新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評價(jià)體系研究與實(shí)踐

楊佳琪 王鵬

摘 ? ?要：新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的定位和建設(shè)發(fā)展路徑須結(jié)合學(xué)校特色進(jìn)行分析。針對當(dāng)前省屬高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心運(yùn)行與管理工作中存在的突出問題，山東科技大學(xué)嘗試從實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的人才培養(yǎng)理念、管理模式、制度創(chuàng)新、評價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，以理念更新帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，以閉環(huán)管理完善考核體系，以精準(zhǔn)評價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提升，三措并舉，以期有效加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，提高實(shí)踐育人質(zhì)量，促進(jìn)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新工科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；管理模式；評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0029-04

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是高等學(xué)校整合學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)資源搭建的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的實(shí)體平臺(tái)。教育部組織評審和建設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是高等學(xué)校組織高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要教學(xué)基地，其主要任務(wù)是緊扣學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成特色中心品牌，發(fā)揮示范輻射作用，以高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐學(xué)校人才培養(yǎng)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心一般教學(xué)活動(dòng)的組織基礎(chǔ)上，發(fā)揮突出學(xué)校專業(yè)特色的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的示范作用。國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)行“教學(xué)為主、開放共享、定期評估、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的運(yùn)行機(jī)制，是教育部提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措[1]。國家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)、考評代表了國家對實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平發(fā)展的指引。

一、新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)定位

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與發(fā)展

2000年，教育部提出“建設(shè)一批示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的目標(biāo)，2004年底，教育部第二次普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議提出，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，適時(shí)啟動(dòng)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目[2]。2005年，教育部決定評審建立一批國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[3]。2005—2015年，歷經(jīng)“十一五”和“十二五”的十年建設(shè)，全國392所高校共建設(shè)了895個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等13個(gè)學(xué)科門類[4]，以示范引領(lǐng)輻射帶動(dòng)全國各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平整體提升。山東科技大學(xué)作為煤炭特色突出、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的省部級(jí)高校，共獲批“礦業(yè)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等4個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教

學(xué)示范中心，“工科物理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等5

個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，統(tǒng)籌建設(shè)了礦業(yè)工程、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程等一批工科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，支撐了學(xué)校工科特色鮮明的發(fā)展目標(biāo)。

（二）新工科建設(shè)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心提出了新的要求

2016年教育部首次提出新工科建設(shè)構(gòu)想，通過論證研討，2017年先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”

和“北京指南”新工科建設(shè)綱領(lǐng)性文件三部曲[5-6]。自2018年起，新工科建設(shè)的概念逐漸得到貫徹和深化?！督逃扛叩冉逃?022年工作要點(diǎn)》中提出，要繼續(xù)深化新工科建設(shè)，突出“交叉融合再出新”，通過推動(dòng)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合[7]，改變傳統(tǒng)工科專業(yè)過窄過細(xì)的弊端，深化工科人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新，使學(xué)生達(dá)到綜合性、創(chuàng)新性、拓展性多維度一體化的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。新工科建設(shè)的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)體系的賦能，要求各工科專業(yè)重新整合，理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)轉(zhuǎn)模式和教學(xué)管理方式。

在新工科建設(shè)的背景下，各高校通過嘗試探索加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理模式，構(gòu)建閉環(huán)評價(jià)反饋機(jī)制等措施，以實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。對學(xué)校而言，基于學(xué)校的定位重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)思路是落實(shí)新工科建設(shè)、支撐學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員結(jié)合學(xué)科建設(shè)的社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與模式創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心真正起到“示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)”的作用，是各高校新工科建設(shè)的重點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的管理與考核

為加強(qiáng)合作交流和建設(shè)互通，更好發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范輻射效應(yīng)，由教育部高等教育司牽頭，于2008年2月成立了高等學(xué)校國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)，構(gòu)建了聯(lián)席會(huì)議制度，發(fā)布了聯(lián)席會(huì)章程[8]，并于同年4月在北京大學(xué)召開了國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)工作委員會(huì)第一次會(huì)議。聯(lián)席會(huì)每年組織一次會(huì)議，交流探討示范中心的建設(shè)和管理思路，分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的最新成果。

十年的大規(guī)模建設(shè)也帶來了部分學(xué)校重申報(bào)輕建設(shè)的問題，尤其是部分資金投入較少的省部級(jí)高校。教育部為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)成效，確保示范中心的規(guī)范運(yùn)行，于2016年12月印發(fā)了《國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》，對示范中心的管理職責(zé)、立項(xiàng)與遴選、運(yùn)行與管理、考核與調(diào)整等方面作出規(guī)范要求，開始以上報(bào)年度工作報(bào)告的形式組織國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的年度考核。

目前，教育部正在組織對國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心五年評估（2017—2021年），通過全國統(tǒng)籌，分省實(shí)施，以評促建，根據(jù)本輪評估結(jié)果，對示范中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，推動(dòng)中心建設(shè)質(zhì)量全面提升。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心運(yùn)行與管理模式存在的

問題

（一）人才培養(yǎng)理念陳舊

實(shí)驗(yàn)是實(shí)操技能最基本的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如不能針對社會(huì)和企業(yè)需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并高質(zhì)量地開展和評價(jià)，直接影響學(xué)生對專業(yè)體系的理解。長期以來，各專業(yè)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的定位為驗(yàn)證和直觀理解，隨著審核式教學(xué)評估、工程教育認(rèn)證以及新工科建設(shè)等對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的新要求，各高校也逐步改變了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的定位，開始增加實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性。但是，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心往往與教學(xué)系部分離，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于新工科的導(dǎo)向難以與學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目長期不更新，教學(xué)形式內(nèi)容僵化，所謂的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往淪為無實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的照方抓藥。究其核心，在新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心缺乏“基于社會(huì)需求導(dǎo)向

學(xué)生實(shí)踐能力的獲得”這一關(guān)鍵專業(yè)培養(yǎng)理念。為達(dá)到人才培養(yǎng)中對專業(yè)技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練和應(yīng)用轉(zhuǎn)化、學(xué)生理解學(xué)科邏輯和發(fā)展思路并最終形成高效創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)組織，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容革新，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（二）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍缺乏活力

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、獲得創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍若缺乏活力，專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)技能的獲得，影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，實(shí)驗(yàn)教師與專業(yè)教師互不交流、缺乏協(xié)同，實(shí)驗(yàn)課與理論課教學(xué)兩張皮、兩套體系的問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、理論教學(xué)銜接性差。新工科建設(shè)目標(biāo)下亟需專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、感知社會(huì)需求敏銳的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，要通過完善實(shí)驗(yàn)中心管理考核體系，從體制機(jī)制上提高實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)可度，結(jié)合制度激勵(lì)培育專業(yè)熱情，樹立典范做法和學(xué)習(xí)楷模，促成實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不斷求真、求新、求進(jìn)步、求發(fā)展的積極發(fā)展生態(tài)。

（三）示范中心建設(shè)缺乏制度性保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在申報(bào)時(shí)集中資源積極建設(shè)，獲批后持續(xù)性人、財(cái)、物的投入少，建設(shè)積極性減退，呈現(xiàn)出“重申報(bào)、輕建設(shè)”“重結(jié)果、輕過程”“投入少、簡單化”的管理模式，嚴(yán)重影響示范中心建設(shè)的可持續(xù)發(fā)

展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)缺乏制度的規(guī)范要求和嚴(yán)格細(xì)化的考核體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等不能達(dá)到高效運(yùn)作，資金短缺和各專業(yè)重復(fù)建設(shè)的矛盾日漸突出，最終導(dǎo)致示范中心難有作為。通過整合資源加強(qiáng)共享，完善制度保障體系，解決實(shí)驗(yàn)空間不足、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購置等問題；通過考核關(guān)聯(lián)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)院配套支持的管理模式，使投入效益產(chǎn)出最大化，將助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）考核體系粗放，特色缺失

學(xué)校按照教育部工作要求每年對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行考核，考核通過梳理工作內(nèi)容、匯報(bào)評審、完成報(bào)告的形式展開。缺乏對標(biāo)中心年度建設(shè)規(guī)劃和階段性考核反饋的年度考核，不利于有效監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和整改落實(shí)，導(dǎo)致考核效果不盡如人意。同時(shí)，考核指標(biāo)不具體、不細(xì)化，未結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和不同類型中心特點(diǎn)設(shè)置量化評價(jià)指標(biāo)，存在“一刀切”的評審標(biāo)準(zhǔn)。示范中心在建設(shè)的過程中未能抓住專業(yè)特色和教師優(yōu)勢形成特色品牌，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科（物

理、化學(xué)、力學(xué)等）無法體現(xiàn)專業(yè)整合建設(shè)特色。為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)質(zhì)量提升，亟需建立規(guī)范閉環(huán)的管理機(jī)制和科學(xué)合理的評價(jià)考核體系，在實(shí)驗(yàn)教材編寫、實(shí)驗(yàn)自制儀器開發(fā)、學(xué)科競賽等方面挖掘特色補(bǔ)短板，形成以扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心特色品牌。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評價(jià)體系研究與實(shí)踐

（一）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念

根據(jù)新工科專業(yè)整合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，把學(xué)生培養(yǎng)成解決問題能力強(qiáng)、滿足企業(yè)社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的綜合型新工科人才，是新工科背景下高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。OBE教育理念注重對學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體的技能獲得，根據(jù)社會(huì)需求整合定位培養(yǎng)目標(biāo)[9]，適合工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。學(xué)校在梳理課程體系、修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，充分考慮實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的適用性和實(shí)用性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求整合更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合工程教育認(rèn)證推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的更新。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，要求基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不大于50%，綜合

型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不小于30%，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)不小于

20%；在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提倡多講安全少講操作、多嘗試少展示的教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)課的主體交給學(xué)生，真正讓學(xué)生達(dá)到

“做中學(xué)”。得益于學(xué)校對示范中心人才培養(yǎng)OBE教育理念的貫徹實(shí)施，學(xué)校的采礦工程、測繪工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等11個(gè)專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐作用顯著提高。

在額定學(xué)分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目范圍之外，學(xué)校鼓勵(lì)各實(shí)驗(yàn)中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為新工科背景下學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)造力的平臺(tái)。其中，山東科技大學(xué)機(jī)械工程校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和材料分析測試校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)形成了具有適合學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)的特色活動(dòng)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織的年度化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）構(gòu)建“考核—評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)管理模式

在OBE教育理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“考核—評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)管理模式，如圖1。學(xué)校在原有年度考核的基礎(chǔ)上，每年增加3次階段性考核，分別設(shè)置在兩個(gè)學(xué)期期中和第一學(xué)期結(jié)束，階段性考核以座談會(huì)匯報(bào)交流和工作自查報(bào)告形式進(jìn)行，通過自評、督導(dǎo)評、專家評三級(jí)評審機(jī)制，學(xué)校對每次考核及時(shí)作出評價(jià)和反饋，并會(huì)同相關(guān)部門提出改進(jìn)建議，同時(shí)持續(xù)關(guān)注優(yōu)化進(jìn)展，形成注重過程與優(yōu)化的閉環(huán)考核體系。要求各示范中心每年初根據(jù)建設(shè)規(guī)劃制訂年度工作計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算明細(xì)，學(xué)校按照上一年度考核結(jié)果劃撥運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，考核優(yōu)秀、良好、合格的單位年初分別劃撥經(jīng)費(fèi)100%、80%和60%。

在學(xué)校鼓勵(lì)各示范中心基于扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)凝練積淀特色工作的舉措下，各示范中心逐漸發(fā)揮特色：礦業(yè)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心自編實(shí)驗(yàn)教材《材料力

學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》立項(xiàng)“十四五規(guī)劃”教材建設(shè)項(xiàng)目；電工電子國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心自制DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及便攜式錄播系統(tǒng)；測繪工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)室文化工程建設(shè)取得階段性成果；工科物理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心多次承辦全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、物理競賽華東地區(qū)研討會(huì)等，并指導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)電子設(shè)計(jì)競賽、物理實(shí)驗(yàn)競賽中獲得優(yōu)異成績……通過特色工作考核加分樹立優(yōu)秀典型，中心交流座談會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)提升，提高工作積極性。

運(yùn)用教育的行動(dòng)研究方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)、優(yōu)化，完善反饋動(dòng)態(tài)機(jī)制，對于實(shí)驗(yàn)中心難以解決的問題，學(xué)校統(tǒng)籌相關(guān)資源集中解決。為加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件建設(shè)，學(xué)校以煤礦安全開采國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為載體，整合全校10余個(gè)單位分散資源，在學(xué)校新建工程實(shí)訓(xùn)大樓10層整層搭建學(xué)校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)。新建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)解決了資源分散重復(fù)投入問題，拓展了公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)資源，釋放各單位現(xiàn)有虛仿實(shí)驗(yàn)室約1 300多平方的寶貴空間，為各單位在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等提供有力的支撐。學(xué)校統(tǒng)籌各實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)中心之外專業(yè)的實(shí)驗(yàn)情況，整合實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、人員建設(shè)跨專業(yè)跨學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，采取實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加兼職教師協(xié)同的方式開展一體化建設(shè)。

（三）以制度創(chuàng)新為重點(diǎn)完善管理機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)一步完善管理體制，構(gòu)建高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》，從建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)行體制、條件保障、建設(shè)任務(wù)、遴選與考核等方面對示范中心的建設(shè)管理作出規(guī)范要求。示范中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理和中心主任負(fù)責(zé)制。在制度和機(jī)制的指導(dǎo)下，示范中心的管理與運(yùn)行逐步規(guī)范，教學(xué)條件得到保障，因人設(shè)課、人走課停的問題得到遏制。

學(xué)校出臺(tái)《虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目管理辦法》，積

極培育校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，目前已培育校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目67項(xiàng)，建成國家級(jí)虛擬仿真一流課程2門、省級(jí)虛擬仿真一流課程6門。學(xué)校已經(jīng)有89個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集成到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，供全校師生開放使用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)院資金1∶1匹配，保證經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定和可持續(xù)投入，充分提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)改革、資源建設(shè)與共享等方面的研究積極性，從而不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的專業(yè)素質(zhì)和水平。

2020年，山東科技大學(xué)成立實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，統(tǒng)籌管理學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)等工作，先后制定了《大型儀器設(shè)備開放共享管理辦法（試行）》《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置和調(diào)整管理規(guī)定》《實(shí)驗(yàn)室安全分類分級(jí)管理辦法》《實(shí)驗(yàn)室安全檢查管理辦法》等文件，逐漸完善實(shí)驗(yàn)中心管理制度體系。在一系列制度的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理逐漸走向“精、細(xì)、實(shí)”，大型儀器設(shè)備開放共享理念與良好氛圍逐步形成，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和撤銷管理規(guī)范有序，以實(shí)驗(yàn)室分類分級(jí)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)格化全流程管理體系逐漸確立，校院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)室安全檢查隊(duì)伍專業(yè)負(fù)責(zé)，?；啡鞒坦芾硪婪ㄒ酪?guī)。

（四）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心考核評價(jià)體系

根據(jù)國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心年度考評考核指標(biāo)架構(gòu)，結(jié)合新工科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和山東科技大學(xué)工科為主的辦學(xué)特色，在《實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》的基礎(chǔ)上，制定了《國家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心考核細(xì)則（試行）》（以下簡稱《教學(xué)示范中心考核細(xì)則》）和《國家級(jí)、省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心考核細(xì)則（試行）》（以下簡稱《虛仿示范中心考核細(xì)則》），建立完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心考核評價(jià)體系?！督虒W(xué)示范中心考核細(xì)則》包括一級(jí)指標(biāo)6條，二級(jí)指標(biāo)10款，三級(jí)指標(biāo)43項(xiàng)，《虛仿示范中心考核細(xì)則》包括一級(jí)指標(biāo)6條，二級(jí)指標(biāo)12款，三級(jí)指標(biāo)42項(xiàng)。合理設(shè)置細(xì)化每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的具體要求及權(quán)重分值，并在實(shí)施過程中不斷完善指標(biāo)體系，見表1。

針對兩種不同類型的示范中心，考核指標(biāo)體系各有偏重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的考核更關(guān)注人才培養(yǎng)工作和成效，包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)與資源建設(shè)情況和指導(dǎo)學(xué)生論文、專利、競賽等獲獎(jiǎng)情況兩個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與資源建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注包括具有“新工科”社會(huì)需求和能力整合導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)所占比重，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源是否充足且滿足教學(xué)需要，面向?qū)I(yè)學(xué)生覆蓋面及受益學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)開出率，學(xué)生是否感興趣及學(xué)生評價(jià)，獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)量及質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)課是否按規(guī)定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和排課，實(shí)驗(yàn)教材是否充足及新增實(shí)驗(yàn)教材情況等。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的考核更關(guān)注虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)和教學(xué)情況、科研成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用情況、校企合作開展虛擬仿真項(xiàng)目和一流課程建設(shè)情況、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源校內(nèi)共享和校外開放情況等，由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源大多依托于信息化，所以信息化建設(shè)在虛擬仿真示范中心的考核中占比更高。

實(shí)驗(yàn)室安全是考核的重中之重，實(shí)驗(yàn)室一旦出現(xiàn)安全事故，直接考核為不合格。在新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，通過定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合、中心自評和學(xué)校評價(jià)相結(jié)合、專家評審和相關(guān)業(yè)務(wù)部門會(huì)評相結(jié)合的“三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)示范中心各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展不斷提升，管理機(jī)制逐漸成熟。

四、結(jié)語

通過理念更新、閉環(huán)管理和精準(zhǔn)評價(jià)，借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中心提質(zhì)升級(jí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)和發(fā)展邁上了新臺(tái)階，也使管理機(jī)制和評價(jià)體系逐漸完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)和考核評價(jià)是動(dòng)態(tài)過程，要不斷適應(yīng)新時(shí)代背景下新工科人才培養(yǎng)新需要和社會(huì)發(fā)展需求，不斷完善實(shí)踐育人體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)，將其建設(shè)成真正的“高水平、示范性、創(chuàng)新性”的實(shí)踐育人平臺(tái)。

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