“教會，勤練，常賽”：打造小學(xué)體育課堂新常態(tài)

文 / 何玲玲

◆ 擬于2022年秋季實施的新課標(biāo)將小學(xué)體育正式更名為體育與健康，意味著小學(xué)體育“正式轉(zhuǎn)正”，并作為獨立課程進入到小學(xué)教學(xué)體制中。新課標(biāo)對體育健康課程教學(xué)提出了新的要求。體育教師在堅持“健康第一”教育理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極貫徹“教會、勤學(xué)、常賽”為一體的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重實施“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)，助力小學(xué)生身心健康發(fā)展。本文從“教、學(xué)、賽”視角，分析了提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)效的路徑。

◆ “教學(xué)賽”一體化；小學(xué)體育；教學(xué)路徑

“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式是目前小學(xué)體育與健康課程教師推崇的教學(xué)模式，有利于融合教、學(xué)、賽各個環(huán)節(jié)的力量，實現(xiàn)教學(xué)相長、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)目標(biāo)。為全面提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)與效，教師需從教學(xué)理念、執(zhí)教能力入手，不斷發(fā)展主觀能動性，提高自身的綜合素養(yǎng)。通過將比賽化教學(xué)方法滲透到教與學(xué)各個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在激烈的比賽環(huán)境中內(nèi)化體育知識、提升體育技能，并糾正不當(dāng)?shù)倪\動行為，增強學(xué)生的終身體育運動意識。以下內(nèi)容結(jié)合具體教學(xué)實踐，分析了小學(xué)體育教學(xué)中“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的具體運用路徑[1]黃茜茜.小學(xué)體育課堂“學(xué)練賽”一體化教學(xué)策略——以小學(xué)五年級《耐久跑練習(xí)方法》單元教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(08):56-57.。

1 “教、學(xué)、賽”一體化體育教學(xué)模式概述

“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式是我國教育部門對體育教學(xué)作出的新部署與新要求，意味著教育部門對體育教學(xué)工作的關(guān)注度逐年增加，并對小學(xué)體育教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

“教”是指體育教師為學(xué)生傳輸體育運動知識、傳授體育運動技能的同時，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的安全防護知識、健康知識，促使學(xué)生形成終身體育運動意識與養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣等。

“學(xué)”是指教師應(yīng)努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)空間與良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中深度理解并內(nèi)化體育知識，以及掌握體育運動要領(lǐng)。

“賽”是指學(xué)?；蛘呓處煘闈M足體育教學(xué)所需，應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的校園體育文化環(huán)境。通過適宜組織體育運動比賽，來調(diào)動學(xué)生的體育運動參與積極性，使得學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中熱愛體育運動，實現(xiàn)以賽初教、以賽促學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在積極參與到體育運動比賽中后，有利于循序漸進中提升自身的體育運動技能，并有利于學(xué)生將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為運動實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 “教、學(xué)、賽”視角下提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)效的路徑

2.1 合理組織教學(xué)活動，提高體育教學(xué)質(zhì)效

教是“教、學(xué)、賽”模式的首個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生具有較大的個體差異性，其體育運動基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等各不相同。教師應(yīng)將學(xué)生的實際情況充分考慮進去，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、營造良好的教學(xué)氛圍，以此推動體育教學(xué)工作順利進行，實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的提質(zhì)與增效。

一是明確體育教學(xué)目標(biāo)。在課堂教授或者實踐運動教學(xué)中，教師可將基本的體育理論知識、體育運動技能等傳授給學(xué)生。學(xué)生則可運用自身之所學(xué)積極參與體育運動實踐與體育比賽中。為了提高教授質(zhì)量，教師需融合考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等因素，提高課堂教學(xué)活動與實踐教學(xué)活動的針對性。因?qū)W生具有較為明顯的個體差異性，教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身體素養(yǎng)、運動能力等參數(shù)，設(shè)定針對性的教育目標(biāo)，方可確保每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂活動中都有所獲、有所成長。

以400m短跑運動教學(xué)為例，有些學(xué)生身體素養(yǎng)較好，且樂于參與奔跑類運動，教師可著重挖掘此部分學(xué)生的奔跑潛力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握奔跑技能、健全田徑運動知識體系的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生奔跑速度，促使學(xué)生取得更好的短跑成績。反之，有些學(xué)生受身體肥胖、不喜奔跑類運動等諸多因素的影響，其短跑教學(xué)參與積極性較差。此時，教師需著重激發(fā)此部分學(xué)生的田徑運動興趣，為學(xué)生合理調(diào)控訓(xùn)練強度，引導(dǎo)學(xué)生在確保自身安全的基礎(chǔ)上掌握奔跑技能、養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，并在循序漸進中融入到田徑運動教學(xué)中[2]翟建東.“教會、勤練、常賽”——體育教學(xué)新模式[J].新課程,2021(37):167.。

二是合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是支撐教學(xué)活動順利進行的保障。若教師選用地教學(xué)方法不當(dāng)，會直接降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并影響到課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?！敖獭W(xué)、賽”一體化教學(xué)模式下，為提升體育課程教授成效，教師應(yīng)注重創(chuàng)新，積極求新求變，突出教學(xué)方法的多樣性、靈活性與趣味性，致力于為學(xué)生打造一堂集趣味性與知識、技能傳輸為一體的高效體育課堂。從現(xiàn)有教學(xué)情況來看，小組合作教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、比賽式教學(xué)法、分層分段教學(xué)法等多元化教學(xué)方法與小學(xué)生身心特點契合，充分尊重了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有力保障了小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

三是營造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣間有著密切性關(guān)聯(lián)。換而言之，活潑、趣味化的課堂教學(xué)氛圍有利于減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生與教師間的配合度，促進課堂教學(xué)活動順利進行。然而，從現(xiàn)有情況來看，部分小學(xué)體育教師在組織教學(xué)活動時，過于強調(diào)教學(xué)活動的形式感，或者突出自身的教學(xué)主體地位，忽視了營造課堂教學(xué)氛圍，無法培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?！敖獭W(xué)、賽”教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的切實需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況等深度挖掘教學(xué)素材，努力為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野，繼而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)與效[3]鄭果果. 小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)實施策略[C]//.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編(十).[出版者不詳],2021:2276-2279.。

以50m短跑教學(xué)為例，有些學(xué)生表示在反復(fù)性的體能訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)環(huán)境中，感覺教學(xué)活動枯燥無味，失去了短跑教學(xué)活動的參與動力。此時，若教師合理引入比賽化教學(xué)手段，則有利于營造愉悅、富有活力的體育課堂教學(xué)氛圍。組織教學(xué)活動前，教師可展開摸底考察，組織一些簡單化的短跑比賽活動，了解學(xué)生的短跑成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在起跑技術(shù)、步幅、步頻、起跑、途中跑、沖刺時間把控等方面存在的不足，繼而針對性地組織教學(xué)活動，輔助學(xué)生掌握運動要領(lǐng)。在傳授起跑技能時，為引領(lǐng)學(xué)生快速掌握起跑時身體傾斜角度、腳蹬地角度等技能要點，教師亦可合理應(yīng)用比賽式教學(xué)方法，以比賽化手段為學(xué)注重學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生快速掌握各項運動要領(lǐng)，循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，繼而提高體育教學(xué)成效。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，提高體育教學(xué)質(zhì)效

“學(xué)”是“教、學(xué)、賽”體育教學(xué)模式下的第二個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，“教”是“學(xué)”的前提，“學(xué)”是“教”的內(nèi)化與延伸，教與學(xué)往往同步進行。只有引導(dǎo)學(xué)生高效融入學(xué)習(xí)環(huán)境，方可實現(xiàn)教學(xué)相長。

一是積極開展課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做一些必要的熱身運動，打開肢體關(guān)節(jié)，防止后續(xù)體育課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)運動性損傷。教師可在課前導(dǎo)入活動中為學(xué)生播放一些愉快的熱身類音樂，刺激學(xué)生的感知覺系統(tǒng)，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中緊跟教學(xué)腳步，并循序漸進中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而為后續(xù)高效投入課堂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二是注重與學(xué)生互動與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)動態(tài)化觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、進步點、長處等，用正向的言語、手勢等給予學(xué)生適宜評價，認(rèn)可學(xué)生取得的點滴進步，以此愉悅學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，繼而引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到體育課堂教學(xué)中。

2.3 合理組織體育比賽，提高體育教學(xué)質(zhì)效

“賽”是“教、學(xué)、賽”教學(xué)模式下的第三個環(huán)節(jié)。與其他學(xué)科教學(xué)相比，體育教學(xué)具有一定差異，集理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)為一體。只有緊密融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，方可發(fā)揮出以賽促教、以賽促學(xué)的作用。將比賽化教學(xué)方法滲透到體育教學(xué)中，契合了小學(xué)生喜熱鬧、愛競爭、愛表現(xiàn)的心理特點，亦可在激烈的競爭氛圍中渲染小學(xué)生情緒，使得小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情高漲，充分挖掘小學(xué)生的體育運動潛力，并引導(dǎo)小學(xué)生深度理解理論知識、掌握體育運動技能、用理論知識高效地指導(dǎo)體育實踐，繼而全面提高學(xué)習(xí)成效[4]黃寧波.案例反思,助創(chuàng)“樂練賽”體育教學(xué)理念[J].體育師友,2020,43(01):31-32.。

一是堅持以生為本，合理選擇比賽形式。因教學(xué)內(nèi)容不同，且學(xué)生存在較大個體差異性，教師在選擇比賽形式時需突出針對性，切不可一刀切式的將一種比賽形式應(yīng)用到所有體育運動項目教學(xué)中。比如，在100m短跑教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生體力、耐力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生劃分為A、B小組。A組同學(xué)體力、耐力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。教師組織比賽時，可將短跑距離控制在100m往返接力跑，并在接力過程中，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用上挑式與下壓式等不同交接棒方法。相較于A組同學(xué)，B組同學(xué)的體力、耐力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師可將短跑距離控制在100m接力跑，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握起跑技巧、合理呼氣吸氣、控制步幅等，鼓勵學(xué)生順利完成比賽過程，在循序漸進中增強學(xué)生的短跑項目學(xué)習(xí)自信心。

二是以運動技術(shù)為支點，合理選擇比賽形式。在小學(xué)體育課程教學(xué)中，所涉及到的體育運動項目不一，包含的運動技巧也會各有不同。于田徑類運動項目而言，教師重在引導(dǎo)學(xué)生在跑、跳、投等各個細(xì)化的運動項目中發(fā)揮身體肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶合力。為輔助學(xué)生精準(zhǔn)掌握運動技巧，教師可結(jié)合運動技術(shù)類別組織一些針對性的比賽項目。以跳遠(yuǎn)項目為例，教師可科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)場地，針對性地開展比賽教學(xué)。比如：教師可提前選取兩塊運動場地，在第一塊運動場地中，以標(biāo)志盤為參照物合理布置不同距離的遠(yuǎn)度。在另一塊運動場地中布置不同距離的小墊子。在第一塊運動場地中，教師可指引學(xué)生開展跳遠(yuǎn)比賽。學(xué)生在參與跳遠(yuǎn)比賽的過程中體驗到不同的跳躍遠(yuǎn)度，并掌握自身的跳遠(yuǎn)情況。教師可與學(xué)生積極互動與交流，結(jié)合學(xué)生跳遠(yuǎn)中的不足給予學(xué)生適宜引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生客觀看待自身的不足與長處，并有意識的揚長避短。在第二塊運動場地中，教師可指引學(xué)生結(jié)合第一次的跳遠(yuǎn)經(jīng)驗開展二次比拼，來看看學(xué)生能否跳躍到心目中的墊子上。第一塊運動場地中開展的比賽教學(xué)實踐重在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與身體素養(yǎng)，第二塊運動場地中開展的比賽實踐，重在鍛煉學(xué)生的跳遠(yuǎn)準(zhǔn)確性與目標(biāo)感。通過多樣化的比賽形式，達(dá)到鍛煉學(xué)生運動技能與綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三是有效把控比賽時機，堅持“先學(xué)后賽，以賽促學(xué)”。小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生掌握運動技術(shù)需遵循一定的規(guī)律。為充分發(fā)揮出比賽促學(xué)價值，教師需先開展理論性與實踐性學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了一定的理論知識與實踐技能后，方可針對性地組織比賽活動，使得學(xué)生在比賽化的氛圍中鞏固運動知識與技能，并用所學(xué)指導(dǎo)比賽實踐[5]羅偉浩,唐維.教學(xué)練賽體育課堂教學(xué)形式的操作程序與作用[J].體育教學(xué),2017,37(06):24-26.。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)體育與健康課程的“正式轉(zhuǎn)正”，對小學(xué)體育教師的執(zhí)教能力提出了更高要求。教師需及時更新與優(yōu)化教學(xué)理念，結(jié)合“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式需求、學(xué)生個體差異、教學(xué)內(nèi)容、體育運動項目等因素，明確教學(xué)目標(biāo)、選用適宜的教學(xué)方法、營造良好的教學(xué)氛圍、合理組織體育比賽等，以此發(fā)揮教、學(xué)、賽各個環(huán)節(jié)的合力，實現(xiàn)教學(xué)相長、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)目標(biāo)，最終提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)與效[6]王有余.小學(xué)體育教學(xué)中的“賽”的價值及其教學(xué)建議[J].田徑,2022(06):80-81.。