化工單元操作的科學思維和實踐操作中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)；通過知識、技能的獲取，強化推理能力、團結協(xié)作和安全意識的培養(yǎng)，在此過程中融入邏輯思維、愛崗敬業(yè)、安全環(huán)保、社會責任、創(chuàng)新精神等思政元素。

3 “化工單元操作”課程思政教學的實施

教師應以“煤制甲醇生產原料預處理和產品分離”為主線，以落實立德樹人為根本任務，以培育德技兼修的高素質技術技能人才為目標，引導學生踐行社會主義核心價值觀和工匠精神，不斷增強“四個自信”；以愛崗敬業(yè)、精益求精、團結協(xié)作、安全環(huán)保、無私奉獻、忠于職守等課程思政元素的融入為支撐，基于理論講解、虛擬仿真、工程實操的人才培養(yǎng)模式，形成“理虛實”一體的教學模式；采用任務驅動、案例分析、小組協(xié)作、虛擬仿真等教學方法，完成離心泵的安全規(guī)范操作、性能參數(shù)分析及應用等重點內容的教學，突破數(shù)據(jù)處理、特性曲線繪制的教學難點，達成培養(yǎng)技術技能人才的教學目標。

3.1 確立“真懂、真會、真強”的教學目標

教師應依據(jù)煤化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合企業(yè)生產崗位需求，分析學生學情，確定三維教學目標（見圖1）。通過理虛實一體化教學，在任務驅動和實踐操作中引領學生突破重難點，使其掌握離心泵操作的知識體系，強化數(shù)據(jù)采集、分析、應用的專業(yè)技能，培養(yǎng)嚴謹認真、安全操作、有責任擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

3.2 構建“兩導一提升”三段式全程跟蹤教學模式

教師應以建構主義理論為指導，采用學習通、雨課堂、多媒體、虛擬仿真等信息化手段，充分激發(fā)學生的主動性，提高學生主動參與的積極性和自學能力。以“培養(yǎng)動手實踐能力”作為學習和研究活動的主線，在教學中培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、大國工匠精神，建立“兩導一提升”三段式全程跟蹤教學模式，組織教學，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最終完成本設計的教學任務和學生素質能力的培養(yǎng)。以“離心泵的維護操作”為例，實施過程如圖2所示。

在課前先導階段，教師通過學習通發(fā)布“工作過程”學習任務，引導學生自學離心泵的結構、工作原理相關視頻和PPT課件。學生通過網(wǎng)絡檢索離心泵工作過程和結構相關知識進行自主學習，列出較難理解的內容，教師根據(jù)學生反饋的情況實時調整教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在課中引導階段，教師要體現(xiàn)學生的主體地位，具體分為5個步驟。

（1）析：明晰任務、職責分工。學生匯報課前學習情況，教師對學生難以理解的問題進行精講。播放相關視頻，強調離心泵在工藝生產中的重要作用，明確掌握離心泵的結構和工作過程是本次課的教學目標，回應課前預習情況，引導學生進入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）思：合作探究、提出問題。學生以小組合作形式通過學習通平臺討論“離心泵的結構”“離心泵的工作過程”“氣縛現(xiàn)象”，結合已學過的能量守恒定律分析離心泵在工作過程中的能量轉化，并提出在工藝操作中如何判斷離心泵的故障，激發(fā)學生的探索欲。

（3）學：教師示范、答疑解惑。學生展示小組討論結果，師生互動點評，引導學生總結離心泵在工藝生產中如何輸送流體，導入新知，明確離心泵的結構和工作過程，落實教學重點，并指出離心泵故障處理這一難點，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

（4）踐：小組合作、完成任務。學生以小組為單位，結合自學和教師講解內容進行小組匯報，教師根據(jù)學生匯報情況、團結協(xié)作能力等方面進行打分。

（5）悟：成果展示、考核評價。根據(jù)任務完成情況，通過問卷星平臺進行小組互評、教師現(xiàn)場點評、個人自評，實現(xiàn)綜合測評，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神。

在課后提升階段，教師利用學習通學習軟件和校內實訓裝置組織學生進行線上理論知識答題，鞏固和拓展知識。同時，利用課余時間，督促學生以小組為單位在校內實訓室進行實操練習，激發(fā)學生的學習熱情。

3.3 形成“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系

“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系如圖3所示。

首先，課前先導對接是關鍵。課前，教師引導學生通過自學自省自律，了解其思想動態(tài)、知識技能基礎和情感傾向，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂思政無縫對接提供依據(jù)，增強學生的認同感。

其次，課中引導銜接是載體。教師應圍繞三維教學目標與教學理念，將思政元素貫穿在知識點和技能點的教學中。

一條線是學生完成8個任務中必須掌握的基礎知識及操作技能，另一條線是依照“析”“思”“學”“踐”“悟”5個環(huán)節(jié)教學關聯(lián)的課程思政元素，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作、勇于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，增強學生對專業(yè)的興趣。

最后，課后提升承接是滲透。學生通過網(wǎng)絡平臺和實訓操作練習，鞏固并完善知識體系和操作技能，培養(yǎng)利用所學知識解決相關問題的能力，在學習中找到成就感，形成使命感。

3.4 教學效果評價

3.4.1 激發(fā)學生的學習興趣，有效達成“四懂”知識目標

學習通平臺數(shù)據(jù)顯示，學生課前作業(yè)提交率達到100%，課前測驗完成率達到98%，開課后學生對離心泵操作的態(tài)度也有很大轉變。綜合利用多種教學平臺，強調學生本位，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，參與度顯著提高。

3.4.2 提高學生的學習能力，有效達成“四會”能力

通過調查問卷分析可知，學生在數(shù)據(jù)處理和曲線繪制方面成績較好。在探究、思考、操作等環(huán)節(jié)，學生對離心泵操作的認知逐漸深化，通過實際參與操作、具體分析和解決問題、獨立完成特性曲線繪制，學生的學習能力得到提升。

3.4.3 提升學生的綜合素質，有效達成“真強”素質目標

課前，學生自學軌跡變長，平臺活躍度和參與度提高。課中，教師引入大國工匠等思政元素和實際生產案例，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高小組任務參與、討論參與程度組內互評的基準分。課后，知識技能的鞏固提升讓學生體會到成就感，形成了使命感和責任感，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

課題組通過探索“化工單元操作”課程思政實施過程，總結出以下3個環(huán)節(jié)：課前先導，熟悉工作任務，提前傳遞知識；課中引導，協(xié)作實踐，逐步內化知識；課后提升，深化任務拓展，鞏固知識。同時，結合教學環(huán)節(jié)構建“環(huán)環(huán)相接踐三心”的課程思政體系，全面助推知識、能力、素質三維教學目標的實現(xiàn)。從學習效果來看，學生的主動性和學習興趣有所提升，專業(yè)教師的理論學習水平和思想境界也進一步提高，立德樹人潤物無聲，思想教育工作更具活力、接地氣，對培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年起到積極作用。