融入思政元素的課程“知識(shí)、能力與價(jià)值觀”三位一體教學(xué)模式研究與實(shí)踐

張征華 吳麗萍 蘭仙平

摘 ? ?要：課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融入思政元素構(gòu)建“知識(shí)、能力和價(jià)值觀”三位一體教學(xué)模式對(duì)建設(shè)具有中國(guó)特色高等教育具有重大意義。文章以“稅法”課程為例，為實(shí)現(xiàn)三位一體目標(biāo)，融入思政元素對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程教案、課程體系等進(jìn)行修訂；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入思政元素對(duì)課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)；同時(shí)將博弈論方法引入課程教學(xué)中，突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政元素；三位一體；稅法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0071-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任

田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，旨在實(shí)施全課程、全方位、全員育人。2019年10月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。因此，融入思政元素構(gòu)建“知識(shí)、能力和價(jià)值觀”三位一體教學(xué)模式對(duì)建設(shè)具有中國(guó)特色高等教育具有重大意義。

自2018年始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐如雨后春筍般涌現(xiàn)。一是從理論上研究課程思政的建設(shè)與改革。如邱偉光對(duì)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑進(jìn)行了分析。[1]高德毅和宗愛東認(rèn)為課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。[2]成桂英提出推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)。[3]二是從專業(yè)建設(shè)層面研究課程思政的教學(xué)改革。如朱強(qiáng)等分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑。[4]夏嵩等討論了土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入。[5]李在軍等研究了高校體育類專業(yè)課程思政特征、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。[6]三是研究某一門課的課程思政實(shí)踐路徑。如時(shí)宇嬌探討了政法類院校公共英語(yǔ)課“課程思政”的教學(xué)改革。[7]毛靜和李瑞琴?gòu)娜艘暯茄芯苛恕皣?guó)際貿(mào)易學(xué)”課程思政教學(xué)理念與實(shí)踐方式。[8]畢晶以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例提出構(gòu)建課程思政的“三位一體”模式。[9]盛慶輝和劉淑芹以“審計(jì)學(xué)”為例探索了以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)。[10]顧雷雷以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)為例分析如何將思政元素融入工商管理類課程的教學(xué)。[11]從已有研究來看，關(guān)于課程思政教學(xué)改革的研究呈現(xiàn)出從面到線再到點(diǎn)的態(tài)勢(shì)，目前較傾向于探討某門課程的課程思政，以實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)落實(shí)、落地，但針對(duì)“稅法”課程的相關(guān)研究較少。

稅法是國(guó)家稅收的法律表現(xiàn)形式，是國(guó)家重要的政策工具和大政方針的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著較為豐富的思想政治教育資源。充分挖掘“稅法”課程的思政元素并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力和價(jià)值觀”三位一體有機(jī)融合，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家稅收政策和國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建融入思政元素的課程三位一體的教學(xué)模式，必須建立全周期的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體包括人才培養(yǎng)方案、課程大

綱、課程教案、課程體系等[12]。

一、融入思政元素的三位一體教學(xué)基本文件

（一）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，基于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體，修訂課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的三大核心要素，即培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）、培養(yǎng)要求（知識(shí)要求、能力要求、價(jià)值要求）、課程體系（通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課程），且專業(yè)培養(yǎng)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系能夠支撐培養(yǎng)要求并貫徹四新專業(yè)要求，落實(shí)“德智體美勞”五育并舉要求。人才培養(yǎng)方案三位一體修訂是課程融入思政元素進(jìn)行三位一體建設(shè)的根本。

（二）修訂課程大綱

立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體，修訂“稅法”課程教學(xué)大綱三大核心要素，即教學(xué)目標(biāo)（具體到課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）、教學(xué)要求（具體到篇章知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）和教學(xué)內(nèi)容（具體到章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）。課程教學(xué)目標(biāo)要求能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容能夠支撐課程教學(xué)要求，并落實(shí)課程思政。

以“稅法”課程所屬的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為目標(biāo)1：具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理等基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)會(huì)審稅等專業(yè)知識(shí)。目標(biāo)2：具備良好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、表達(dá)溝通、創(chuàng)新實(shí)踐、信息應(yīng)用等基本能力和會(huì)計(jì)領(lǐng)域提出問題、分析問題和解決問題的專業(yè)能力。目標(biāo)3：具備優(yōu)良的思想政治和會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)和價(jià)值觀。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)可以明確為目標(biāo)1：知識(shí)傳授。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)具有稅收要素與原則、增值稅、消費(fèi)稅、所得稅等稅收法律專業(yè)知識(shí)。目標(biāo)2：能力培養(yǎng)。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)具備稅收領(lǐng)域提出問題、分析問題和解決問題的專業(yè)能力。目標(biāo)3：價(jià)值塑造。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)塑造依法納稅、誠(chéng)信納稅、科學(xué)設(shè)稅等價(jià)值觀。

由此可見，課程教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和深入。

（三）修訂課程教案

立足課程大綱，基于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體，對(duì)“稅法”課程教案進(jìn)行修訂，其核心要素可分為七步：第一，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述和涉稅問題導(dǎo)入。第二，分別從納稅人與征稅人視角進(jìn)行博弈分析涉稅處理。第三，梳理相關(guān)項(xiàng)目稅法條款的歷年變化。第四，基于上述背景以及法律條款融入思政元素。第五，基于上述涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)與稅法處理差異分析。第六，基于上述涉稅案例填寫年度納稅申報(bào)表。第七，基于上述涉稅問題考核知識(shí)、能力、價(jià)值三位一體學(xué)習(xí)成效的練習(xí)。

二、融入思政元素的三位一體課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程思政元素融入設(shè)計(jì)

首先，挖掘“稅法”課程的思政元素融入點(diǎn)。從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的思想政治理論出發(fā)，涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等多方面，尋求與稅法條款有機(jī)融合的內(nèi)容。

其次，探討“稅法”課程的思政元素融合方式。立足“稅法”課程總論、增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅等重要章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過分享、研討、討論、博弈等教學(xué)形式，尋求時(shí)事熱點(diǎn)、課題研究、社會(huì)實(shí)踐（教師、學(xué)生、身邊人等）、中華故事（茶故事、酒故事、企業(yè)家故事等）等路徑，適機(jī)自然融入“全國(guó)依法治國(guó)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”等思政元素，尤其結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員自身實(shí)踐增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性（見表1）。

最后，探討博弈論應(yīng)用于“稅法”課程的融合方法。傳統(tǒng)的“稅法”課程教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，絕大部分學(xué)生采取死記硬背稅法知識(shí)的方式應(yīng)付考試，而對(duì)稅法條款來龍去脈一知半解[13]。博弈論是研究理性的不同利益主體之間沖突與合作的理論。稅法是征稅人與納稅人雙方基于稅收這一經(jīng)濟(jì)利益的取舍而博弈的產(chǎn)物。因此，在“稅法”課程中運(yùn)用博弈論的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辯、表達(dá)等綜合能力。從納稅人、征稅人兩個(gè)角度博弈，從微觀主體、宏觀環(huán)境兩個(gè)維度博弈，合理開發(fā)“稅法”課程中適用于博弈論分析的法律條款和教學(xué)素材，尋求與稅法條款有機(jī)融合的邏輯方法。

（二）課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

采用線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的大數(shù)據(jù)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究與創(chuàng)新能力（見圖1）。

首先，教師通過線上將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在課程開始之前了解課程的基本知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和涉稅問題，讓學(xué)生對(duì)涉稅問題以征稅人和納稅人身份進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果與疑問記錄下來。

其次，學(xué)生將課前涉稅問題的討論結(jié)果在課堂中分享并提出有關(guān)疑問，由學(xué)生先自主辯論，博弈之下草擬涉稅問題的稅法條款，再由教師進(jìn)行答疑、提煉、形文涉稅問題的稅法條款，并融入以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的思想政治理論。

再次，學(xué)生利用課后在線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找稅法典型案例，將課前討論的結(jié)果、課中分享交流博弈的成果、思想政治理論的心得以及課后實(shí)例的體會(huì)匯總形成學(xué)習(xí)報(bào)告，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

最后，把學(xué)生線上線下的交流過程與學(xué)習(xí)報(bào)告作為課程評(píng)分的重要組成部分，并對(duì)其進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)“稅法”課

程三位一體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，按照各章的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，將思政元素融入課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一（見表2）。

根據(jù)課程“知識(shí)、能力和價(jià)值”三位一體的教學(xué)內(nèi)容，基于思政教育考量和學(xué)生主體定位，設(shè)計(jì)“學(xué)生為課堂主角、教師為課堂導(dǎo)演”的教學(xué)實(shí)施方案。首先，專業(yè)課教師與思政教師合作從我國(guó)大政方針以及治國(guó)理念尋找稅法條款與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。其次，教師基于學(xué)生主體定位分配教師與學(xué)生在課堂中的角色以及分配學(xué)生扮演納稅人與征稅人角色。最后，基于博弈論視角，教師啟發(fā)學(xué)生分別從納稅人納稅主張以及征稅人征稅主張進(jìn)行思辨，以深入理解稅法條款。

（四）課程考核方式設(shè)計(jì)

“知識(shí)、能力和價(jià)值”三位一體教學(xué)課程的考評(píng)方式，既要注重結(jié)果考核，還要注重過程考核；既要注重線下考核，還要注重線上考核；既要注重考核知識(shí)，又要注重考核能力，還要注重考核價(jià)值觀；既要綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，還要關(guān)注課堂博弈討論、在線課堂參與程度，全方位系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)課程考核方式。

三、融入思政元素的三位一體注意事項(xiàng)

課程思政教學(xué)過程中四個(gè)不要：思政元素痕跡不應(yīng)過度，即不要把水漫灌，而要把火點(diǎn)燃；不要痕跡過重，而要春風(fēng)化雨；不要貫穿課堂全過程，只要畫龍點(diǎn)晴；不要把立德樹人和學(xué)科育人口號(hào)化、標(biāo)簽化[14]，而要外化于行、內(nèi)化于心，讓不同學(xué)科教育共同發(fā)揮作用，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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