基于家、校、社聯(lián)動(dòng)的青少年體質(zhì)健康提升策略

文 / 周曉曙

◆ 少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年是國(guó)家的希望和民族的未來。青少年的身心發(fā)展、體質(zhì)狀況與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。教育部在2021年工作要點(diǎn)中明確提出了強(qiáng)化家、校、社協(xié)同育人的關(guān)系和要求，其中學(xué)校教育是基礎(chǔ)，家庭為引導(dǎo)，社會(huì)為補(bǔ)充。針對(duì)當(dāng)前青少年身體健康素質(zhì)問題的癥結(jié), 從家庭、學(xué)校和社會(huì)層面提出了家、校、社聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人模式的對(duì)策與建議，旨在促進(jìn)我國(guó)青少年體質(zhì)健康可持續(xù)發(fā)展。

◆ 家、校、社；共育；青少年；身體健康素質(zhì)

近年來，我國(guó)青少年體質(zhì)健康持續(xù)下降，青少年體質(zhì)健康問題日益受到全社會(huì)的關(guān)注。青少年是國(guó)家的希望，青少年體質(zhì)健康水平亟待提高。為了全面科學(xué)地促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的提升，單靠學(xué)校體育教育的努力顯然不夠。國(guó)家在考慮青少年發(fā)展的政策制定上，已經(jīng)明確指出了家庭與社區(qū)在促進(jìn)青少年全面發(fā)展方面的重要地位。家庭是青少年體育健康提升的基礎(chǔ)和起始環(huán)節(jié)，學(xué)校是主導(dǎo)環(huán)節(jié)，而社會(huì)是補(bǔ)充與延伸環(huán)節(jié)。只有將家、校、社有機(jī)協(xié)同，確保三者能夠通力配合，才會(huì)全方位、全過程推進(jìn)我國(guó)青少年身體素質(zhì)的健康可持續(xù)發(fā)展。[1]王亮,范成文,鐘麗萍.美國(guó)、英國(guó)、日本“家校社”協(xié)同育人的體育實(shí)踐特征與啟示[J].體育文化導(dǎo)刊,2022(07):104-110.額眾多，體育師資力量和場(chǎng)地器材明顯供不應(yīng)求。另一方面，學(xué)校體育教育具有一定的局限性，如圖1所示。

圖1 青少年體育家、校、社共育模式分工圖

1 家、校、社共育視角下青少年身體健康素質(zhì)提升的可行性分析

近年來，國(guó)家對(duì)于青少年群體體質(zhì)健康問題日益重視，要求中小學(xué)學(xué)校嚴(yán)禁占用體育課時(shí)間，體育學(xué)科地位也不斷得到保障。學(xué)校在保證體育課時(shí)的基礎(chǔ)上，不斷開展形式豐富的課外體育活動(dòng)。根據(jù)家、校、社分工職責(zé)(見圖1)，通過構(gòu)建課內(nèi)外一體化體育教學(xué)新機(jī)制，全面開創(chuàng)青少年體育發(fā)展新局面，共同助力學(xué)生體質(zhì)健康的提升。然而單靠學(xué)校行為帶動(dòng)體質(zhì)健康提升顯然是乏力的。一方面，學(xué)校體育資源相對(duì)不足，特別是一些學(xué)校學(xué)勞動(dòng)教育欠缺等問題依舊突出，極大制約了青少年體質(zhì)健康提升的多元化發(fā)展。學(xué)校是體育教育的主導(dǎo)，家庭是教育的源頭，社區(qū)有著人力與物力的優(yōu)勢(shì)，三方都需為之努力。[2]王燕,范仲琴,李舒平,康道鑫.學(xué)校體育“家校社共育”的困境、構(gòu)想及路徑[J].體育視野,2022(09):128-130.基于家、校、社共育的視角，以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以家庭教育為引導(dǎo)，以社會(huì)教育作為補(bǔ)充，一來契合學(xué)校體育教育和社區(qū)體育發(fā)展需求，益于青少年終身體育意識(shí)的發(fā)展；二來通過家、校、社一體化協(xié)同育人達(dá)到提升青少年體質(zhì)健康的目的，有助于塑造青少年良好個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 實(shí)際調(diào)查實(shí)例

2.1 調(diào)查對(duì)象

以青少年“家、校、社”體育活動(dòng)模式為研究對(duì)象，選取浙江省臨安中學(xué)、臨安天目高級(jí)中學(xué)、臨安市昌化中學(xué)、臨安於潛中學(xué)、臨安龍崗中學(xué)、臨安昌化中學(xué)、臨安昌北中學(xué)的中學(xué)生共計(jì)800名為調(diào)查對(duì)象。

2.2 調(diào)查方法

選用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法和邏輯分析法。一方面?zhèn)戎亓私馇嗌倌甑捏w育活動(dòng)習(xí)慣，另一方面基于青少年視角與體驗(yàn)，了解學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)提供的支持。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 受應(yīng)試教育影響較大

調(diào)查結(jié)果顯示，青少年學(xué)生對(duì)體育的能動(dòng)性主要受應(yīng)試教育的影響較大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力缺失。體育課上多以練考試內(nèi)容為主，其中初中生要面臨體育中考，表現(xiàn)更為突出。由于高中生已經(jīng)跨越了中考一關(guān)，即將面臨高考的洗禮，很多學(xué)生將全部重心轉(zhuǎn)移到文化課得學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于體育學(xué)習(xí)相對(duì)漠視，甚至認(rèn)為體育是可有可無的。

2.3.2 家庭缺乏對(duì)體育得科學(xué)認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然當(dāng)前社會(huì)各界都提升了對(duì)體育得認(rèn)知，但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，仍然無法看清體育的本質(zhì)。很多學(xué)生和家長(zhǎng)受“唯分?jǐn)?shù)論”的導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)校體育的認(rèn)可度不高，認(rèn)為過多地參與體育活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校體育工作實(shí)施受限，發(fā)展也不均衡。

2.3.3 家校體育銜接情況不佳

調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)表示愿意支持孩子參與體育，但是受生活壓力使然，很少能夠有時(shí)間和精力進(jìn)行溝通或陪伴，因此過于依賴學(xué)校體育。此外一些家長(zhǎng)認(rèn)知存在落差，或者對(duì)于體育知識(shí)不熟悉，難以配合學(xué)校開展家庭體育，家、校體育銜接情況不太樂觀。

2.3.4 社區(qū)體育存在缺位

調(diào)查結(jié)果顯示，目前社區(qū)體育與學(xué)校體育、家庭體育缺乏有效互動(dòng)，社區(qū)體育資源相對(duì)有限，而且很多體育設(shè)施以考慮中老年人需求為主，能夠?yàn)榍嗌倌晁玫腻憻拡?chǎng)所和健身器械被弱化。此外社區(qū)體育組織積極性不高，價(jià)值缺乏組織和監(jiān)管，與家、校間的互動(dòng)可謂微乎其微。

3 家、校、社共育視角下青少年身體健康素質(zhì)提升策略研究

3.1 家、校、社三方主體應(yīng)協(xié)同發(fā)力

目前，學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)組織對(duì)于青少年家校社共育存在不同程度的認(rèn)知缺失。特別是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響?yīng)q存，學(xué)校體育課時(shí)常出現(xiàn)被排擠或侵占的現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的智力投資仍占主流。

此外社區(qū)管理工作雜亂繁忙，社區(qū)與學(xué)校體育和家庭體育缺乏有效的對(duì)接和交流。面對(duì)上述現(xiàn)象，要想扭轉(zhuǎn)這一困局，還需要從改變學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)管理者的認(rèn)知理念入手，通過積極的宣傳導(dǎo)向促進(jìn)家、校、社三方主體能夠協(xié)同發(fā)力。[3]阿力木江·依米提·塔爾肯,王浩.新疆中小學(xué)“家校合作”培養(yǎng)學(xué)生健康體育行為現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].體育科技,2022,43(02):83-86.首先，就學(xué)校體育教育而言，校長(zhǎng)是否具備正確的共育認(rèn)知觀念對(duì)于三方主體融合進(jìn)程推進(jìn)影響極大。要求政府和教育部門加大對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，使校長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，提升體育學(xué)科在校內(nèi)的教學(xué)地位。作為體育工作的執(zhí)行者和主導(dǎo)力量，體育教師應(yīng)以立德樹人為主導(dǎo)，應(yīng)面向全體學(xué)生，著力提升體育課程教學(xué)的質(zhì)量。而班主任教師應(yīng)全力配合學(xué)校的體育工作，真正站在青少年學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)。其次，從家庭體育的角度出發(fā)，家長(zhǎng)是家庭體育的決定性因素。只有家長(zhǎng)對(duì)家庭體育無條件支持和全力投入，才會(huì)營(yíng)造良好的家庭體育教育氛圍，從而促進(jìn)學(xué)校課外體育工作的延伸推進(jìn)。最后，從社區(qū)體育的視角分析，社區(qū)應(yīng)明晰“社區(qū)大家”與“家庭小家”的異同，根據(jù)學(xué)校體育和家庭體育的需求，力爭(zhēng)提供更優(yōu)質(zhì)的課外體育資源及服務(wù)。

此外，鑒于當(dāng)前家、校、社在共育問題上存在的問題，為了避免三方出現(xiàn)主體責(zé)任推脫或沖突，還需要政府給與正面引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)民間體育組織、體育協(xié)會(huì)、體育俱樂部與學(xué)校、社區(qū)合作，確保三方責(zé)任主體能夠明確職責(zé)與邊界，以期有效協(xié)調(diào)跨部門之間的協(xié)同關(guān)系以及資金的分配。[4]胡萍.“家、校、社”三位一體青少年體育鍛煉聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].體育風(fēng)尚,2021(10):297-298.其中，學(xué)校是家、校、社共育的核心主體，需要做好頂層設(shè)計(jì)、長(zhǎng)期規(guī)劃等工作；家庭是家、校、社共育的主要基礎(chǔ)，需要家長(zhǎng)全力配合學(xué)校的體育工作；社區(qū)則是家、校、社共育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，應(yīng)全力提供更多的體育資源，幫助學(xué)生完成課外體育作業(yè)或活動(dòng)。

3.2 全社會(huì)實(shí)效推進(jìn)“雙減”工作

一直以來，我國(guó)青少年都處于應(yīng)試教育的大環(huán)境之下。受此影響，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師，還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都存在重智力、輕身體的思想。社會(huì)上廣為流傳著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”這樣一句話，使得孩子從進(jìn)入小學(xué)開始，便疲于奔命地游走于各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。在這個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)境遇之下，青少年每天都要面對(duì)各種習(xí)題和作業(yè)，根本無暇參與家庭體育。正因如此，學(xué)生難以有更多的時(shí)間和精力系統(tǒng)性地進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)入社區(qū)參與體育活動(dòng)更是鳳毛麟角。此外，很多家長(zhǎng)由于工作原因，能夠監(jiān)督與指導(dǎo)子女完成作業(yè)已是十分難得，根本無暇顧及子女的家庭體育作業(yè)[5]李啟迪,李朦,邵偉德.我國(guó)學(xué)校體育“家校社共育”價(jià)值闡析、問題檢視與實(shí)踐策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2021,44(09):135-144.。

青少年處在生長(zhǎng)發(fā)育期，面對(duì)長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育所帶來的影響，可謂處于內(nèi)外交困的局面。近年來國(guó)家對(duì)此十分重視，也在不斷尋求對(duì)策力圖解決這個(gè)頑疾。特別是“雙減”政策的提出，極大規(guī)范了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理，避免了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無限膨脹，有效解決了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重的問題。為此地方政府和教育部門要以“雙減”為契機(jī)，在遵循教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為青少年?duì)I造良好教育生態(tài)環(huán)境，一來切實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，二來為青少年學(xué)生留足業(yè)余時(shí)間參與體育活動(dòng)，這也是實(shí)現(xiàn)家、校、社共育的核心保障。此外，針對(duì)校內(nèi)外作業(yè)現(xiàn)狀的痼疾，教育部門明確提出要求，要求小學(xué)一、二年級(jí)不留家庭作業(yè)，而三、四、五、六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在一小時(shí)之內(nèi)，同時(shí)初高中生的家庭作業(yè)也有明確的規(guī)定。當(dāng)然一些家長(zhǎng)對(duì)此表示不理解，生怕孩子的功課出現(xiàn)問題，或者玩心加重。從本質(zhì)上來講，作業(yè)過重勢(shì)必要影響學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間，而作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕還會(huì)使一些家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)是否會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)家長(zhǎng)的顧慮，這就需要從家、校、社共育入手，學(xué)校為青少年學(xué)生規(guī)劃課后體育學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，社區(qū)盡量提供資源和服務(wù)，而家長(zhǎng)則需要全力支持和監(jiān)管即可，力爭(zhēng)做到 “文化壓力減負(fù)”和“體育學(xué)習(xí)增重”步調(diào)一致。

3.3 構(gòu)筑多元家、校、社共育平臺(tái)

現(xiàn)如今，關(guān)于家、校社共育的導(dǎo)向十分常見，相關(guān)的政策與文件也較多，但是多以教育部門發(fā)布的為主。而在國(guó)家教育法律法規(guī)中，關(guān)于家、校、社共育的專門性文件卻不多。受此影響，很多學(xué)校不具備承擔(dān)家、校、社共育的能力，特別表現(xiàn)為共育工作頂層設(shè)計(jì)的缺失，體現(xiàn)在共育規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)，造成家、校、社共育飄忽不定、時(shí)有時(shí)無。鑒于此，為了改變這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮共育的主導(dǎo)地位。[6]于素梅.從一體化談家、校、社聯(lián)合的困境及突破[J].中國(guó)學(xué)校體育,2020,39(07):13-15.一方面，在構(gòu)筑多元家、校、社共育平臺(tái)中，學(xué)校要制定中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，確保為少年身體健康素質(zhì)提升保駕護(hù)航。另一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì)與特殊性，在掌握學(xué)生家庭情況的前提上，有效統(tǒng)籌社區(qū)體育資源狀況。學(xué)校通過積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行交互，并處理好與社區(qū)的關(guān)系，這樣才能夠精準(zhǔn)制定頂層設(shè)計(jì)與長(zhǎng)期規(guī)劃，確保家、校、社共育產(chǎn)生新的效能。

在家、校、社共育平臺(tái)管理當(dāng)中，三者的主體的作用都不可或缺。首先，對(duì)于學(xué)校與家庭而言，要求雙方齊心協(xié)力，以家校合作委員會(huì)為抓手，充分挖掘利用委員會(huì)的作用，一來讓體育教師為家庭教育提供專業(yè)實(shí)效的指導(dǎo)。二來家長(zhǎng)可以此為契機(jī)，掌握學(xué)校體育教育的目標(biāo)和實(shí)施路徑，以期產(chǎn)生為學(xué)校體育賦能的效應(yīng)，確保教師、家長(zhǎng)、青少年能夠達(dá)成一致、順暢溝通。其次，對(duì)于家庭體育教育而言，家長(zhǎng)可嘗試采取“新父母學(xué)?！边@一新型教育模式，該教育方式十分前沿。由于家長(zhǎng)是子女教育的第一導(dǎo)師，無論是從牙牙學(xué)語(yǔ)的啟蒙教育，還是初高中的引導(dǎo)教育，其本質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)都是為了子女的成才和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而“新父母學(xué)?！眰?cè)重強(qiáng)調(diào)于創(chuàng)新，不存在嘮叨、責(zé)罵甚至拳打腳踢的行為。主要是通過創(chuàng)造一種現(xiàn)代化的教育合作模式，從而實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育。例如家長(zhǎng)在與子女玩耍的過程中，也是一種體育鍛煉的行為。此外家長(zhǎng)在與子女一同做家務(wù)的過程中，也與體育密切相關(guān)。為此家庭教育一定不要讓學(xué)生養(yǎng)成衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，而是要側(cè)重培養(yǎng)其自立、自強(qiáng)、自主的能力。通過參與家庭范圍內(nèi)的各類體育活動(dòng)，勢(shì)必對(duì)青少身心發(fā)展起到潛移默化的作用。而對(duì)社區(qū)而言，其本身具備良好的資源優(yōu)勢(shì)。在社區(qū)體育當(dāng)中，有很多的運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)或優(yōu)秀的社區(qū)體育指導(dǎo)員，如果能夠有效利用這些人力和物力資源，例如成立不同類型的社區(qū)運(yùn)動(dòng)俱樂部，勢(shì)必會(huì)吸引更多的青少年學(xué)生在課余參與其中，由此為學(xué)校體育開辟拓展新路。[7]耿愛英.互聯(lián)網(wǎng)+家校社聯(lián)合提高中學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(20):111.

3.4 家庭體育與社區(qū)體育的系統(tǒng)銜接

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的日益重視，學(xué)校體育的主體認(rèn)知水平和主導(dǎo)能力不斷提升。然而單靠學(xué)校體育單方面的付出和努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家庭體育與社區(qū)體育的系統(tǒng)銜接仍是目前著力解決的重點(diǎn)。各級(jí)行政部門需要不斷提升家庭體育與社區(qū)體育的交互效能，進(jìn)行職、責(zé)、權(quán)的明確分配，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)二者的指導(dǎo)與評(píng)估，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)家、校、社共育的目標(biāo)。

3.4.1 提升家庭體育與社區(qū)體育的協(xié)同指導(dǎo)能力

眾所周知，每一位青少年的家長(zhǎng)文化水平和教育能力各不相同，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的理解程度也不盡一致，這就對(duì)于子女參與體育活動(dòng)產(chǎn)生了影響，甚至造成了巨大的差異。如何解決此類問題，需要家長(zhǎng)在重視子女體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人的體育素養(yǎng)。此外，在體教融合的大背景下，家長(zhǎng)還需要真正掌握子女的體育興趣和需求，多利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)于社區(qū)體育的聯(lián)動(dòng)，有效拓展家庭體育與社區(qū)體育的功能，讓青少年在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下多走進(jìn)社區(qū)參與體育活動(dòng)，從而有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)的體育知識(shí)與技能，讓青少年在社區(qū)體育活動(dòng)中享受樂趣，從而提高學(xué)業(yè)成就、幸福感。

3.4.2 加強(qiáng)對(duì)家、社合作的督導(dǎo)評(píng)估

在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略導(dǎo)向下，家、社共育有助于構(gòu)建和睦家庭與和諧社會(huì)，當(dāng)然需要完善的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制已與支撐和保證。一方面，家長(zhǎng)和社區(qū)要落實(shí)雙方責(zé)任，提高政策制定的全面性、科學(xué)性，以培養(yǎng)青少年終身體育為目標(biāo)，堅(jiān)持健康第一、終身體育和學(xué)生主體的原則，遵循適用性、強(qiáng)制性、創(chuàng)新性和統(tǒng)一性的原則，不斷在體育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題。家長(zhǎng)與社區(qū)可對(duì)青少年的行為活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而尋求最佳的對(duì)策。另一方面，家、社合作要秉承“勤練”、“常賽”的理念，所謂勤能補(bǔ)拙，只有為青少年提高更多展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助青少年準(zhǔn)確把握運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，才會(huì)推動(dòng)其積極主動(dòng)地參加身體活動(dòng)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生持久的成長(zhǎng)和進(jìn)步，推動(dòng)青少年體育邁向科學(xué)、全面、普惠發(fā)展的新征程[8]鄭華威,涂寅翼.推動(dòng)中小學(xué)“家校社”三位一體的實(shí)踐研究[J].求學(xué),2021(40):51-52.。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來，青少年體質(zhì)問題現(xiàn)象嚴(yán)重，緩解青少年體質(zhì)下降迫在眉睫?；诩摇⑿?、社共育的視角，為了全面提升我國(guó)青少年的身體健康素質(zhì)，要求政府部門加大支持和投入力度，樹立以“終身體育”和“健康第一”的理念導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)校教育為中心的基礎(chǔ)上，做好家庭為基礎(chǔ)及社區(qū)為重點(diǎn)延伸的兼容。要求學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)籌帷幄，深化家、校、社的融合，力促學(xué)校、家庭與社區(qū)聯(lián)合致力。通過共同搭建青少年健康促進(jìn)平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)對(duì)接和取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)青少年體育發(fā)展取得新局面。